導(dǎo)語(yǔ)：奧爾夫教學(xué)法對(duì)小學(xué)音樂(lè)的突破一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

縱觀我國(guó)小學(xué)音樂(lè)教育現(xiàn)狀，總體情況不容樂(lè)觀，很多區(qū)域中的音樂(lè)教學(xué)效果難以達(dá)到要求。奧爾夫教學(xué)法提倡在音樂(lè)教育中訴諸感性，做到本質(zhì)回歸，是解決當(dāng)前小學(xué)教育問(wèn)題的良好途徑之一。在奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法應(yīng)用過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)將語(yǔ)言和動(dòng)作結(jié)合在一起，提倡在游戲中進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)，并對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)方式進(jìn)行掌握，與我國(guó)素質(zhì)教育理念十分貼近。

1小學(xué)音樂(lè)教育中的問(wèn)題表現(xiàn)

1.1教學(xué)思想的灌輸化。該問(wèn)題在目前的小學(xué)音樂(lè)教育中比較普遍，嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，音樂(lè)教育屬于感性教育范疇，更是一種興趣培養(yǎng)和情感啟迪，可幫助小學(xué)生快速成長(zhǎng)。當(dāng)前，個(gè)別教師在教學(xué)中只注重專業(yè)知識(shí)的灌輸，一味地進(jìn)行單向知識(shí)傳播，對(duì)學(xué)生的興趣需求和個(gè)性化發(fā)展從不在意，實(shí)行“一灌了之”式教育。這也使得音樂(lè)教育中的教育意義由用教化主題所代替，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒。1.2教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)化。在實(shí)際教學(xué)中，有些教師沒(méi)有正確地認(rèn)知小學(xué)生的接受能力，沒(méi)有看到學(xué)生之間的個(gè)體差異，沒(méi)有注意學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)，而是將教學(xué)重點(diǎn)放在了音階、音調(diào)等專業(yè)知識(shí)的講解上。因此，即使教師對(duì)專業(yè)的音樂(lè)知識(shí)的講解十分詳細(xì)，但由于自身思維的限制，小學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)將知識(shí)全部掌握，只能機(jī)械的對(duì)抽象化知識(shí)進(jìn)行記憶，而在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生無(wú)從下手的感覺(jué)。教師雖然在課堂上花費(fèi)大把時(shí)間進(jìn)行教學(xué)，卻不能起到良好的教學(xué)效果，從而導(dǎo)致音樂(lè)教學(xué)水平的下降[1]。

2奧爾夫教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)教育的應(yīng)用

2.1音畫(huà)結(jié)合法的應(yīng)用。從學(xué)生的個(gè)人愛(ài)好出發(fā)是奧爾夫教學(xué)法應(yīng)用的首要原則，我國(guó)著名教育學(xué)家陳鶴琴同樣指出：“只有了解兒童，才能教育好兒童?！毙W(xué)年齡段的學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的理解能力不強(qiáng)，反而對(duì)形象、具體的東西極具興趣，可激發(fā)出他們的好奇心。因此，在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中，教師可以對(duì)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)加以利用，讓學(xué)生通過(guò)“看”帶動(dòng)“聽(tīng)”，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)和畫(huà)面的有機(jī)結(jié)合，提升學(xué)生對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師可以在課堂上播放《白雪公主》等動(dòng)漫，通過(guò)影片中優(yōu)美的音樂(lè)，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的好奇心，同時(shí)也加深對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)和理解。與此同時(shí)，教師也可以利用音畫(huà)結(jié)合方式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的分辨能力以及直觀感受，并挖掘音樂(lè)中所包含的緊張、快樂(lè)等情緒，實(shí)現(xiàn)學(xué)生音樂(lè)領(lǐng)悟能力的有效提升。2.2游戲教學(xué)法的應(yīng)用。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法提倡讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，因此該法的應(yīng)用，就將音樂(lè)教育變成了“玩中學(xué)、樂(lè)中學(xué)”的教學(xué)模式。在，奧爾夫音樂(lè)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極，主動(dòng)地參與到音樂(lè)學(xué)習(xí)中，消除學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮，進(jìn)而讓學(xué)生主動(dòng)接受音樂(lè)教育，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的有效提升。因此，如果在小學(xué)音樂(lè)課堂上引入游戲教學(xué)，將學(xué)生的游戲天性激發(fā)出來(lái)，便能讓他們主動(dòng)的參與到音樂(lè)學(xué)習(xí)之中。例如，在《打棗》選曲學(xué)習(xí)過(guò)程中，主要講述的是爺爺和孫女在院中打棗的場(chǎng)景，屬于嗩吶獨(dú)奏，由于學(xué)生對(duì)嗩吶不了解，教師可為學(xué)生展示這種樂(lè)器，同時(shí)讓學(xué)生吹奏狗叫、雞叫等聲音，大大提高了學(xué)生的參與興趣。2.3故事教學(xué)法的應(yīng)用。每部音樂(lè)作品都是作者有感而發(fā)的，在教學(xué)過(guò)程中，需要讓學(xué)生對(duì)作品背景進(jìn)行了解，才能幫助他們對(duì)音樂(lè)內(nèi)涵進(jìn)行了解。但由于小學(xué)生理解能力有限，如果采用直接灌輸?shù)姆绞?，則不能將教學(xué)效果有效表達(dá)出來(lái)。奧爾夫教學(xué)法強(qiáng)調(diào)，音樂(lè)教學(xué)需要將故事內(nèi)容和作品背景結(jié)合在一起，從而將音樂(lè)中蘊(yùn)含的信息傳達(dá)出來(lái)。因此，教師需要在教學(xué)中轉(zhuǎn)變策略，加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)內(nèi)容的理解。例如，在《游擊隊(duì)歌》學(xué)習(xí)中，教師可以對(duì)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中的經(jīng)典故事進(jìn)行講解，如地道戰(zhàn)、地雷戰(zhàn)等，之后對(duì)歌詞中蘊(yùn)含的含義進(jìn)行闡釋。此時(shí)，學(xué)生在作品背景了解之后，對(duì)音樂(lè)內(nèi)容的理解程度也會(huì)得到加深[2]。2.4主動(dòng)參與教學(xué)法的應(yīng)用。奧爾夫教學(xué)法具有綜合性和多元化等特點(diǎn)，奧爾夫教學(xué)法的運(yùn)用，使我們可以利用舞蹈、伴奏等方式，讓學(xué)生參與到音樂(lè)全過(guò)程學(xué)習(xí)中，來(lái)體會(huì)音樂(lè)的獨(dú)特魅力。在歌唱時(shí)，教師要將學(xué)生的主動(dòng)參與性表現(xiàn)出來(lái)，利用學(xué)生代表領(lǐng)唱、學(xué)生合唱等不同方式，讓學(xué)生感受到音樂(lè)學(xué)習(xí)中的趣味性。

3結(jié)語(yǔ)

綜上所述，奧爾夫教學(xué)法具有很多優(yōu)勢(shì)，這些優(yōu)勢(shì)均能在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中發(fā)揮出來(lái)。在小學(xué)音樂(lè)教育中引入奧爾夫教學(xué)法，可以有效地彌補(bǔ)音樂(lè)教育中存在的不足，促使小學(xué)音樂(lè)教育得到跨越式發(fā)展，最終確保學(xué)生形成價(jià)值觀和審美方式。因此，教師在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重對(duì)奧爾夫教學(xué)法進(jìn)行研究，并選擇合適的時(shí)機(jī)和方式對(duì)其進(jìn)行應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)水平的有效提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]張北北.奧爾夫教學(xué)法中節(jié)奏訓(xùn)練在兒童音樂(lè)興趣培養(yǎng)中的應(yīng)用[J].藝術(shù)教育，2016(07):234-235.

[2]李亭亭.在奧爾夫教學(xué)法指導(dǎo)下的中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)改革與創(chuàng)新研究[J].音樂(lè)時(shí)空，2015(01):129-130.

作者:李旭 單位:本溪市溪湖區(qū)河西小學(xué)