導(dǎo)語(yǔ)：參與美術(shù)雙語(yǔ)教育的體會(huì)與收獲一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀(guān)點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

關(guān)鍵詞:非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)英語(yǔ)氛圍

目前雙語(yǔ)教育工作方興未艾，本人作為美術(shù)教師參與其中，最大的感觸是在教學(xué)過(guò)程中，既提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，也充實(shí)了自己的英語(yǔ)知識(shí)。非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師特別是美術(shù)教師，如何順利的開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，我的體會(huì)有以下幾點(diǎn)：

一．小學(xué)低年級(jí)美術(shù)雙語(yǔ)教育的優(yōu)勢(shì)

專(zhuān)家認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)適宜在小學(xué)美術(shù)、音樂(lè)、自然和勞動(dòng)等課程進(jìn)行試點(diǎn)，這些課程直觀(guān)形象、操作性強(qiáng)，學(xué)生可通過(guò)教具、借助教師的表情、姿態(tài)、演示體會(huì)外語(yǔ)的意義。尤其我校采取小班化教學(xué)，人數(shù)不多，英語(yǔ)層次較平均，小年級(jí)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言感知力較好，有一定的適應(yīng)性，在美術(shù)等學(xué)科開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)，為小學(xué)生此后的英語(yǔ)再學(xué)習(xí)鞏固基礎(chǔ)，全面的學(xué)好英語(yǔ)作好充分的準(zhǔn)備。這學(xué)期，我校就專(zhuān)門(mén)在小一年級(jí)開(kāi)設(shè)了雙語(yǔ)班，讓學(xué)生從一年級(jí)就接受整體的雙語(yǔ)教學(xué)訓(xùn)練。雙語(yǔ)教育針對(duì)不同年級(jí)、學(xué)科，對(duì)于適合美術(shù)、音樂(lè)等這類(lèi)技能性較強(qiáng)的學(xué)科的雙語(yǔ)教學(xué)模式，是雙語(yǔ)教學(xué)模式中的二模TransitionalBilingualModel（雙語(yǔ)過(guò)渡法）,即在教學(xué)過(guò)程中，不失適宜而自然地運(yùn)用英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，是一種漢語(yǔ)、英語(yǔ)自然結(jié)合進(jìn)行教學(xué)的形式。

二．營(yíng)造良好的英語(yǔ)氛圍

雙語(yǔ)授課不是簡(jiǎn)單的加法，不是增加一些英語(yǔ)的課堂規(guī)范用語(yǔ)；也不是將內(nèi)容翻譯成全英文，全部用英語(yǔ)上課這成了另一種單語(yǔ)教學(xué)，而不是雙語(yǔ)教學(xué)了。用兩種語(yǔ)言講課，在用母語(yǔ)的基礎(chǔ)上，盡可能多地穿插、夾雜、并用一些英語(yǔ)單詞、英語(yǔ)短句幫助學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，尤其是本學(xué)科的專(zhuān)用名詞和術(shù)語(yǔ)。這是雙語(yǔ)教學(xué)的標(biāo)志。而課堂上評(píng)價(jià)或指令性語(yǔ)言的英語(yǔ)會(huì)話(huà)，平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)或活動(dòng)中就能學(xué)到，不是雙語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容。雙語(yǔ)教學(xué)正是要?jiǎng)?chuàng)造一種學(xué)英語(yǔ)的氛圍，將這種氣氛延伸、拓展并滲透到其它的學(xué)科。

雙語(yǔ)教學(xué)運(yùn)作原理主要以美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威（Dewey）的“Learningbydoing”（做中學(xué)）的教學(xué)原則。根據(jù)該原理，我在教授雙語(yǔ)美術(shù)課“動(dòng)物朋友”的內(nèi)容時(shí)，要求學(xué)生對(duì)著范畫(huà)找出動(dòng)物,“thisisaelephant”；“thatisabear”；在接下來(lái)的“drawandplay”活動(dòng)中，我給孩子們發(fā)指令，如：“Drawamouse’sface”“Drawarabbit’sface”畫(huà)好并制成頭飾,裝飾在頭上,一起動(dòng)物聚會(huì)，做游戲。在實(shí)際的繪畫(huà)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生積極的口語(yǔ)參與意識(shí)，在做游戲中鼓勵(lì)人人開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，消除“金口難開(kāi)”的緊張情緒。達(dá)到英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力提高的效果。將學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”和教師的“引導(dǎo)啟發(fā)”的全面結(jié)合，改變他們被動(dòng)接受地位的局面，充分發(fā)揮師生雙方的創(chuàng)造潛力，最終達(dá)到學(xué)以致用的目的。通過(guò)擴(kuò)大英語(yǔ)的使用頻率來(lái)達(dá)到課堂教學(xué)中語(yǔ)言的高濃度，促使學(xué)生在這種“雙高”語(yǔ)境中更多地習(xí)得英語(yǔ)?！皢“陀⒄Z(yǔ)”形成是因?yàn)闆](méi)有聽(tīng)、說(shuō)的機(jī)會(huì)，雙語(yǔ)教學(xué)正是創(chuàng)設(shè)這樣良好的英語(yǔ)氛圍：在英語(yǔ)課之外，在其他學(xué)科，在課堂內(nèi)外學(xué)英語(yǔ)，說(shuō)英語(yǔ)，用英語(yǔ)。當(dāng)我們創(chuàng)設(shè)了一定的語(yǔ)言環(huán)境條件（主要是學(xué)習(xí)者周?chē)娜耸褂迷摲N外語(yǔ)的比例）使英語(yǔ)經(jīng)過(guò)一定的積累，逐漸成為日常交流用的語(yǔ)言之一，才使英語(yǔ)教學(xué)從ForeignLanguage（外語(yǔ)）變?yōu)镾econdLanguage（第二語(yǔ)言）甚至是Bilingual（雙語(yǔ)）。

三．運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段

盡可能使兒童在英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境中自然而然、有意無(wú)意地習(xí)得英語(yǔ)。學(xué)生接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)就會(huì)越多，學(xué)生自然習(xí)得的英語(yǔ)語(yǔ)言量就會(huì)越大，語(yǔ)言的“自我生成”能力就會(huì)越高。教師應(yīng)善于將語(yǔ)言表達(dá)和實(shí)物直觀(guān)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)表情、手勢(shì)、肢體、實(shí)物教具、多媒體等手段幫助學(xué)生達(dá)到理解的目的，切忌圖方便而直接采用母語(yǔ)進(jìn)行解釋和說(shuō)明。教師在教學(xué)過(guò)程中要積極創(chuàng)設(shè)環(huán)境，積極為學(xué)生創(chuàng)造說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生使用英語(yǔ)表達(dá)思想。

實(shí)際的雙語(yǔ)教學(xué)中較突出的問(wèn)題是，一些學(xué)科專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的生僻詞匯。例如：我在講授美術(shù)雙語(yǔ)“卡通畫(huà)”這節(jié)課，遇到“personification”(擬人化)等諸如此類(lèi)的詞時(shí)，可以說(shuō)的簡(jiǎn)單些：“someanimalsactasaperson”，再進(jìn)一步舉例“forexample：amousecanspeak,laughetc”，并配合課件中“Mickeymouse”的造型和實(shí)際生活中老鼠的圖片，視覺(jué)上產(chǎn)生形象的感受，形象的理解到“personification”這個(gè)單詞的含義。這樣由教師講解到學(xué)生聽(tīng)，再到看說(shuō)的過(guò)程，學(xué)生得到全面的訓(xùn)練，同時(shí)課件的輔助作用，提供了生動(dòng)的畫(huà)面和豐富的素材，如此圖文并茂的語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容，最接近語(yǔ)言交際的自然環(huán)境，能使學(xué)生在真切的情景中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。這種充分利用掛圖、課件、原聲錄像等多種媒體設(shè)備的手段，并且合理地交替使用，解決部分詞匯不足或理解上的困難。最終刺激學(xué)生的感官系統(tǒng)，讓學(xué)生有事可感，有話(huà)可說(shuō)，課堂氣氛非常活躍，學(xué)生也得到了充分的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。更重要的是讓學(xué)生在無(wú)意識(shí)的情況下接觸到要學(xué)習(xí)的外語(yǔ)。由于視聽(tīng)說(shuō)的需要，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的動(dòng)機(jī)和興趣。這種目的和興趣比在單純的語(yǔ)言課程上容易產(chǎn)生和持久。

參與美術(shù)雙語(yǔ)教育的體會(huì)與收獲

四．自身水平的再提高

作為非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師，因英語(yǔ)功底不深，語(yǔ)言能力不強(qiáng)，用外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)的能力較弱，而造成師生交流上有一定的難度。這就需要教師英語(yǔ)知識(shí)的擴(kuò)充和再學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的方式方法是多種多樣的，可以參加學(xué)校開(kāi)展的非英語(yǔ)教師英語(yǔ)培訓(xùn)，可以有針對(duì)性地找與所教科目有關(guān)的英語(yǔ)書(shū)籍來(lái)讀，還可以多跟英語(yǔ)教師或外籍老師用英語(yǔ)交談，不恥下問(wèn)。這方面，我校提供了全方位英語(yǔ)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，每周一次兩個(gè)課時(shí)的雙語(yǔ)培訓(xùn)，專(zhuān)門(mén)由美籍教師面對(duì)面的教授、訓(xùn)練；以及每周三晚英語(yǔ)口語(yǔ)的練習(xí)；經(jīng)過(guò)這些培訓(xùn)后，對(duì)本人口語(yǔ)有實(shí)際的提高，還擴(kuò)充英語(yǔ)知識(shí)面，重要的是增強(qiáng)開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的膽量和信心，從而提高了英語(yǔ)運(yùn)用水平，為開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)作好充分的準(zhǔn)備。當(dāng)然在業(yè)余時(shí)間，我針對(duì)性地找了一些與美術(shù)有關(guān)的英語(yǔ)書(shū)籍來(lái)讀。根據(jù)實(shí)踐得出，要用什么就學(xué)什么，這樣學(xué)起來(lái)就比較快，比較容易記住。此外，上網(wǎng)瀏覽英文網(wǎng)站，與網(wǎng)友進(jìn)行英語(yǔ)筆談式的交流也是一種不錯(cuò)的嘗試；多閱讀英文報(bào)紙；平時(shí)多跟英語(yǔ)教師或外籍老師用英語(yǔ)交談，向他們請(qǐng)教，慢慢的就能聽(tīng)懂，敢說(shuō)一兩句英語(yǔ)，記住三兩個(gè)單詞，隨后詞匯積累的越來(lái)越多。我校有不少的海外班學(xué)生或外籍也能說(shuō)一口流利的口語(yǔ)，多跟他們聊聊天，不恥下問(wèn)，也是學(xué)習(xí)口語(yǔ)的好方法。

雙語(yǔ)教學(xué)只是一種語(yǔ)言教學(xué)模式，語(yǔ)言習(xí)得方法。雙語(yǔ)教學(xué)主要是通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)體現(xiàn)的，結(jié)合英語(yǔ)進(jìn)行的語(yǔ)言活動(dòng)課，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言興趣的一種手段，達(dá)到課堂雙語(yǔ)教學(xué)的延伸，雙語(yǔ)教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，不是一朝一夕就能達(dá)到效果，作為青年教師當(dāng)肩負(fù)重任，不可好高鶩遠(yuǎn)，在雙語(yǔ)教學(xué)之路中踏好每一步。