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【摘要】英語課程改革的重點就是要改變課程過分重視語法知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，強調(diào)課程從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務(wù)型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力。而綜合實踐活動課，主要指以學生的興趣和直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以學生學習生活和社會生活密切相關(guān)的各類現(xiàn)實性、綜合性、實踐性問題為內(nèi)容，以研究性學習為主導方式，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力及體現(xiàn)知識的綜合運用為主要目標的一門新型課程。因此，小學英語課程與綜合實踐活動的整合是英語課程改革的必然要求與趨勢。小學英語課程與綜合實踐活動的有機整合，能拓寬孩子的英語學習方式，激發(fā)孩子的英語學習興趣，培養(yǎng)孩子的綜合語言運用能力。

【關(guān)鍵詞】綜合實踐活動；小學英語課程；整合

“綜合實踐活動”是新課程機構(gòu)中非常重要的課程，它也是新課程改革的亮點和難點。小學英語教學與綜合實踐活動的整合是必要的、可能的，具有很強的操作性。小學英語教學與綜合實踐活動如何進行整合？如何在綜合實踐活動中提高學生的綜合語言能力？這是每位小學英語教師值得去探索、去實踐、去反思的問題。

一、小學英語課程與綜合實踐活動整合的實踐價值與意義

1.走近生活，創(chuàng)設(shè)真實的英語學習情境。對于英語學習來說，自主學習首先要求能有一個良好的語言環(huán)境，讓學生主動地學英語、講英語、用英語。語言環(huán)境在英語教學中起著非常重要的作用，可是在中國，英語作為第二語言，學生學起來比較困難，除了在課堂，平時用得少之又少，由于長期缺乏語言環(huán)境，孩子的英語學習是滯后的。聽、說、讀、寫四個核心關(guān)鍵能力，很多只是停留在“寫”能力的培養(yǎng)上，而這種“寫”還不是有意義的寫作，很多只是無意義的機械操練和題海戰(zhàn)，老師和孩子的價值追求就是“分數(shù)至上”。而綜合實踐活動是以學生的操作、實踐活動為主，做到學與用相結(jié)合、動手與動腦相結(jié)合、知識性與使用性相結(jié)合、思想性與趣味性相結(jié)合，剛好填補了英語課堂教學的這一片空白。所以，小學英語課程與綜合實踐活動的整合是英語學習方式的一次變革，打開學生英語學習的廣度和深度，為學生營造豐富的語言實踐環(huán)境，鼓勵學生參與和大膽表達，讓學生在實踐中學會英語，并用英語進行交流。2.走向融通，拓展教師創(chuàng)造性工作思路。英語課堂的教學特點是量大而時間短。因此，在有限的單位時間內(nèi)要提高課堂效率及教學質(zhì)量，教師就必須要有創(chuàng)造性工作思路。而豐富多彩的課外活動拓展了英語學習和應(yīng)用的良好途徑，它可以是課堂內(nèi)容的擴展，也可以是書本知識的延伸，但這一切都需要教師從整體去架構(gòu)，深入解讀教材，結(jié)合教材特點及學生生活實際設(shè)計學科特色活動。通過綜合實踐活動的多種學習方式幫助學生更好地學習英語，運用英語，提升英語素養(yǎng)，使綜合實踐活動成為英語教學的助力。3.激發(fā)興趣，提高學生的綜合語言素養(yǎng)。與學科課程相比，綜合實踐活動課中，學生的主體地位特別的突出，更加注重學生的自主性、教學的活動性和內(nèi)容的廣泛性。它可以注重學科內(nèi)容的擴展、延伸和深化。孩子可以自主選擇感興趣的研究主題和研究內(nèi)容，從而更加激發(fā)了英語學習興趣；學生通過社會調(diào)查，寓德育于教學中，通過體驗、實踐、參與、交流與合作的方式，擴大知識面，增加對西方文化的了解，提高綜合語言素養(yǎng)，提升綜合實踐能力，對今后的英語學習起著積極作用。4.主動探究，提升學生的研究學習能力。綜合實踐活動中的研究性學習方式為我們的英語課堂提供了一種開放式的環(huán)境，使學生可以主動學習、主動探究、暢所欲言、大膽想象，增強學生自主意識，激發(fā)學生的探究意識。學生在研究過程中主動地獲取英語知識、英語應(yīng)用知識和解決英語問題的能力，從而體驗學習過程的歡樂，認識學習探索的方法，掌握治學求知的技能，提高自身的學習能力，全面提高學習層次和效率。

二、小學英語課程與綜合實踐活動整合的原則

1.以“生”為“本”原則。小學英語課程與綜合實踐活動整合課的開發(fā)與實施要以學生的直接經(jīng)驗或體驗為基礎(chǔ)。將學生的興趣、需要和動機置于首位，充分發(fā)揮學生的主動性和積極性，鼓勵學生自主選擇活動主題，策劃活動方案，組織活動開展，在活動中發(fā)展創(chuàng)新精神和實踐能力。在活動中，教師要成為學生的服務(wù)者，為學生提供解放地想、做、說的條件，并充分重視學生在整個活動過程中的獨立性和創(chuàng)造性，充滿英語活力。2.以“新”激“趣”原則。綜合實踐活動的開展，需要更多的是一種創(chuàng)新思維。無論從主題的選擇、活動的組織形式還是評價方式，都應(yīng)該要突出“新”，從而激發(fā)學生的活動參與熱情和英語學習興趣。主題的選擇要打破英語學科的界限，可以與不同學科的知識進行整合，通過運用不同學科知識及綜合技能解決實際問題。英語綜合實踐活動要打破課內(nèi)、課外、校內(nèi)、校外的界限，構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外聯(lián)系、學科間的融合活動，使活動具有深刻的生活氣息?；顒有问娇梢允侵黝}班會，也可以是研究性學習、自主學習和合作學習。評價方式要多元，要突出過程性評價，為孩子的多層次發(fā)展提供可能和肯定。教師也可以依托成長檔案袋進行評價，將自我評價、伙伴評價、教師評價、家長參與等都融合進來，建立綜合指標。通過這種發(fā)展性評價能最大限度地滿足了學生被尊重的需求，激發(fā)學生的學習積極性。3.以“動”促“學”原則。選題要是能和課本有聯(lián)系的，活動目的是對課本知識的補充和外延，活動內(nèi)容不拘于教材，要走向社會生活。在老師的指導下，學生自主選題、策劃、設(shè)計活動方案。實踐出真知，實踐活動是兒童成長發(fā)展的重要途徑，也是形成實踐能力的載體。教師要提供充分的時間，讓學生動手、動口、動腦。通過多種學習方式的交叉展開，學生在實踐中獲得直接經(jīng)驗，又把已獲得的知識和經(jīng)驗用于實踐，在實踐中學習，在實踐中提升。過程中，教師要及時關(guān)注實踐過程中的問題，引導學生思考并形成解決策略，及時調(diào)整活動方案。

三、小學英語課程與綜合實踐活動整合的方法與策略

1.明確整合課程的教學目標。無論是哪門課程，為切實提升課程教學的有效性，首先必須確立精準而詳盡的教學目標?；谟⒄Z課程和實踐活動課程的特點，我們可以將英語綜合實踐課的教學目標確立如下：第一，知識目標。打破不同學科間的知識界限，引導學生運用各學科知識及學習方法，在真實情境中解決實際問題。第二，語言目標。通過真實的語言學習環(huán)境，引導學生有效學習英語有關(guān)知識，培養(yǎng)學生的綜合語言能力，不斷激發(fā)學生的英語學習興趣。第三，能力目標。通過研究學習，有效培養(yǎng)學生的協(xié)作探究精神，不斷提升學生分析問題及解決問題的能力。在制定活動目標前，教師要充分分析學生的基礎(chǔ)及活動過程中可能遇到的問題，針對不同的學情制定不同維度的活動目標。2.架構(gòu)系統(tǒng)的課程教學內(nèi)容。英語課程和綜合實踐活動的整合課，需要英語教師從整體去架構(gòu)和設(shè)計教學內(nèi)容，有效進行資源的開發(fā)和利用。(1)梳理英語教材關(guān)聯(lián)主題。以牛津譯林英語3A教材為例，第一單元至第四單元都是問好、自我介紹、介紹他人的相關(guān)話題。教師在教授完四個單元后，就可以引導學生確立研究主題為中西文化的對比研究，分別圍繞中西人名、禮儀及家庭文化等方面展開對比研究。通過此項研究活動，不僅讓學生了解了中西文化的差異，同時也激發(fā)了孩子英語學習的興趣，為今后的英語學習打好基礎(chǔ)。(2)梳理關(guān)聯(lián)知識結(jié)構(gòu)。在3A學生需要通過一個學期的英語學習，熟練掌握26個英文字母。教師可以引導學生發(fā)現(xiàn)身邊的“ABC”，與學校的綜合實踐活動相勾連，引導孩子走出校門，融入社會，用發(fā)現(xiàn)的眼光尋找字母形狀的建筑、植物、字母構(gòu)成的單詞等等。(3)梳理不同學科的關(guān)聯(lián)主題。以牛津譯林英語6A教材為例，第六單元和第七單元都是以“環(huán)境保護”為主題的，而在六年級的綜合課和思品課都涉及了環(huán)保主題。教師就可以進行多學科的融通整合，開展以“環(huán)保”為主題的研究活動，進行知識的拓展和延伸，培養(yǎng)孩子的綜合語言素養(yǎng)和實踐能力。(4)聯(lián)系生活實際，尋找意義主題。英語教師應(yīng)積極將教學延伸至課堂之外，研究活動可以拓寬時空，從課內(nèi)走向課外，從校內(nèi)走向校外，利用當?shù)刎S富的人文資源進行文化拓展學習。3.構(gòu)建成熟的教學模式。英語學科強調(diào)教師教與學生學的有機統(tǒng)一，或者更偏重于學生的接收性學習。而這與綜合實踐活動課程的宗旨是背道而馳的。綜合實踐活動課是以活動為載體，以教師、學生、家長等為對象而展開的教學。其中，學生是最重要的主體。在綜合實踐活動中，教師也不是單一的知識傳授者，不是學生的活動旁觀者，而是學生活動的引導者、組織者、參與者、領(lǐng)導者和評價者。在綜合實踐與英語課程整合課中，我們可以嘗試采用“循環(huán)大課堂”的教學模式，讓學生帶著“問題”走進課堂，形成研究項目。學生根據(jù)自己的喜好成立研究學習小組，共同探究問題，形成研究成果。然后再通過展示交流把新生成的問題繼續(xù)完善解決，從問題中來回到問題中去。4.建立完整的課程評價準則。為提高英語綜合實踐活動課的有效性，我們需要改變傳統(tǒng)的結(jié)果性評價的方式，可以從多個維度進行評價，也可以進行多元評價，將自評、互評、教師評、家長評融合在一起。從發(fā)展性評價的角度看，教師還可以采用成長檔案袋的評價方式，成長檔案袋很好地記錄了孩子在英語綜合實踐課中參與每項活動的點滴，這樣的評價方式有理有據(jù)，也更為科學，強調(diào)對學生學習過程的評價，強調(diào)學生的參與，強調(diào)學生的實踐能力。隨著綜合實踐活動的深入發(fā)展，英語教師需要將英語教學融入綜合實踐課程，充分挖掘教學資源，運用多種教學方法，創(chuàng)設(shè)多元的評價機制，促進英語教學的優(yōu)化。這不僅可以調(diào)動孩子的英語學習興趣，提升英語學習品質(zhì)。同時，也培養(yǎng)了孩子的綜合實踐能力和素養(yǎng)，更利于孩子長久的發(fā)展。

參考文獻：

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作者：蔣成玉