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摘要：現(xiàn)代信息技術與學科教學的整合是學科教改的一個主要發(fā)展方向。本文從問題的提出、信息技術與學科教學整合的原則和方向、信息技術與學科教學整合的形式等方面出發(fā)，并結合高中政治教學實踐，進行了初步的探索。

關鍵詞：信息技術、政治教學、整合實驗研究

信息技術與學科教學的整合，正在成為當前我國信息技術教育乃至整個教育信息化進程中的一個熱點問題，開展信息技術與學科教學的整合是我國面向二十一世紀基礎教育改革的新視點。2005年5月，我校確定教育科學"十一五"規(guī)劃重點課題"現(xiàn)代信息技術與學科教學的整合實驗"研究。作為整合實驗研究的學科之一政治學，我們接受了其子課題"現(xiàn)代信息技術與政治教學的整合實驗"的研究，并成立了研究小組，制定了詳盡的研究方案和計劃。經(jīng)過近一年的實驗研究，總結了一些實踐經(jīng)驗，供大家探討。

一、問題的提出

我國傳統(tǒng)的教學結構是在行為主義教學理論和學習理論的指導下，以教師為中心，以知識傳授為核心的傳授式教學模式。這種傳統(tǒng)的教學模式由于忽視對學生的自主思維能力、高級的認知能力和實際動手的操作能力的培養(yǎng)，已經(jīng)不能適應信息全球化背景下對人才素質的全面要求。因此，必須改變傳統(tǒng)的學科教學的以知識傳授為核心，以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式，以"主導-主體"教學理論為指導，創(chuàng)建新型的教學結構和學科教學模式，重視學生的主體獨立性、自主性和能動性，培養(yǎng)學生獨立自主地獲取信息資源，整合知識結構的能力，優(yōu)化學生主體內在的知識結構。要實現(xiàn)上述教改的目標，就決然離不開信息技術與各學科課程的整合，因為信息技術與學科教學的整合為創(chuàng)建新型的學科教學模式提供了最理想的教學環(huán)境和切實可行的道路。

但目前在學科教學中運用信息技術即信息技術與學科教學的整合卻正在走向一種誤區(qū)：那就是一味追求最新的"高科技"，仿佛不用計算機就不是現(xiàn)代教學，不是多媒體就不夠檔次一般。然而實際情況卻是多媒體教學僅僅是作為公開課、演示課或所謂的樣板課而表演，教師成了表演運用多媒體進行教學的演員，而學生這一信息技術運用的主體反而成為觀眾。

這一方面是由于學校教師、學生的信息素養(yǎng)、信息技術知識水平不高的原因造成的，另一方面，也由于在信息技術與學科教學的整合上并沒有現(xiàn)成的模式可供借鑒，還處于探索、實踐、積累的階段。因此，探討信息技術與學科教學的整合途徑、方式方法、模式就成為最為迫切的問題。

二、信息技術與學科教學整合的原則和方向

1現(xiàn)代信息技術與學科課程整合要有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。現(xiàn)代教育技術與學科課程整合的過程，要在教學活動中以學生的自主探究學習為中心，充分利用現(xiàn)代信息技術和信息資源，改革教師教的方式與學生學的方式。這是學生動手實踐和創(chuàng)造的過程，而不是教師利用現(xiàn)代信息技術對學生進行知識灌輸?shù)倪^程。在學科教學中利用計算機和網(wǎng)絡教學的過程中，需要學生開動腦筋、大膽想象，自己動手，這是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑。

2現(xiàn)代教育技術與學科課程整合，要從傳統(tǒng)的課件制作，轉移到在各個學科的學習中應用信息技術和學習信息技術。教師的教學設計要從傳統(tǒng)的以教為中心的教學設計轉變到以學為中心的信息化教學設計。只有這樣，才能真正在學科教學中發(fā)揮信息技術對學習的變革性的推動作用。

3現(xiàn)代教育技術與學科課程整合要與學科課程體系的改革、學科課程的教學內容、方法和手段的改革結合，為學科課程適應信息化時代的調整提供平臺。例如，應用現(xiàn)代教育技術為各個學科課程的更新建設網(wǎng)絡化資源庫，在教學中應用圖形計算器等信息技術產(chǎn)品，為學生在學科教學中的探究學習提供信息技術工具和環(huán)境，諸如幾何畫板、地理信息系統(tǒng)、計算機輔助設計、計算機模擬實驗環(huán)境等等。

4主要的思想方法和步驟

（1）更新技術觀念，確立以學生為中心，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的素質教育思想。

（2）積極參加教育技術和信息化教學設計的培訓，掌握信息化教學設計的方法，努力在工作中應用信息化教學設計來改革教學。

（3）研究自己所教學科的特點，熟悉所教學科內容在網(wǎng)絡上的資源分布情況，以便幫助學生進行研究型、資源型學習。

（4）掌握教學評價的新方法，加強信息化環(huán)境下的教育教學研究，及時跟蹤現(xiàn)代教育技術的發(fā)展，應用先進的信息技術改進自己的教學方式和學生的學習方式。

三、信息技術與學科教學整合的形式

近年來我校在信息技術與學科教學的整合過程中作了很多的探索，取得了一些成效，教師們在實踐中尋找整合點，大膽開展實踐活動，真正把信息技術作為學生的認知工具來促進學科知識學習和能力提高。我們在實踐中主要采用以下四種整合形式。

1利用計算機中現(xiàn)有工具進行整合教學

常規(guī)的計算機輔助教學往往要為一節(jié)課制作一個課件，課件使用的靈活性不大，而且在實施教學前要作大量的準備工作。其實計算機本身就具有強大的教學功能。我們從2002年起就嘗試利用這些功能進行教學實踐活動，取得了較好的效果。特別需要指出的是，Iterner網(wǎng)絡通訊技術的高速發(fā)展，為思想政治課多媒體素材資料庫的建設提供了極大的便利。網(wǎng)絡資源具有下載、編輯便捷，材料新穎等特點，是素材資料的重要來源。教學資源庫的許多材料可以人民日報網(wǎng)站、中央電視臺國際網(wǎng)站選擇和編輯。例如，“一國兩制”這一知識點，關于香港、澳門的背景材料，主權回歸的談判歷程、鄧小平《關于香港問題的原則立場》、《一個中國的原則與臺灣問題的白皮書》以及港澳人士談回歸等資料都可從以上兩網(wǎng)站采集和編輯?？评A校園網(wǎng)操作（csc）系統(tǒng)中多媒體課件中心是下載課件的好去處，課件中的好素材可以充實微教學單元庫。此外，中國教育資源網(wǎng)、中國教師網(wǎng)、北京英才苑試題中心都是建庫的重要素材資料來源。

實踐表明，學生通過整合教學，不但激發(fā)了使用計算機的興趣，而且大大提高了教學效率。

2利用計算機信息加工能力進行整合教學

計算機具有較強的信息加工能力，利用這一功能可以讓學生對信息進行重整、加工和再應用，在大量信息中快速提取有用的信息，從而培養(yǎng)信息加工能力和流暢的表達能力，達到對大量知識的內化。例如：《社會職能之一生態(tài)環(huán)境的保護》一框的教學就充分利用了計算機信息加工這一功能。課前教師介紹了一些環(huán)境保護方面的網(wǎng)站，如國家環(huán)境保護總局（）、中國環(huán)保網(wǎng)（）等，學生可自由選擇其中感興趣的主題和相應的資料來研究，最后以小組合作的形式完成研究報告。學生在虛擬的網(wǎng)絡中收集相關材料，包括文字、圖片、動畫等，然后根據(jù)學習目標進行信息篩選，并對選取的信息進行分析加工，再進行組合和再創(chuàng)造，最終得到學習成果。有的學生還把學習成果制作成網(wǎng)頁的形式。在這里，計算機一方面在學生學習過程中扮演"信息工具"的角色，促使他們的信息素養(yǎng)得到提高，另一方面以"出版工具"的角色出現(xiàn)，幫助他們整理知識，綜合應用所學的語文寫作、美術繪畫和欣賞等多項知識完成研究報告，使知識內化并激活。

3利用計算機進行模擬實驗的整合教學

隨著信息技術的飛速發(fā)展，新技術在教學中的應用更為學生的探索和學習提供了強有力的支持。許多在現(xiàn)實中很難做到的情境，可以通過計算機來模擬，從而給學生以真切感，促進學生掌握知識、發(fā)展能力。例如《矛盾分析法》一課，該課所涉及到的知識較為抽象，為了讓學生能更好地理解這一知識，并真正提高應用能力，我們在教學中利用計算機來進行模擬試驗，設計制作了白馬非馬、自相矛盾等多媒體flash課件，整個過程可控性強，讓學生自己操作，體驗矛盾的含義，幫助做出正確的理解。更為重要的是，通過整合，學生真切地認識到信息技術應用的重要性和學習方式革命的緊迫性。

4利用網(wǎng)站進行研究性學習和協(xié)作學習

研究性學習指學生在教師指導下，從自身生活和社會生活中選擇和確定研究專題，以類似科學研究的方式主動地獲取知識、應用知識、解決問題。研究性學習的過程正是一個人際溝通與合作的過程。其目的是為了更好地培養(yǎng)學生信息收集和處理能力，發(fā)展創(chuàng)新精神，獲得親自參與研究探索的積極體驗和提高溝通與合作能力。計算機網(wǎng)絡技術為更好地開展研究性學習和實現(xiàn)協(xié)作式學習提供了良好的技術基礎和支持環(huán)境。如：提供豐富的研究資源、創(chuàng)設生動的研究情境、大大地擴充協(xié)作范圍，提高協(xié)作的效率、改革學習的方式。本文以“加入WTO對我市經(jīng)濟發(fā)展的影響”為例，對在網(wǎng)絡技術教學條件下的研究性學習作一簡單敘述。

[1]研究課題的目標：

本課題的研究目標主要是讓學生通過對該課題的研究，了解“入世”對我市經(jīng)濟結構、文化結構、社會結構的影響，尤其是讓學生通過網(wǎng)絡搜索、網(wǎng)絡信息處理與現(xiàn)實生活的體會，著力解剖“入世”后，同學們身邊的微妙變化和對未來形勢的展望。

[2]研究課題的具體實施：

階段一：準備和指導。專門安排一節(jié)課，介紹該課題的研究意義、程序，對于開展研究性學習較晚的學校，可請校外的專家或其他有經(jīng)驗的人員做一個專門講座，對研究性學習的基本知識做必要的輔導。同時，向同學們展示有關利用網(wǎng)絡開展研究性學習的成功案例，以便于同學理解和增強實驗信心。

階段二：設計方案，開展研究。首先，讓學生通過上網(wǎng)查找有關資料，了解我國為爭取“入世”所做的努力，“入世”后對我國經(jīng)濟的影響，“入世”我國在經(jīng)濟、教育、社會等領域將實現(xiàn)怎樣的改變與為“入世”條款做怎樣的承諾。其次，了解本市的經(jīng)濟基本概況，尤其是對本市歷年經(jīng)濟的發(fā)展，要進行深入的了解和分析（如屬于什么產(chǎn)業(yè)結構、出口和對外貿(mào)易占全市的經(jīng)濟總量是多少、國有企業(yè)的改制和效益如何等等）。最后，把收集和整理的資料進行匯總，開展研究（研究的方法這里不作贅述，可參考有關開展研究性學習常規(guī)方法進行），得出結論，在研究的基礎上，寫出研究報告。

階段三：評價與交流。在老師的指導下，學生應該先進行自評，總結整個研究過程的不足與成功；然后，有條件的學校通過校園網(wǎng)上的論壇、BBS、留言板進行交流，也可向有關媒體（如報紙、雜志、有關網(wǎng)站）投稿，盡量使成果得到最高效的展示。

[3]研究課題的評價：

根據(jù)有關學者的觀點，在對課題研究報告的評價中，可以采用定性的評語式與定量的記分式評價相結合的方法。評價的根據(jù)可以依據(jù)課題的目的、研究過程的積極性、成果的價值與創(chuàng)新等指標來進行。

該課題以學生為研究主體，以小組活動為主導方式進行。學生們先通過網(wǎng)上瀏覽、圖書查閱、調查訪問等各種形式收集有環(huán)境污染方面的信息，在此基礎上通過小組討論確定本小組的共同研究主題；然后小組成員根據(jù)主題進一步多渠道收集、分析、整理有關信息，提出設想和建議，再利用信息技術將上述內容制作成極具個性的網(wǎng)站；最后全班各小組展示成果，匯報收獲，交流心得。整個活動歷時兩周，學生表現(xiàn)出極大的研究熱情，克服了無數(shù)困難，本次活動圓滿完成預定任務，對學生的發(fā)展產(chǎn)生多方面的良好影響：在認知領域中，拓寬了知識面，提高了綜合運用知識解決實際問題的能力，包括用IE信息瀏覽和檢索、收發(fā)E-mail等技術，Word編輯排版、FrontPage網(wǎng)頁制作和Photoshop圖像處理等技術，語言文字組織能力，數(shù)據(jù)處理和版面設計、美化等知識；在人際交往領域中，學會尊重、傾聽、說服、交流和溝通；在情感態(tài)度領域中，增進了相互間的友誼，鍛煉了克服困難的毅力，提高了學習自信心。

從以上這些典型的案例中可以看出，信息技術都以工具的形式與整個教學過程有機地融合在一起，我們很難把它從教學過程中分離出來，因為它是直接為教學目標服務的。而且在整個教學過程中，學生的主體性和個性得到較大的體現(xiàn)，這樣的教學氛圍十分有利于學生創(chuàng)新精神和解決問題的能力的培養(yǎng)。同樣，教師通過整合任務，發(fā)揮了自己的主導作用，他們以各種形式、多種手段幫助學生學習，進一步調動了學生的學習積極性。

四、信息技術與課堂教學整合中存在的問題及解決方法

1.學生成為學習的主體，并不等于放棄教師的主導作用，而是教師主導作用的側重點發(fā)生了變化。然而，有些教師在實際教學中把主體回歸的課堂變成了主體放任自流的課堂，過度弱化了教師的作用。在教學中出現(xiàn)了放手讓學生在網(wǎng)絡中自學而不進行監(jiān)控，在討論區(qū)中自由發(fā)言而不圍繞主題的現(xiàn)象。這樣，在網(wǎng)絡環(huán)境下學習的優(yōu)勢不但沒有發(fā)揮出來，而且連傳統(tǒng)教學的任務也沒有完成。教師應在實際教學中系統(tǒng)考慮教學活動諸要素和諸環(huán)節(jié)的相互作用，在教學過程中運用多種方式優(yōu)化教學過程的各個環(huán)節(jié)、激發(fā)學生積極參與。學生在通過信息技術、多種學習策略和多種活動形式主動學習的同時，不斷地將反饋信息傳遞給教師，教師根據(jù)學生的反饋，不斷地對教學過程實施隨機調控，達到和諧共振的狀態(tài)。整個教學過程，實際上是一個雙向交流互動、不斷循環(huán)、不斷調控的過程。

2.過分依賴網(wǎng)絡資源而忽視其它教學資源。從來就沒有唯一的教學媒體，網(wǎng)絡亦然，有很多方法可以提供學習資源，如：新聞報紙、教科書、教學掛圖、影視廣播、圖書館等。不能認為信息技術就是網(wǎng)絡技術，只有網(wǎng)絡資源才是唯一的資源和最好的資源。

3.過份偏重于素材性資源。很多教師在網(wǎng)絡環(huán)境下進行教學時，只是把通過搜索引擎找到的相關網(wǎng)頁資源提供給學生，把大量素材性資源羅列在一起，這樣，學生在互聯(lián)網(wǎng)上學習獲得的都是無層次、無系統(tǒng)、針對性差的素材性資源，同時，一些信息垃圾也會給學生帶來負面影響。所以，教師在提供相關網(wǎng)頁資源前，要做好引導學生對那些無關信息的篩選、過濾工作，有條件的學?？山?防火墻"或把教育資源下載到學校的服務器上，利用局域網(wǎng)教會學生上網(wǎng)學習的方法，來防止學生受到不良影響。

信息技術在教學中的廣泛運用以及信息技術和課程整合的深入，對傳統(tǒng)的課程理念、課程內容以及教學方法正在產(chǎn)生深刻地變革，從以教師為中心的講解傳授的進程轉變?yōu)樘剿靼l(fā)展、自主學習、協(xié)商討論、意義建構等以學生為主題的進程。雖然我們在信息技術與學科教學整合的實驗研究中進行了一些初步的嘗試和探索，但是，信息技術與課程整合是一個漫長的、歷盡艱辛的過程，只有通過我們教育工作者的全體參與和不懈努力，才能使我國的基礎教育改革躍上一個新臺階，真正意義上實現(xiàn)教育現(xiàn)代化。

參考文獻：

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