導(dǎo)語(yǔ)：大中小學(xué)思想政治理論課教學(xué)思考一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］ 在大中小學(xué)循序漸進(jìn)、螺旋上升地講好思想政治理論課，需厘清各學(xué)段思政課教育教學(xué)的進(jìn)階，這是保證大中小學(xué)思政課教學(xué)體系的方向性、層次性和系統(tǒng)性的需要,也是堅(jiān)持以學(xué)生為本、突出學(xué)生主體地位的需要，還是提升思政課教育教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性的需要。對(duì)應(yīng)義務(wù)教育、高中、大學(xué)三個(gè)學(xué)段，思政課教育教學(xué)可分為初階、中階、高階，依次進(jìn)階、逐級(jí)深化，其中小學(xué)、初中“道德與法治”課主要培養(yǎng)學(xué)生“知事”、“懂事”、“講文明”，高中思想政治課主要引導(dǎo)學(xué)生“知史”、“曉義”、“識(shí)是非”,高校思想政治理論課主要啟發(fā)學(xué)生“明理”、“行道”、“鑄信念”。為做好大中小學(xué)思政課三級(jí)進(jìn)階的有效銜接，當(dāng)前要注重大中小學(xué)思政課相同、相似主題的教學(xué)銜接，加強(qiáng)不同學(xué)段思政課教師的交流互動(dòng)，構(gòu)建大中小學(xué)思政課教育教學(xué)相銜接的制度體系。

［關(guān)鍵詞］ 大中小學(xué) ;思想政治理論課 ;教學(xué)銜接 ;進(jìn)階

思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱“思政課”）是學(xué)校落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，開(kāi)好思政課對(duì)正處于“拔節(jié)孕穗期”的青少年至關(guān)重要。大中小學(xué)各學(xué)段學(xué)生年齡不同，身心發(fā)展各異，思政課教育教學(xué)呈現(xiàn)從低到高、由淺入深的遞進(jìn)特點(diǎn)。2019年3月，在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上指出：“在大中小學(xué)循序漸進(jìn)、螺旋上升地開(kāi)設(shè)思想政治理論課非常必要”，“要把統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)作為一項(xiàng)重要工程，推動(dòng)思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展”。[1]2019年8月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》，強(qiáng)調(diào)“大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)需要深化”，“遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，體現(xiàn)不同學(xué)段特點(diǎn)”。這為厘清大中小學(xué)思政課教育教學(xué)的進(jìn)階，做好有效銜接，構(gòu)建大中小學(xué)思政課一體化育人體系，統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)指明了方向。

一、厘清進(jìn)階是大中小學(xué)思政課教育教學(xué)循序漸進(jìn)、螺旋上升的必然要求

在古漢語(yǔ)中，進(jìn)階是多義詞匯，一般指“臺(tái)階”，現(xiàn)通常理解為遞進(jìn)的階梯，即從低到高逐級(jí)上升或在原有基礎(chǔ)上逐步提高的過(guò)程。當(dāng)前，大中小學(xué)思政課的組織管理相對(duì)獨(dú)立，各學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)階不清、銜接不足，未能充分體現(xiàn)大中小學(xué)思政課整體性與學(xué)段性的有機(jī)統(tǒng)一，削弱了大中小學(xué)思政課的育人效果。1.厘清進(jìn)階是保證大中小學(xué)思政課教學(xué)體系方向性、層次性和系統(tǒng)性的需要瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出人的認(rèn)知發(fā)展“四階段”理論，認(rèn)為人的認(rèn)知發(fā)展是循序漸進(jìn)的，從量的積累進(jìn)而產(chǎn)生質(zhì)的變化，發(fā)展階段不能被跨越和逆轉(zhuǎn)。厘清大中小學(xué)思政課教育教學(xué)的進(jìn)階，正是基于學(xué)生思想政治素質(zhì)發(fā)展的階段性考量。首先，大中小學(xué)思政課應(yīng)同向同行，始終把堅(jiān)定正確的政治方向貫穿于教育教學(xué)全過(guò)程，把社會(huì)主義主流意識(shí)形態(tài)的教育置于首要位置。厘清進(jìn)階，能更好運(yùn)用馬克思主義基本原理和新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人，給學(xué)生心靈播下真善美的種子，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的自由全面發(fā)展，培養(yǎng)一代又一代社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。其次，國(guó)家就大中小學(xué)思政課教學(xué)體系作整體規(guī)劃和分段設(shè)計(jì)，明確各學(xué)段思政課教材的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，倡導(dǎo)運(yùn)用不同的教學(xué)模式、教學(xué)方法，為學(xué)生提供不同學(xué)段連續(xù)發(fā)展的平臺(tái)，體現(xiàn)出明顯的層次性。“思想政治教育要有效果，就要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)、身心成長(zhǎng)情況，找到適宜他們接受的敘述話語(yǔ)和活動(dòng)方式?！盵2]厘清進(jìn)階旨在進(jìn)一步明確大中小學(xué)思政課思想內(nèi)涵與核心要義的層次性、階段性，避免不同學(xué)段思政課教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，激發(fā)和促進(jìn)各學(xué)段學(xué)生深度學(xué)習(xí)、深度理解，學(xué)會(huì)知識(shí)建構(gòu)、積極參與實(shí)踐和強(qiáng)化責(zé)任擔(dān)當(dāng)。再次，大中小學(xué)思政課教學(xué)體系具有嚴(yán)密的系統(tǒng)性，在這一系統(tǒng)內(nèi)部各教育教學(xué)要素相互補(bǔ)充、彼此支撐。思政課整體的性質(zhì)、功能大于單個(gè)要素的性質(zhì)、功能的機(jī)械加總。厘清進(jìn)階就是要用系統(tǒng)論的方法，考查各學(xué)段思政課教育教學(xué)的分工與協(xié)作、進(jìn)階與銜接，發(fā)現(xiàn)大中小學(xué)思政課教育教學(xué)的遞進(jìn)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)有序進(jìn)階、有效銜接。2.厘清進(jìn)階是堅(jiān)持以學(xué)生為本，突出學(xué)生主體地位的需要“學(xué)生的成長(zhǎng)是其主體性的內(nèi)涵豐富與次第展開(kāi)的過(guò)程。”[3]學(xué)校教育必須堅(jiān)持以學(xué)生為本，服務(wù)學(xué)生的成長(zhǎng)成才。思政課作為學(xué)校思想政治教育的主渠道，應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，基于學(xué)生的身心發(fā)展和認(rèn)知特點(diǎn)安排教學(xué)?！八颊n要真正感染學(xué)生、贏得學(xué)生，就要以學(xué)生為中心，充分展現(xiàn)馬克思主義的理論魅力，善于運(yùn)用學(xué)生喜愛(ài)并接受的話語(yǔ)體系、方式方法和平臺(tái)載體。”[4]對(duì)于教師，要始終基于學(xué)生立場(chǎng)，準(zhǔn)確把握不同學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，比如學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)的情況、關(guān)注的網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)，以及該學(xué)段對(duì)學(xué)生思想觀念、政治取向、道德素質(zhì)、法治素養(yǎng)的層次性要求，合理控制教育教學(xué)的難易度和區(qū)分度，促進(jìn)學(xué)生對(duì)思想政治教育知識(shí)的理解掌握與實(shí)踐運(yùn)用的迭代進(jìn)階。對(duì)于學(xué)生，要通過(guò)生活化學(xué)習(xí)、活動(dòng)化學(xué)習(xí)、理論探究性學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐等多樣化的學(xué)習(xí)方法，完成該學(xué)段的學(xué)習(xí)任務(wù)，在知識(shí)建構(gòu)、關(guān)聯(lián)和應(yīng)用過(guò)程中逐漸明白“我是誰(shuí)”、“他人和社會(huì)的意義”、“政治為什么是這樣”、“我該怎么辦”，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知方式和思維能力的不斷發(fā)展，使思政課從低到高的進(jìn)階目標(biāo)都能逐一實(shí)現(xiàn)。3.厘清進(jìn)階是提升大中小學(xué)思政課教育教學(xué)針對(duì)性、實(shí)效性的需要提升思政課教育教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性，是更好發(fā)揮思政課作用的需要。當(dāng)前，大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)逐步受到重視，但教育教學(xué)過(guò)程中仍面臨一定的分離與割裂問(wèn)題，包括不同學(xué)段思政課的教學(xué)目標(biāo)缺乏銜接，教學(xué)內(nèi)容重復(fù)贅余，教學(xué)評(píng)價(jià)欠缺關(guān)聯(lián)和協(xié)同，與建設(shè)學(xué)生真心喜愛(ài)、終身受益、畢生難忘的思政課尚有距離。厘清進(jìn)階，有利于優(yōu)化各學(xué)段思政課組織管理模式，及時(shí)將不同學(xué)段思政課教育教學(xué)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化調(diào)整，落細(xì)落小落實(shí)思政課的學(xué)科價(jià)值，開(kāi)展有針對(duì)性的、動(dòng)態(tài)連續(xù)的教學(xué)，拓展思政課教育教學(xué)的深度，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)真學(xué)、真懂、真信、真行的逐級(jí)遞進(jìn)；有利于合理安排不同學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生掌握學(xué)科核心概念，循序漸進(jìn)地深入知識(shí)內(nèi)核，提高學(xué)生社會(huì)交往和實(shí)踐創(chuàng)新的能力；有利于解決大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的障礙和困難，優(yōu)化未來(lái)思政課教育教學(xué)的進(jìn)階脈絡(luò)，提高思政課的吸引力、感染力和說(shuō)服力；有利于實(shí)施科學(xué)化的教學(xué)評(píng)價(jià)，將量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，實(shí)行包括考試但不限于考試的多元考核評(píng)價(jià)方式，提升評(píng)價(jià)帶來(lái)的反饋、溝通、改進(jìn)效應(yīng)，讓思政課真正活起來(lái)、火起來(lái)。

二、大中小學(xué)思政課教育教學(xué)的三級(jí)進(jìn)階

大中小學(xué)思政課教育教學(xué)可劃分為初階、中階、高階三級(jí)進(jìn)階，分別對(duì)應(yīng)義務(wù)教育學(xué)段、高中學(xué)段和高校學(xué)段。其中，義務(wù)教育學(xué)段的小學(xué)和初中思政課主要以“知事”、“懂事”、“講文明”，高中思政課主要以“知史”、“曉義”、“識(shí)是非”，高校思政課主要以“明理”、“行道”、“鑄信念”作為教育教學(xué)的進(jìn)階目標(biāo)。這既顯示了各學(xué)段的差異性、關(guān)聯(lián)性，又明確了各學(xué)段的分卸任務(wù)和遞進(jìn)任務(wù)，由感性到理性、從認(rèn)知到行為，進(jìn)而推動(dòng)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)和協(xié)同育人。1.初階：小學(xué)、初中的“道德與法治”課主要培養(yǎng)學(xué)生“知事”、“懂事”、“講文明”義務(wù)教育學(xué)段包括小學(xué)和初中，是學(xué)生扣好人生扣子的起步時(shí)期。這一學(xué)段開(kāi)設(shè)“道德與法治”課，教學(xué)內(nèi)容涵蓋價(jià)值觀、品德、法律、社會(huì)、歷史、地理、心理、軍事等方面的教育，可以說(shuō)包羅萬(wàn)象。這一課程旨在培養(yǎng)學(xué)生成為知事、懂事、講文明而逐步學(xué)會(huì)自我約束的人，但小學(xué)段和初中段的教育教學(xué)目標(biāo)又略有區(qū)別，小學(xué)段“道德與法治”課主要以道德法律的啟蒙和行為習(xí)慣養(yǎng)成為主，以健康人格的培養(yǎng)為主要目的；初中段“道德與法治”課主要以對(duì)社會(huì)、他人以及道德法律的認(rèn)知為主，使學(xué)生養(yǎng)成積極樂(lè)觀的生活態(tài)度，理解公民的基本權(quán)利和義務(wù)，初步形成人際溝通和社會(huì)協(xié)作能力。“道德與法治”課具有基礎(chǔ)性的特點(diǎn)，教師宜采用生活化教學(xué)，以學(xué)生結(jié)構(gòu)化的生活為主線，通過(guò)教學(xué)模式的生活化與教學(xué)過(guò)程的生動(dòng)性觸發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。小學(xué)“道德與法治”課應(yīng)關(guān)注小學(xué)生從家庭到學(xué)校生活、社會(huì)生活的真實(shí)體驗(yàn)，有針對(duì)性地引導(dǎo)小學(xué)生適應(yīng)新生活、知曉新世事，在生活中講文明、知廉恥、善待他人、珍視友誼、學(xué)會(huì)感恩。在課堂教學(xué)中，聚焦小學(xué)生真實(shí)的生活問(wèn)題，講述身邊的道德和法治故事，讓學(xué)生推己及人，與教師、同伴、家長(zhǎng)對(duì)話，增強(qiáng)小學(xué)生的自我認(rèn)同感、自我存在感、自我價(jià)值感，辨別真善美，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。相較于小學(xué)生所面對(duì)的簡(jiǎn)單的生活問(wèn)題，初中生對(duì)生活的詮釋更寬廣，開(kāi)始面對(duì)和思考復(fù)雜的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、真實(shí)的道德兩難問(wèn)題等。初中“道德與法治”課開(kāi)展生活化教學(xué)，應(yīng)圍繞個(gè)人、家庭、學(xué)校、社會(huì)、國(guó)家、世界的邏輯理路，拓寬學(xué)生知事、懂事的接觸面，著力學(xué)生健康心理、道德品質(zhì)、法治意識(shí)的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己有客觀認(rèn)知、對(duì)他人友善，知廉恥、懂榮辱，強(qiáng)化權(quán)利意識(shí)、規(guī)則意識(shí)、程序意識(shí)，學(xué)會(huì)正確處理自我與他人、集體、社會(huì)的關(guān)系。2.中階：高中思想政治課重在引導(dǎo)學(xué)生“知史”、“曉義”、“識(shí)是非”高中學(xué)段前承義務(wù)教育學(xué)段，后接高等教育學(xué)段，就讀學(xué)生畢業(yè)后既可進(jìn)入社會(huì)就業(yè)，又可進(jìn)入高校進(jìn)一步深造，因而高中思想政治課的教育教學(xué)有其特殊定位，具有承前啟后的特點(diǎn)?！镀胀ǜ咧兴枷胝握n程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）規(guī)定：高中思想政治課的必修課程包括“中國(guó)特色社會(huì)主義”、“經(jīng)濟(jì)與社會(huì)”、“政治與法治”、“哲學(xué)與文化”四個(gè)模塊，選擇性必修課程設(shè)置“當(dāng)代國(guó)際政治與經(jīng)濟(jì)”、“法律與生活”、“邏輯與思維”三個(gè)模塊，選修課程設(shè)置“財(cái)經(jīng)與生活”、“法官與律師”、“歷史上的哲學(xué)家”三個(gè)模塊，培養(yǎng)高中生既立足現(xiàn)實(shí)又面向未來(lái)的正確價(jià)值觀念、必備品格和綜合素養(yǎng)。古語(yǔ)云：“知史以明鑒，查古以至今?！备咧兴枷胝握n主要引導(dǎo)學(xué)生知中國(guó)特色社會(huì)主義的開(kāi)創(chuàng)與發(fā)展，曉人類社會(huì)的歷史進(jìn)程與發(fā)展趨勢(shì)，正確認(rèn)識(shí)新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、法治等社會(huì)現(xiàn)象，明辨是非、澄清謬誤，使學(xué)生具有社會(huì)責(zé)任感、自主發(fā)展能力和溝通合作能力，養(yǎng)成胸懷祖國(guó)、關(guān)心世界的寬廣視野，為學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。高中思想政治課被定位為以培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的活動(dòng)型學(xué)科課程。換言之，有別于“道德與法治”課的生活化教學(xué)，高中思想政治課教學(xué)實(shí)行活動(dòng)型教學(xué)，通過(guò)“課程內(nèi)容活動(dòng)化”、“活動(dòng)內(nèi)容課程化”，以序列化、貫通化的活動(dòng)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的“政治認(rèn)同”、“科學(xué)精神”、“法治意識(shí)”、“公共參與”等學(xué)科核心素養(yǎng)。高中思想政治課教師應(yīng)突破應(yīng)試教育的窠臼，充分認(rèn)識(shí)思想政治課的育人價(jià)值和功能。高中思想政治課教育教學(xué)要針對(duì)學(xué)生獨(dú)立性和自我意識(shí)愈益增強(qiáng)，思想觀念和行為方式具有多樣性、多變性、可塑性的特征，突出培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的育人導(dǎo)向，以每個(gè)教學(xué)模塊確立教學(xué)主題，引領(lǐng)體現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)、展示價(jià)值判斷的議題，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學(xué)情境，優(yōu)化案例，引導(dǎo)學(xué)生理性面對(duì)生活世界的各種觀點(diǎn)和問(wèn)題，讓學(xué)生在自主辨析中明辨是非、感悟真理，在價(jià)值沖突中深化理解、在比較鑒別中堅(jiān)定認(rèn)識(shí)，認(rèn)可、信服和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。同時(shí)，從學(xué)生的成長(zhǎng)需要出發(fā)，通過(guò)志愿服務(wù)、社會(huì)調(diào)查、專題訪談、參觀訪問(wèn)、職業(yè)體驗(yàn)等形式，使思想教育的顯性表達(dá)和隱性滲透相輔相成，理論觀點(diǎn)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生在社會(huì)活動(dòng)的歷練中提高社會(huì)理解和參與能力。3.高階：高校思想政治理論課重在啟發(fā)學(xué)生“明理”、“行道”、“鑄信念”我國(guó)高等教育包括?？?、本科、碩士研究生、博士研究生四個(gè)層次，以本科思政課為例，開(kāi)設(shè)“馬克思主義基本原理概論”、“思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”、“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”、“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”、“形勢(shì)與政策”五門(mén)課程。高校思想政治理論課與高中思想政治課相比，多了理論二字，說(shuō)明高校思想政治理論課更加注重理論知識(shí)的系統(tǒng)性和理論探究的深刻性，在思想價(jià)值引領(lǐng)方面體現(xiàn)高階性，在學(xué)習(xí)體驗(yàn)與素質(zhì)培養(yǎng)方面體現(xiàn)挑戰(zhàn)度，在教學(xué)模式與教學(xué)方法方面體現(xiàn)創(chuàng)新性，培養(yǎng)學(xué)生不僅要知其然，還要知其所以然，學(xué)理明理、立身行道，能理性分析和看待錯(cuò)綜復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，樹(shù)立堅(jiān)定的理想信念，積極投身到實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的征程中。不同于高中思想政治課的活動(dòng)型教學(xué)，高校思想政治理論課教育教學(xué)融多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)為一體、融多元教學(xué)資源于一爐，實(shí)行課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)貫通的綜合教學(xué)模式。首先，理論教學(xué)居于中心地位。高校思想政治理論課按章節(jié)教學(xué)，在課堂上一講到底已經(jīng)很少見(jiàn)了，取而代之的是既堅(jiān)持教學(xué)大綱，又結(jié)合學(xué)生思想實(shí)際、專業(yè)特點(diǎn)和社會(huì)現(xiàn)實(shí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合后開(kāi)展的專題式教學(xué)。在課堂上，教師力求以透徹的學(xué)理分析回應(yīng)學(xué)生、以徹底的思想理論說(shuō)服學(xué)生、以真理的強(qiáng)大力量引導(dǎo)學(xué)生，結(jié)合社會(huì)的焦點(diǎn)熱點(diǎn)、學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展把教材重難點(diǎn)講準(zhǔn)講實(shí)、講深講透，為學(xué)生解疑釋惑做到不敷衍、不遺漏、不回避。其次，實(shí)踐教學(xué)的地位更加重要。大學(xué)生是未來(lái)各行各業(yè)的專業(yè)人才，乃至高級(jí)專門(mén)人才，高校思想政治理論課較于初階、中階的思政課，更加強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合、理論知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用，因而要因地制宜開(kāi)展形式多樣、豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐，組織學(xué)生積極參與、切身體驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生縝密思考，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，完成由知識(shí)汲取、價(jià)值內(nèi)化向行為外化的轉(zhuǎn)變。再次，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的地位日益突出。指出：“要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來(lái)，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力?！盵5]網(wǎng)絡(luò)素材不僅是思想理論的載體，也構(gòu)成思想理論本身，教師要充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)信息的教學(xué)價(jià)值。針對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的網(wǎng)絡(luò)化和對(duì)話手段的智能化，可以通過(guò)數(shù)字化方式開(kāi)展師生課前、課中、課后的教學(xué)互動(dòng)，如鼓勵(lì)學(xué)生在課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收集資料、自主學(xué)習(xí)，教師在課堂講授時(shí)使用新媒體教學(xué)軟件開(kāi)展教學(xué)，熟練運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)輿情案例輔助教學(xué)，課后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)提交作業(yè)、完成測(cè)試等，整個(gè)教學(xué)過(guò)程師生保持在線討論和互動(dòng)，從而拓展和延伸了高校思想政治理論課的教育資源和教育空間。

三、促進(jìn)大中小學(xué)思政課教育教學(xué)三級(jí)進(jìn)階的有效銜接

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出：“樹(shù)立系統(tǒng)培養(yǎng)觀念，推進(jìn)小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)有機(jī)銜接?！泵鞔_三級(jí)進(jìn)階是開(kāi)展好大中小學(xué)思政課教育教學(xué)的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)初階、中階、高階的有效銜接是思政課教學(xué)目標(biāo)“落地生根”的必然要求。這離不開(kāi)大中小學(xué)思政課教材體系和教學(xué)模式的銜接，以及教育行政部門(mén)與社會(huì)、學(xué)校與家長(zhǎng)、教師與學(xué)生的協(xié)同等。限于篇幅，本部分僅探討當(dāng)前亟待解決的大中小學(xué)思政課相同、相似主題的教學(xué)銜接，不同學(xué)段思政課教師的交流互動(dòng)，以及構(gòu)建思政課教育教學(xué)銜接的制度體系。1.注重大中小學(xué)思政課相同、相似主題的教學(xué)銜接大中小學(xué)思政課有一些僅適合不同學(xué)段學(xué)生的教學(xué)主題，也存在一些不同學(xué)段皆有的相同或相似的教學(xué)主題，如堅(jiān)持愛(ài)國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義主旋律，增強(qiáng)“四個(gè)自信”，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培育和弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，遵紀(jì)守法等。目前國(guó)家統(tǒng)一編寫(xiě)的大中小學(xué)思政課教材已基本解決教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)階和一體化問(wèn)題，但很多教師尚未從整體上思考大中小學(xué)思政課的內(nèi)在邏輯和遞進(jìn)關(guān)系，在實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)不同學(xué)段教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，或者低學(xué)段講得過(guò)“深”、高學(xué)段還在“淺”析的現(xiàn)象，并沒(méi)有體現(xiàn)出同一教學(xué)主題的階段性和層次性。面對(duì)師生、家長(zhǎng)對(duì)大中小學(xué)思政課教育教學(xué)“上下一般粗”、“粗細(xì)不當(dāng)”的詬病，遵循由此及彼、由表及里的教學(xué)路徑是非常必要的，尤其是要做好大中小學(xué)思政課相同、相似主題的教學(xué)銜接。在實(shí)踐中，可讓各學(xué)段教師圍繞大中小學(xué)思政課的同一教學(xué)主題，同上一堂思政課。以四川省大中小學(xué)思政課教師依托巴蜀文化的傳承和創(chuàng)新，同上一堂“增強(qiáng)文化自信”課為例，小學(xué)生以培育對(duì)巴蜀文化的親切感為主，通過(guò)參觀三星堆的實(shí)踐活動(dòng)，在三星堆船棺壯美的視覺(jué)沖擊下，領(lǐng)略巴蜀文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)巴蜀文化的深厚感情；初中生以增強(qiáng)對(duì)巴蜀文化的理解力為主，通過(guò)講述《七律•長(zhǎng)征》中的紅色文化，讓學(xué)生感受紅軍長(zhǎng)征途經(jīng)四川時(shí)得到人民群眾的理解和支持而克服艱難險(xiǎn)阻的壯舉，體悟巴蜀文化中的愛(ài)國(guó)主義情感和自強(qiáng)不息、艱苦樸素的品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情和自豪感；高中生以理解巴蜀文化的來(lái)龍去脈、歷史傳承為主，圍繞川劇的傳承與創(chuàng)新展開(kāi)討論，感悟川劇的歷史底蘊(yùn)和時(shí)代情韻，引導(dǎo)學(xué)生感悟川劇文化的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的文化傳承和文化創(chuàng)新意識(shí)；大學(xué)生以自主學(xué)習(xí)和理性探究為主，開(kāi)展挖掘巴蜀文化名片的項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)，研究巴蜀大地名勝古跡背后的文化精髓，就景點(diǎn)的經(jīng)濟(jì)與文化效益怎樣平衡、如何提升文化價(jià)值感展開(kāi)討論，增強(qiáng)大學(xué)生弘揚(yáng)巴蜀文化的責(zé)任感和使命感。通過(guò)同上一堂思政課的形式，有助于各學(xué)段教師明確思政課逐級(jí)遞進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)、各有側(cè)重的教學(xué)模式，思考怎樣使得教學(xué)內(nèi)容更適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展階段，教學(xué)方法更貼近學(xué)生的身心成長(zhǎng)特點(diǎn)，彼此之間取長(zhǎng)補(bǔ)短、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而增強(qiáng)不同學(xué)段教學(xué)銜接的耦合度。2.加強(qiáng)不同學(xué)段思政課教師的交流互動(dòng)小學(xué)、中學(xué)階段思政課的教育教學(xué)效果，直接影響到大學(xué)階段思政課的教育教學(xué)質(zhì)量。指出：“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。”[6]思政課教師的職責(zé)特殊，在教學(xué)中起著主導(dǎo)作用，為促進(jìn)不同學(xué)段的思政課教師拓寬知識(shí)視野，達(dá)成銜接共識(shí)，尋求銜接路徑，需“加大大中小學(xué)教師的合作力度，在掌握大中小學(xué)學(xué)生德育發(fā)展規(guī)律與特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，大學(xué)教師和中小學(xué)教師攜手研究”，[7]實(shí)現(xiàn)教師之間制度化、常態(tài)化的交流互動(dòng)和全面協(xié)作。大中小學(xué)思政課教師的集體備課是彼此交流互動(dòng)的典型形式，也是當(dāng)前解決思政課三級(jí)進(jìn)階有效銜接的重要途徑?？梢允谴笾行W(xué)思政課教師集體備課，也可以是相鄰學(xué)段的教師共同研討，可以是低學(xué)段教師邀請(qǐng)高學(xué)段教師，也可以是高學(xué)段教師主動(dòng)聯(lián)系低學(xué)段教師，這樣有利于保證大中小學(xué)思政課教學(xué)目標(biāo)的對(duì)接性、教學(xué)內(nèi)容的一體化、教學(xué)評(píng)價(jià)的連貫性。以思政課的法治模塊為例，在全面依法治國(guó)背景下，大中小學(xué)思政課教材增加了關(guān)于法治教育的章節(jié)，更新了教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)了從法治的點(diǎn)滴知識(shí)、對(duì)憲法和公民基本權(quán)利義務(wù)的一般理解、對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義法治的深刻領(lǐng)悟到樹(shù)立堅(jiān)定的法治信仰的依次進(jìn)階、層層深入、螺旋上升。當(dāng)前大多數(shù)思政課教師，特別是絕大多數(shù)中小學(xué)思政課教師，沒(méi)有法學(xué)教育的背景，對(duì)法治模塊的教學(xué)是有“教學(xué)焦慮”的。在集體備課過(guò)程中，可以邀請(qǐng)具有法學(xué)背景的思政課教師或有法治教育研究專長(zhǎng)的學(xué)者分析大中小學(xué)思政課法治模塊的知識(shí)框架和內(nèi)在邏輯，以開(kāi)闊教師的學(xué)術(shù)視野，夯實(shí)學(xué)理基礎(chǔ)，為教好法治模塊增底氣、添信心。此外，各學(xué)段教師共同探討、相互啟迪，找準(zhǔn)不同學(xué)段民主意識(shí)、法治觀念的共鳴點(diǎn)、交融點(diǎn)，在法治模塊的教學(xué)設(shè)計(jì)中做好“導(dǎo)引”和“起承轉(zhuǎn)合”，一方面喚醒學(xué)生對(duì)前一學(xué)段的法治知識(shí)儲(chǔ)備，另一方面啟發(fā)學(xué)生在本學(xué)段法治知識(shí)在下一學(xué)段的遷移運(yùn)用。需要看到的是，互聯(lián)網(wǎng)拓寬了各學(xué)段思政課教師交流互動(dòng)的時(shí)間和空間，教師一方面可以通過(guò)微博、微信、QQ群組等與其他學(xué)段思政課教師開(kāi)展交流互動(dòng)，學(xué)習(xí)他人教學(xué)的點(diǎn)睛之處，了解其他學(xué)段的訴求、期待以及彼此貫通、銜接的經(jīng)驗(yàn)；另一方面，可以通過(guò)相關(guān)網(wǎng)站、微信公眾號(hào)等了解其他學(xué)段的教育教學(xué)狀況，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)數(shù)據(jù)的互通和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的共享。3.構(gòu)建大中小學(xué)思政課教育教學(xué)銜接的制度體系實(shí)現(xiàn)大中小學(xué)思政課教育教學(xué)三級(jí)進(jìn)階的有效銜接，相應(yīng)的制度支持和制度保障是不可或缺的，否則就很可能停留于理念或言說(shuō)層面而不能真正落地。一方面，要做好大中小學(xué)思政課教育教學(xué)有效銜接的頂層設(shè)計(jì)。立法部門(mén)可依據(jù)《教育法》第十一條“推進(jìn)教育改革，推動(dòng)各級(jí)各類教育協(xié)調(diào)發(fā)展、銜接融通”之規(guī)定，修改《義務(wù)教育法》《高等教育法》的相關(guān)規(guī)定，進(jìn)一步明確大中小學(xué)教育銜接的法律地位，規(guī)定國(guó)家機(jī)關(guān)、學(xué)校、家庭、社會(huì)組織的權(quán)利義務(wù)，使大中小學(xué)教育銜接有法可依；建議教育行政部門(mén)制定統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)指導(dǎo)綱要，明確各級(jí)黨委落實(shí)大中小學(xué)思政課建設(shè)一體化的主體責(zé)任，以及各級(jí)地方政府、教育行政部門(mén)細(xì)化政策供給的具體責(zé)任；可組建國(guó)家、各省市學(xué)校思想政治理論課一體化建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，協(xié)調(diào)全國(guó)或本地區(qū)大中小學(xué)思政課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法的改革，發(fā)揮對(duì)不同學(xué)段思政課有效銜接的指導(dǎo)引領(lǐng)、督查評(píng)估、對(duì)話溝通、培訓(xùn)研討、經(jīng)驗(yàn)推廣等功能，助力思政課教師業(yè)務(wù)能力和研究水平的提升，打造思政課教師專業(yè)發(fā)展共同體；改變分學(xué)段設(shè)計(jì)和制定大中小學(xué)思政課課程標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)狀，制定整體性、一體化的學(xué)校思想政治理論課課程標(biāo)準(zhǔn)，使新課標(biāo)成為大中小學(xué)思政課教育教學(xué)三級(jí)進(jìn)階有效銜接的靈魂。另一方面，各級(jí)各類學(xué)校要制定有助于思政課有效銜接的規(guī)章制度。學(xué)校根據(jù)所處學(xué)段和自身實(shí)際，圍繞大中小學(xué)思政課建設(shè)一體化建立本校思政課教育教學(xué)銜接的組織管理制度、過(guò)程和效果的評(píng)價(jià)評(píng)優(yōu)制度、本校思政課教師與其他學(xué)段思政課教師的交流互動(dòng)制度以及相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)支持制度，使思政課教師與學(xué)校各個(gè)部門(mén)各負(fù)其責(zé)、相互配合，抓實(shí)落細(xì)思政課教育教學(xué)的銜接。此外，推動(dòng)學(xué)校、家庭、社會(huì)多方面資源聯(lián)動(dòng)，構(gòu)建學(xué)校與家庭、社會(huì)橫向協(xié)同、縱向銜接的育人機(jī)制，各學(xué)段思政課教師除在課堂上“守好一段渠，種好責(zé)任田”外，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多與家長(zhǎng)溝通交流，積極參與適合自己的校園文化活動(dòng)、社會(huì)服務(wù)活動(dòng)、勞動(dòng)教育活動(dòng)、職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)等，保障社會(huì)大課堂服務(wù)于大中小學(xué)各學(xué)段的思政課教育教學(xué)；家長(zhǎng)應(yīng)密切關(guān)注子女思想品德形成發(fā)展不同階段的沖突、焦慮、接受和內(nèi)化情況，從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)都能一以貫之地配合學(xué)校的思政課教育教學(xué)，助力學(xué)生的全面發(fā)展；社會(huì)組織也要積極履行自身所擔(dān)負(fù)的社會(huì)責(zé)任，針對(duì)各學(xué)段思政課的培養(yǎng)目標(biāo)，提供富有時(shí)代特色、地域特色的教育教學(xué)資源，為大中小學(xué)思政課教育教學(xué)增素材、添資源。

參考文獻(xiàn)：

[1][6]主持召開(kāi)學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)強(qiáng)調(diào)：用新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人貫徹黨的教育方針落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)[N].人民日?qǐng)?bào)，2019-03-19.

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[5]在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日?qǐng)?bào)，2016-12-09.

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作者:余華 涂雪蓮 單位:四川師范大學(xué)