導(dǎo)語(yǔ)：思想政治教育對(duì)學(xué)生心理健康的影響一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:災(zāi)難發(fā)生后學(xué)生心理健康建設(shè)是災(zāi)后心理建設(shè)的關(guān)鍵，分析災(zāi)難發(fā)生后思想政治教育對(duì)學(xué)生心理健康的影響尤為重要。以綜合學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展作為現(xiàn)實(shí)條件，研究?jī)烧咧g的辯證關(guān)系，恢復(fù)災(zāi)害后學(xué)生群體的精神動(dòng)力，然后建立一個(gè)歸因方式的中介模型，利用模型分析壓力、歸因方式與心理健康的數(shù)量關(guān)系，減輕災(zāi)難發(fā)生后學(xué)生的心理壓力，調(diào)查災(zāi)難發(fā)生后學(xué)生群體的價(jià)值分布與思想政治狀況，結(jié)合思想政治教育實(shí)施過(guò)程，重塑災(zāi)難發(fā)生后的學(xué)生建立正確的價(jià)值觀念，完成分析災(zāi)難發(fā)生后思想政治教育對(duì)學(xué)生心理健康的影響分析，為思想政治教育在學(xué)生心理健康上的實(shí)踐提供理論依據(jù)以及分析方法。

關(guān)鍵詞:思想政治教育;學(xué)生心理健康;影響分析;災(zāi)害;災(zāi)難

學(xué)生群體心智發(fā)育不成熟，在遭受重大災(zāi)難發(fā)生后，更容易出現(xiàn)一些心理反應(yīng)，比如“負(fù)疚感”［1］。災(zāi)難發(fā)生后學(xué)生的正常生活往往容易出現(xiàn)震驚、憤怒和絕望等情緒反應(yīng)，持續(xù)出現(xiàn)注意力不集中、決策力下降、記憶力受損、時(shí)間感失真和侵入性思維及回憶等認(rèn)知反應(yīng)［2］。行為反應(yīng)會(huì)出現(xiàn)社交縮退、人際關(guān)系沖突增加等，甚至工作學(xué)習(xí)能力受到損害。軀體上出現(xiàn)驚跳反疲勞、失眠、過(guò)度警覺(jué)等反應(yīng)。人類具有與生俱來(lái)的個(gè)體保存能力，所以對(duì)于大多數(shù)幸存者來(lái)說(shuō)，應(yīng)激反應(yīng)是暫時(shí)的，會(huì)依據(jù)自身的心理素質(zhì)自行恢復(fù)［3－4］。在恢復(fù)期間實(shí)行思想政治教育，可以加強(qiáng)學(xué)生的思想建設(shè)，建立學(xué)生安全與信賴的心理，保證學(xué)生心理健康發(fā)展［5］。

1災(zāi)難發(fā)生后思想政治教育對(duì)學(xué)生心理健康的影響分析

1.1恢復(fù)精神動(dòng)力。思想政治教育是以學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展為現(xiàn)實(shí)條件的，災(zāi)后學(xué)生的心理健康與思想政治教育存在辯證關(guān)系，只有正確的認(rèn)識(shí)到兩者的辯證關(guān)系才有利于恢復(fù)學(xué)生心理健康的精神動(dòng)力［6］。首先以災(zāi)難發(fā)生后某地區(qū)的學(xué)生群體為調(diào)查目標(biāo)，統(tǒng)計(jì)得到災(zāi)難發(fā)生后的學(xué)生年齡分布(表1)。對(duì)表1的學(xué)生基本情況展開(kāi)影響分析，在思想政治理論體系內(nèi)，精神動(dòng)力是體系的中心、是教育工作的推動(dòng)力。在思想政治教育活動(dòng)中，不斷發(fā)掘我國(guó)優(yōu)秀的精神資源，引導(dǎo)災(zāi)難發(fā)生后學(xué)生將學(xué)生產(chǎn)生的災(zāi)害性心理創(chuàng)傷內(nèi)化于心、外化于行，讓災(zāi)難發(fā)生后學(xué)生內(nèi)心的傷痛轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，轉(zhuǎn)化學(xué)生的精神壓力［7］。另外一方面，精神動(dòng)力對(duì)災(zāi)難發(fā)生后的學(xué)生有引導(dǎo)作用，幫助災(zāi)難發(fā)生后的學(xué)生明確自己的人生選擇，找到有利的精神支柱，形成內(nèi)心的強(qiáng)大凝聚力，成為中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的實(shí)力擔(dān)當(dāng)。此外，思想政治教育促使災(zāi)難發(fā)生后的學(xué)生重塑堅(jiān)定的政治思想及道德面貌，開(kāi)發(fā)他們的精神動(dòng)力資源，為其全面健康成長(zhǎng)創(chuàng)造優(yōu)良的條件［8］。思想政治教育是災(zāi)難發(fā)生后學(xué)生心理健康成長(zhǎng)的客觀及現(xiàn)實(shí)條件，恢復(fù)精神動(dòng)力時(shí)，首先加強(qiáng)災(zāi)難發(fā)生后學(xué)生群體的“三觀”教育，來(lái)發(fā)揮思想政治教育主渠道作用。三觀是道德素質(zhì)的思想基礎(chǔ)，是人類行為的理論指南，幫助災(zāi)難發(fā)生后的學(xué)生形成正確的思想觀念，不斷導(dǎo)向、轉(zhuǎn)化激勵(lì)學(xué)生原有的本能，不斷通過(guò)思想政治課堂及課外教育培養(yǎng)學(xué)生原有的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，突顯出思想政治教育與學(xué)生成長(zhǎng)相適應(yīng)的特點(diǎn)。表現(xiàn)出兩者之間外在的“包含”形式(圖1)。另外，在實(shí)踐過(guò)程中，思想政治教育在恢復(fù)學(xué)生精神動(dòng)力時(shí)，還可以尊重災(zāi)難發(fā)生后學(xué)生的個(gè)性以及主體性，在實(shí)行教育的過(guò)程中，同時(shí)注重結(jié)合自我教育，將思想教育的外在強(qiáng)制力量轉(zhuǎn)化為學(xué)生主體追求的東西，加強(qiáng)學(xué)生參與度［9］。實(shí)踐政治教育過(guò)程中，災(zāi)難發(fā)生后的學(xué)生可以逐步養(yǎng)成對(duì)自我掌控課堂的能力，增強(qiáng)他們掌握思想政治教育內(nèi)容與節(jié)奏的能力，將思想政治教育不斷深化為自身成長(zhǎng)需要，引導(dǎo)學(xué)生思想和行為健康發(fā)展［10］。將災(zāi)難發(fā)生后的學(xué)生思想政治教育轉(zhuǎn)化為兩種細(xì)節(jié)的表現(xiàn)形式，在思想政治教育的體系下，將學(xué)生心理健康與思想政治教育深化恢復(fù)的精神動(dòng)力形成一種“并列”關(guān)系(圖2)。圖2“并列”表現(xiàn)形式思想政治教育的起點(diǎn)就是促進(jìn)“全體人”的全面發(fā)展，改變?nèi)说乃枷?，安撫?zāi)難發(fā)生后學(xué)生的心理，培養(yǎng)出他們健康積極向上的心理狀態(tài)［11］。災(zāi)難發(fā)生后學(xué)生的思想健康成長(zhǎng)具有獨(dú)一無(wú)二的特殊性，可以豐富思想政治教育的內(nèi)容。時(shí)代條件下災(zāi)難發(fā)生后學(xué)生心理健康常常出現(xiàn)一定的“變數(shù)”，此時(shí)的思想政治教育也就跟隨著災(zāi)難發(fā)生后的學(xué)生群體的特點(diǎn)發(fā)生變化。這個(gè)變化的過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)平衡的發(fā)展過(guò)程，二者相互協(xié)調(diào)，調(diào)節(jié)災(zāi)難發(fā)生后學(xué)生的外部生長(zhǎng)環(huán)境與學(xué)生內(nèi)在素質(zhì)相互作用，促使災(zāi)難發(fā)生后學(xué)生心理健康發(fā)展。1.2減輕災(zāi)難發(fā)生后學(xué)生的心理壓力。減輕災(zāi)難發(fā)生后學(xué)生的心理壓力時(shí)，首先依據(jù)壓力的外在表現(xiàn)形式，建立一個(gè)歸因方式的中介模型(圖3)。1基本情況下的災(zāi)難發(fā)生后學(xué)生壓力、歸因方式、心理健康三者之間的關(guān)系，以學(xué)生壓力在各個(gè)政治教育維度存在的差異，將年級(jí)作為自變量，得到如表2所示的壓力調(diào)查結(jié)果。由表2可以看出，在不同年級(jí)災(zāi)難發(fā)生后學(xué)生的壓力調(diào)查中，壓力總量表中M為壓力均值，SD為信度，F(xiàn)為壓力源均值，P為壓力系數(shù)，可以看出思想政治教育在實(shí)行過(guò)程中，最終得到所有維度學(xué)生不同壓力源下的結(jié)果P的值全部小于0.2，證明思想政治教育實(shí)行過(guò)程中，基本可以調(diào)節(jié)災(zāi)難發(fā)生后學(xué)生的心理壓力［12］。以災(zāi)難發(fā)生后的學(xué)生心理健康為發(fā)展目標(biāo)的思想政治教育，在不斷完善過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生一定的矛盾，就是教育雙方主體性沒(méi)有充分發(fā)揮，思想政治教育在實(shí)施過(guò)程中，教育主體的教師和學(xué)習(xí)接受主體的學(xué)生，一起維持思想政治教育的開(kāi)展。教師在實(shí)際傳授過(guò)程中會(huì)帶有主觀意識(shí)，在帶動(dòng)災(zāi)難發(fā)生后的學(xué)生心理健康成長(zhǎng)時(shí)難以發(fā)揮有效的引導(dǎo)作用。據(jù)心理專家的不完全調(diào)查，實(shí)踐思想政治教育后的災(zāi)難學(xué)生心理狀況分布如表3所示。由表3可知，在接受過(guò)思想政治教育的災(zāi)難發(fā)生后學(xué)生的心理健康大多處在時(shí)常有煩悶、焦慮不安感覺(jué)的階段。所以在這期間實(shí)行思想政治教育，并沒(méi)有出現(xiàn)學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣不濃厚，無(wú)法體會(huì)到思想政治教育“精髓”的情況。另外一方面，大多的思想政治教育教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生成為“師友”關(guān)系，全面了解了災(zāi)害后學(xué)生的日常，充分把握了學(xué)生的成長(zhǎng)。思想政治教育可以有助于學(xué)生調(diào)節(jié)生活中的壓力，在學(xué)生接收教育的前提情況下，教師會(huì)將思想政治教育的知識(shí)內(nèi)容鮮活起來(lái)，將理論運(yùn)用到實(shí)際，讓知識(shí)與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，促進(jìn)災(zāi)難發(fā)生后學(xué)生心理健康的重建。思想政治教育教材的內(nèi)容具有歷史性，大多是關(guān)乎理論的，雖然與災(zāi)難發(fā)生后的學(xué)生需求存在很大部分的脫節(jié)，但在實(shí)際傳授過(guò)程中，學(xué)生可以感受到先人在革命中的不屈精神，在精神上感受到力量，支撐災(zāi)難發(fā)生后的學(xué)生調(diào)節(jié)自我身心，帶動(dòng)災(zāi)難發(fā)生后學(xué)生心理的健康成長(zhǎng)，消滅災(zāi)難給學(xué)生帶來(lái)的壓力［13］。1.3重塑生活信念。新的歷史定位為思想政治教育提供了更廣闊的舞臺(tái)，同時(shí)也為災(zāi)難發(fā)生后同學(xué)重塑正確的價(jià)值觀念，學(xué)生群體在實(shí)踐思想政治教育時(shí)，往往會(huì)形成自我意識(shí)的個(gè)人價(jià)值分布，調(diào)查數(shù)據(jù)得到如圖4所示的災(zāi)難發(fā)生后學(xué)生的個(gè)人價(jià)值分布。由圖4的價(jià)值分布可知，災(zāi)難發(fā)生后的學(xué)生大多都是有著自我追求目標(biāo)的，無(wú)論是對(duì)人生、價(jià)值還是態(tài)度全部都趨于理性務(wù)實(shí)，大多數(shù)都是從自身需求出發(fā)，理性的分析和計(jì)算從而設(shè)立自己的人生目標(biāo)，災(zāi)難發(fā)生后的學(xué)生不光注重自己的社會(huì)價(jià)值，同樣關(guān)注自己的個(gè)人價(jià)值。在心理健康建設(shè)過(guò)程中，從學(xué)生的自我追求出發(fā)，將思想政治教育融入其中，教師從馬克思主義理論原著入手，橫向的了解理論背景、歷程、價(jià)值方面的內(nèi)容，加之教師自身的學(xué)術(shù)底蘊(yùn)，增強(qiáng)學(xué)生接收到知識(shí)的融合性［14］。經(jīng)受災(zāi)難發(fā)生后的學(xué)生群體認(rèn)為道德在社會(huì)發(fā)展實(shí)踐中發(fā)揮著很重要的作用，以某地各年級(jí)段的學(xué)生群體為調(diào)查對(duì)象，統(tǒng)計(jì)“誠(chéng)信是做人之本”的學(xué)生人數(shù)，災(zāi)難發(fā)生后的學(xué)生思想政治狀況的調(diào)查結(jié)果(圖5)。由圖5可以看出，隨著思想政治教育的不斷深入，災(zāi)難發(fā)生后學(xué)生的思想教育依舊保持著高度的道德認(rèn)同度，基本改變了從前道德觀念復(fù)雜化的特點(diǎn)，全部朝向統(tǒng)一、正確的道德觀念靠攏［15］。對(duì)于社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下催生的新道德觀快速認(rèn)同并迅速接受，貫徹誠(chéng)信、公平、平等、互利等正確道德觀念，認(rèn)同國(guó)家形式多樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。但依舊有部分學(xué)生的道德觀念呈現(xiàn)出復(fù)雜化的特點(diǎn)，例如，對(duì)于不良現(xiàn)象和行為采取了默許的態(tài)度。在道德評(píng)價(jià)上出現(xiàn)雙重標(biāo)準(zhǔn)，突出表現(xiàn)為以自我為中心，常常在思想道德上表現(xiàn)出“己所不欲勿施于人”的態(tài)度，所以在思想政治教育持續(xù)的實(shí)踐過(guò)程中，要落實(shí)思想教育輔導(dǎo)，不斷豐富實(shí)踐過(guò)程。在實(shí)踐時(shí)保持如圖6所示的正確思想道德教育實(shí)施過(guò)程，持續(xù)為災(zāi)難發(fā)生后學(xué)生群體重塑正確的價(jià)值觀念。由圖6可知，思想政治教育在貫徹四個(gè)實(shí)踐階段后，即使學(xué)生群體出現(xiàn)各種突發(fā)性的思想矛盾，也可以在思想政治教育不斷的實(shí)踐過(guò)程中正確引導(dǎo)災(zāi)后學(xué)生心理朝向心理健康方向發(fā)展［16］。

2結(jié)束語(yǔ)

災(zāi)難對(duì)學(xué)生群體造成的重大傷害是潛移默化的，對(duì)災(zāi)難發(fā)生后的學(xué)生實(shí)行思想政治教育，可以基于馬克思主義理論出發(fā)探究這部分學(xué)生群體的心理變化，找出這種特殊心理健康成長(zhǎng)與思想政治教育的關(guān)系，得到要解決的心理健康問(wèn)題，促進(jìn)災(zāi)難發(fā)生后學(xué)生健康成長(zhǎng)。

作者:陳強(qiáng) 馬其南 單位:遼寧中醫(yī)藥大學(xué)