導(dǎo)語(yǔ)：多媒體技術(shù)在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、傳統(tǒng)信息技術(shù)課堂教學(xué)中的缺陷

對(duì)于傳統(tǒng)信息技術(shù)課堂的缺陷的認(rèn)識(shí)將能夠有效的指導(dǎo)我們做出信息技術(shù)課堂教學(xué)法的改變。對(duì)于信息技術(shù)這種操作性較強(qiáng)的課程的學(xué)習(xí)，往往需要有學(xué)習(xí)的連貫性。這樣更利于操作的進(jìn)行與信息技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)。而在我們的高中課程安排中，信息技術(shù)課程往往偏于比較少的位置。比如就我教授的高二的信息技術(shù)課來(lái)說(shuō)，每班每周只有一節(jié)課。在我對(duì)教材第三節(jié)《鍵盤操作》這一張進(jìn)行講解時(shí)，我剛剛講解完“認(rèn)識(shí)常用鍵，鍵盤指法，輸入英文字符”這三個(gè)小知識(shí)課程時(shí)間就用完了，而等到下周講解“中文輸入，中英文字符混合輸入”這兩個(gè)小知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，學(xué)生對(duì)上一節(jié)課所講授的時(shí)間由于課程想太久而造成一種遺忘。課程的不足就導(dǎo)致了學(xué)生無(wú)法對(duì)知識(shí)點(diǎn)達(dá)到清晰的理解與連貫的學(xué)習(xí)，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高，信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣也處于一種消極的狀態(tài)。

二、多媒體技術(shù)在信息技術(shù)課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

（一）高能教學(xué)的展示性

多媒體技術(shù)具有的交互性，具有人機(jī)交流的特點(diǎn)。這種方式能夠很好地構(gòu)建教學(xué)的互動(dòng)，且由于信息技術(shù)對(duì)于聲頻、音頻都有很好的處理能力，能夠在課堂教學(xué)中豐富教學(xué)情境，大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與提高學(xué)生的信息技術(shù)求知欲。比如在我們對(duì)第二節(jié)《用照片編輯器處理圖像》這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解的時(shí)候，就能夠利用多媒體進(jìn)行操作的展示與學(xué)生操作的訓(xùn)練。也可以用多媒體播放相關(guān)的操作視頻，增加課堂趣味。（二）突出學(xué)生的主體地位學(xué)習(xí)是學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生在任何一種學(xué)習(xí)中都地道主體的作用，而教師在我們的教學(xué)過(guò)程中往往是充當(dāng)著輔導(dǎo)者與協(xié)調(diào)者的角色。而在我們的傳統(tǒng)信息技術(shù)課堂中往往是由教師為主體為學(xué)生講解知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生缺少真正的課堂參與，處于學(xué)習(xí)的被動(dòng)位置，主體地位被忽視。而我們?cè)谛畔⒓夹g(shù)課程中引入多媒體技術(shù)則能夠發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使得學(xué)生自主的參與到操作調(diào)試之中。

三、利用多媒體技術(shù)進(jìn)行信息技術(shù)課堂教學(xué)的具體方式與方法

（一）創(chuàng)設(shè)信息技術(shù)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的思維能力

信息技術(shù)中存在大量的專用名詞，而這些名詞的理解往往存在著較高的難度，這時(shí)我們就可以使用多媒體技術(shù)中的圖像加工技術(shù)，flash簡(jiǎn)易動(dòng)畫設(shè)計(jì)制作出一個(gè)闡釋名詞的小視頻對(duì)這些名詞進(jìn)行具體化的展示。比如對(duì)“資源管理器”進(jìn)行講解時(shí)，我們就能夠通過(guò)關(guān)于“資源管理器”相關(guān)的小視頻的展示讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)與理解資源管理器，這樣在無(wú)形之中也構(gòu)建了一種情景模式，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的思維能力。

（二）根據(jù)信息技術(shù)課程知識(shí)要點(diǎn)提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考的能力

利用多媒體技術(shù)提出的問(wèn)題要區(qū)別與我們平常教學(xué)隨口提出的問(wèn)題，多媒體技術(shù)的提問(wèn)往往更具知識(shí)針對(duì)性，提問(wèn)方式也更加靈活多變。比如，在我們講解PPT制作技巧這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，多媒體技術(shù)就能夠在教學(xué)視頻中帶入“ppt制作有何關(guān)鍵元素”等問(wèn)題，讓學(xué)生們帶著問(wèn)題進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。且學(xué)生能夠在多媒體展示的教學(xué)資料中自主的搜集問(wèn)題資料，做出解答，從而培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考的能力。而我們?cè)倮枚嗝襟w技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)也需要注意，不能盲目的追求“使用了多媒體”的教學(xué)形式，不能一味地追求多媒體技術(shù)的“聲色特效”，而忽視了本身的教學(xué)要點(diǎn)，同時(shí)還要注意在運(yùn)用多媒體技術(shù)的同時(shí)加強(qiáng)自身上課的技術(shù)，使得多媒體技術(shù)與教師完整結(jié)合，充分發(fā)揮兩者的教育上的補(bǔ)充作用。總而言之，多媒體技術(shù)僅僅只是我們信息技術(shù)課程中用于進(jìn)行輔導(dǎo)教學(xué)的一種行之有效的教學(xué)方式，而不能夠完全取代教師教學(xué)。因此，我們?cè)谛畔⒓夹g(shù)課堂采用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)一定要注意把控多媒體技術(shù)的運(yùn)用程度，使得多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)的教師教學(xué)相協(xié)調(diào)，共同作用于學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)效率的提高與學(xué)習(xí)體驗(yàn)的積極轉(zhuǎn)變。

作者:費(fèi)曉環(huán) 單位:貴州省甕安縣第二中學(xué)