導(dǎo)語：高級英語多媒體教學(xué)論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

對于高年級的英語專業(yè)學(xué)生來說，多媒體教學(xué)有很多優(yōu)勢，例如模塊化、互動化和網(wǎng)絡(luò)化，這些優(yōu)勢都能給大學(xué)英語專業(yè)教學(xué)帶來很大的幫助。學(xué)生不僅可以通過電腦與虛擬人物進行口頭交談，還可以根據(jù)軟件的評分糾正自己的錯誤，這些有利于學(xué)生提高自己的溝通能力。相對而言，傳統(tǒng)的高級英語教學(xué)則是單向性的，教師在講臺上講，學(xué)生在座位上聽，學(xué)生往往依賴?yán)蠋?，身于一個非常被動的處境。有很多學(xué)生害怕上高級英語課，因為課文很長、句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜、文章主題深奧，這些學(xué)生找不到新的有效學(xué)習(xí)方法?；趯W(xué)生目前面臨的問題，我們可以通過創(chuàng)新教學(xué)方式來改善高級英語教學(xué)的效果。多媒體教學(xué)是指在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象的特點，通過教學(xué)設(shè)計，合理選擇和運用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機組合，共同參與教學(xué)全過程，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)，達到最優(yōu)化的教學(xué)效果。它可以讓學(xué)生積極地獲取信息，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，主動地參與到教學(xué)中來。因此，多媒體教學(xué)就被應(yīng)用到高級英語的教學(xué)當(dāng)中。

一建構(gòu)主義理論

多媒體教學(xué)中運用建構(gòu)主義可以指導(dǎo)我們的教學(xué)活動。建構(gòu)主義（Constructivism），也稱為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的重要分支，它來源于20世紀(jì)80年代的西方。最早的建構(gòu)主義可以追溯到由皮亞杰提出來的認(rèn)知發(fā)展理論，此后有很多學(xué)者投身于相關(guān)的研究當(dāng)中。經(jīng)過時間的積累，相當(dāng)一部分關(guān)于建構(gòu)主義的文獻已經(jīng)獲得發(fā)表。目前，建構(gòu)主義理論已被認(rèn)為是教育領(lǐng)域中非常有效的教學(xué)理論之一。從總體上來說，建構(gòu)主義是關(guān)于知識學(xué)習(xí)本質(zhì)的理論。根據(jù)建構(gòu)主義理論，世界上一切事物的意義都是由人所賦予的。建構(gòu)主義學(xué)者認(rèn)為，認(rèn)知是大腦建構(gòu)的結(jié)果，這種建構(gòu)通過學(xué)習(xí)者在特定環(huán)境下與其他人的互動發(fā)展而來。知識建構(gòu)的本質(zhì)就是，學(xué)習(xí)者會通過個人活動和社會活動來主動選擇和不斷積累知識，從而達到教育目的。簡單地說，學(xué)習(xí)就是個人與社會不斷互動的過程。學(xué)生、老師、任務(wù)和教室都是整個學(xué)習(xí)過程的組成因素，其中學(xué)生是這個過程的主體。根據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)習(xí)的過程就是不斷進行建構(gòu)的過程。這也就是說，學(xué)習(xí)者以自身已有經(jīng)驗和知識為基礎(chǔ)去認(rèn)知新的信息，形成自己的理解，最終獲取新知識。老師的作用并不是把知識灌輸給學(xué)生，而是幫助學(xué)生進行意義的建構(gòu)。學(xué)習(xí)過程中的所有因素，包括學(xué)習(xí)的期待、動機、意圖和現(xiàn)有知識等，都會影響到學(xué)習(xí)的質(zhì)量。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，老師和學(xué)生的作用與角色在建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境中已經(jīng)經(jīng)歷了很大的變化。大量學(xué)者已經(jīng)根據(jù)自己的理解提出了一系列的建構(gòu)主義教學(xué)原則。除了強調(diào)學(xué)生的主體作用之外，建構(gòu)主義還很看重教學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè)、互動交流和意義建構(gòu)等方面，這些關(guān)注點往往是我們在教學(xué)中需要注意的問題。首先，由于學(xué)生被看作是整個教學(xué)活動的中心，跟傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，老師和學(xué)生的關(guān)系就會發(fā)生非常大的改變。在建構(gòu)主義理論中，學(xué)生在教學(xué)活動中扮演主要角色，而老師僅僅是支持者、促進者和指導(dǎo)者。在學(xué)習(xí)過程中，最需要重視的是學(xué)生的知識建構(gòu)，老師僅僅起到支持性作用。其次，建構(gòu)主義注重情境創(chuàng)設(shè)，這就說明在教學(xué)活動中我們要注重意義的建構(gòu)。另外，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中，互動與交流必不可少。因此，如果我們用建構(gòu)主義指導(dǎo)我們的教學(xué)活動，學(xué)生與老師之間必須保持一個溝通互動的雙向關(guān)系。

二建構(gòu)主義與多媒體教學(xué)

教學(xué)理論決定了教學(xué)方法，多媒體教學(xué)的發(fā)展與建構(gòu)主義理論緊密相連。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者對一門知識的掌握是與他人、外界不斷進行互動的結(jié)果。學(xué)習(xí)者不僅能從教學(xué)中獲得知識，還可以通過他人的幫助（例如老師或者同學(xué)）或使用必要的學(xué)習(xí)資源，在社會、文化背景中建構(gòu)意義而獲得新知識。在這個過程中，學(xué)生自身是起決定作用的，他們是知識建構(gòu)的主體，而老師只是組織者和指導(dǎo)者，他們激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性?；诮?gòu)主義的特點，這個理論與多媒體教學(xué)的原則是一致的，因為多媒體教學(xué)也是一個進行意義建構(gòu)的過程。在現(xiàn)實生活中，建構(gòu)主義理論在很多學(xué)科中扮演著重要角色。概括來說，它的重要作用體現(xiàn)在以下方面：首先，它為人類的學(xué)習(xí)過程做出了一個全面的闡述。通過這樣，人們熟知了“構(gòu)建”這個概念，以及構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境的方法和方式。其次，它強調(diào)個人的主觀能動性，而認(rèn)知被認(rèn)為是人類對原有知識進行重組的過程。同時，它認(rèn)為個人理解具有獨特的價值，而認(rèn)知就是一個創(chuàng)建新的個人理解或者新的意義的過程。學(xué)習(xí)不是在原有知識的基礎(chǔ)上實現(xiàn)的，也不是通過單一地接收新知識或者新信息實現(xiàn)的，而是在兩者相互作用的過程中實現(xiàn)的。最后，它不僅強調(diào)了個人在認(rèn)知過程中的主要作用，也指出了老師們的指導(dǎo)作用。尤其是在認(rèn)知的過程中，對意義建構(gòu)起主動作用的不僅有學(xué)生個人，還有信息處理的呈現(xiàn)者——教師。然而，在現(xiàn)實情況下事實并非如此。學(xué)生很難起到主要作用，他們成為被動的學(xué)習(xí)者。在學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該進行正確的自我定位，用指導(dǎo)者和引領(lǐng)者的角色取代領(lǐng)導(dǎo)者和灌輸者的角色。與其他教學(xué)方法相比，建構(gòu)主義教學(xué)方法把教學(xué)模式從教學(xué)向?qū)W習(xí)過渡。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師只是機械地向?qū)W生傳遞各種知識和技巧，而學(xué)生卻不知道如何去學(xué)。在建構(gòu)主義的教學(xué)模式中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)如何去學(xué)，從而更好地掌握知識和技巧。眾所周知，教育不應(yīng)該僅限于學(xué)生階段，而應(yīng)該貫穿一生。因此，對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的目的是為了掌握基礎(chǔ)的理論知識和技巧，提高自身的學(xué)習(xí)熱情、主動性和創(chuàng)造性。對于教師來說，教育的目的是指導(dǎo)學(xué)生如何去認(rèn)知世界，讓他們形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。具體到英語教師身上來，他們的教學(xué)任務(wù)就是讓學(xué)生們掌握有效的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)他們的綜合能力和水平。為了完成這些任務(wù)，我們需要建構(gòu)主義的指導(dǎo)，用建構(gòu)主義來指導(dǎo)大學(xué)英語教學(xué)是一個明智之選。

三建構(gòu)主義視角下高級英語課程運用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢

傳統(tǒng)的教學(xué)模式可以讓學(xué)生打下堅實的語法基礎(chǔ)，但卻不能給學(xué)生提供充分練習(xí)所學(xué)知識的機會。要把所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為實際能力，學(xué)生必須學(xué)會在現(xiàn)實語境中分析、聆聽和學(xué)習(xí)。在多媒體的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生要同時進行看、聽和做出反應(yīng)，這些都有助于學(xué)生更好地去記憶和學(xué)習(xí)。通過面對面的交流，學(xué)生們可以鍛煉自己的口語能力。老師們可以以自己的學(xué)術(shù)能力為基礎(chǔ)，將多樣化、情景化的多媒體技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中，同時提高自己的工作效率。跟傳統(tǒng)教學(xué)工具相比，多媒體教學(xué)技術(shù)更能符合當(dāng)代的學(xué)習(xí)需求。在筆者看來，在高級英語課程中應(yīng)用多媒體技術(shù)具有以下優(yōu)勢。1.呈現(xiàn)豐富的信息當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)的便利使得人們可以用多種多樣的方式與全世界溝通交流，老師也可以選擇一些新的有趣的方式向?qū)W生呈現(xiàn)信息。多媒體可以讓圖片、動畫和聲音等融入課堂之中，這就提高了我們呈現(xiàn)材料的能力。圖片、動畫等可以把科學(xué)理論演繹得栩栩如生，學(xué)生也可以更積極地參與到學(xué)習(xí)過程中來。他們可以觀察動態(tài)的實驗，近距離地觀察微生物，并且可以用鼠標(biāo)或者鍵盤去操作圖像、實驗和互動性課程。使用多媒體教學(xué)的其中一個優(yōu)勢就是迅速有效地傳遞信息，并且讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中始終保持興趣。另外，相比傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，在高級英語課程中應(yīng)用多媒體可以節(jié)省更多的時間。投影屏幕取代了黑板，電腦操作取代了粉筆，文字展示取代了口頭闡述。通過恰當(dāng)處理大量信息，多媒體在有限的時間里加快了教學(xué)進程。例如，當(dāng)老師要解釋語言點時，他們只需要點一下鼠標(biāo)，相應(yīng)內(nèi)容就會在屏幕上一一展示，學(xué)生也能清晰輕松地獲取信息。2.培養(yǎng)獨立學(xué)習(xí)的能力多媒體技術(shù)與高級英語課程的結(jié)合培養(yǎng)了學(xué)生處理、收集和分析信息的能力。多媒體技術(shù)提供了開放的信息來源和特定的背景材料，這些都有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生成為獨立的學(xué)習(xí)者。多媒體教學(xué)可以創(chuàng)造活躍的教學(xué)環(huán)境，并且激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，讓學(xué)生在信息復(fù)雜的環(huán)境下思考和研究。以電腦技術(shù)為基礎(chǔ)的多媒體教學(xué)也可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)研究能力，這種能力是無法通過學(xué)習(xí)教材而獲得的。每個單元的圖像和鏈接都呈現(xiàn)在電腦上，學(xué)生也可以通過鼠標(biāo)和鍵盤獲得網(wǎng)上的信息。通過提供圖書館里沒有的新聞、期刊和數(shù)據(jù)庫的相關(guān)鏈接，多媒體教學(xué)向?qū)W生們展示了如何利用網(wǎng)上的信息來源。通過特定的鏈接，學(xué)生們能非常方便地找到相應(yīng)信息。當(dāng)學(xué)生可以具體形象地看到圖像時，他們會更容易理解課堂中的重點難點，并且能發(fā)掘與話題相關(guān)的更多知識。有了多媒體技術(shù)，老師能更容易地完成教學(xué)任務(wù)，也更便于學(xué)生接收和熟記新知識。學(xué)生本身是情景教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者，只有培養(yǎng)他們獨立學(xué)習(xí)的能力，才能讓他們具有創(chuàng)造語境的意識。3.創(chuàng)造互動的機會教學(xué)中的互動包括學(xué)生之間的交流和學(xué)生與老師之間的交流。多媒體技術(shù)為學(xué)生提供了交流的機會，網(wǎng)絡(luò)資源也能引領(lǐng)學(xué)生去查詢相關(guān)信息，激發(fā)學(xué)生的思考。在這種情況下，學(xué)生就會有表達自己的觀點以及與他人交流的欲望，從而讓所有學(xué)生都參與到課堂活動當(dāng)中來。例如，《現(xiàn)代大學(xué)英語》第二版的精讀5中的第9單元是美國前副總統(tǒng)艾伯特•戈爾的諾貝爾和平獎的獲獎感言，探討的是全球變暖的問題。如果任課教師在課堂上能利用多媒體播放關(guān)于全球變暖問題的視頻，就能刺激學(xué)生進行相關(guān)的討論。他們可以思考什么是全球變暖，認(rèn)識全球變暖問題的嚴(yán)重性，并且討論全球變暖問題的解決辦法。在課堂上，多媒體能幫助老師分析和解答學(xué)生提出的問題，通過充分利用Word文檔、幻燈片等多媒體軟件，教師以培養(yǎng)學(xué)生的重組能力為目的，設(shè)計科學(xué)的教案，并且借助多媒體工具向?qū)W生展示各種各樣的相關(guān)信息。借助這種方式，教師從教室統(tǒng)治者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)設(shè)計者、指導(dǎo)者以及信息獲取的帶頭人。在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，教師角色的轉(zhuǎn)變有益于增加學(xué)生與老師之間的互動。4.實現(xiàn)意義的建構(gòu)意義建構(gòu)是整個學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)。學(xué)生是意義建構(gòu)的主體，這就要求他們自己去完成意義建構(gòu)這個目標(biāo)。然而，在很多情況下，學(xué)生們自身并沒有實現(xiàn)意義建構(gòu)的能力。幸運的是，多媒體技術(shù)可以幫助學(xué)生很好地實現(xiàn)它。使用多媒體教學(xué)能刺激學(xué)生對高級英語課程的興趣。多媒體信息能積極調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺等感官，從而鍛煉他們的抽象能力、具體思維能力和邏輯思考能力，這些都有助于提升他們的意義建構(gòu)能力。另外，大量豐富的信息輸入和教師指示都能更好地推動意義建構(gòu)的實現(xiàn)。以《現(xiàn)代大學(xué)英語》第二版的精讀5中的第9單元課文為例，課文主要闡述了全球變暖問題的嚴(yán)重性。因此，作者呼吁全球人民一起行動起來去解決這個世界性問題。在教師介紹了作者和文章的背景以及比較難的語法點之后，學(xué)生就可以提出相關(guān)問題并且與同學(xué)進行討論。最后，大部分學(xué)生能對文章有一個大概的了解。如果學(xué)生想要對課文內(nèi)容有一個系統(tǒng)的認(rèn)知，他們就要在網(wǎng)上搜索更多關(guān)于文章和作者的信息。由多媒體技術(shù)帶來的信息能幫助學(xué)生完成意義的建構(gòu)。

四結(jié)語

根據(jù)建構(gòu)主義理論，在高級英語課程中應(yīng)用多媒體技術(shù)是可行的和必要的。將建構(gòu)主義理論與英語專業(yè)的多媒體教學(xué)結(jié)合起來，能夠培養(yǎng)學(xué)生語言的實際使用能力，也能實現(xiàn)高級英語教學(xué)的高質(zhì)量教育。以學(xué)生為中心的教學(xué)過程是以情景創(chuàng)造、互動和意義建構(gòu)為特色的，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，多媒體教學(xué)模式能提高高級英語課程的教學(xué)質(zhì)量。雖然多媒體教學(xué)模式是一種充滿活力的教學(xué)模式，但也要充分認(rèn)識到它的缺點。無論現(xiàn)代技術(shù)多么發(fā)達，它也僅僅是一種輔助的教學(xué)工具，不能取代老師在課堂中的作用，需要依賴?yán)蠋熀蛯W(xué)生之間的共同努力，才能充分發(fā)揮它的作用。另外，高級英語的多媒體教學(xué)還處于初期階段，還需要進行更多的探討。

作者:黎勁飛 單位:廣東海洋大學(xué)外國語學(xué)院

參考文獻

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