多媒體教學(xué)法在醫(yī)學(xué)影像學(xué)的作用
時(shí)間:2022-06-26 10:14:52
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1醫(yī)學(xué)影像學(xué)傳統(tǒng)實(shí)習(xí)教學(xué)模式的弊端
臨床醫(yī)學(xué)作為一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科,想要把單純的理論知識(shí)完美地轉(zhuǎn)變成為臨床實(shí)踐技能,實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)生到醫(yī)生的完美蛻變,臨床實(shí)習(xí)則成為了至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。醫(yī)學(xué)影像學(xué)實(shí)習(xí)是為了讓學(xué)生掌握醫(yī)學(xué)影像設(shè)備的操作和運(yùn)用,也讓學(xué)生知道醫(yī)學(xué)影像在臨床治療中的重要性,并熟練掌握各系統(tǒng)多發(fā)病和常見病的優(yōu)選影像檢查方法。醫(yī)學(xué)影像學(xué)實(shí)習(xí)對學(xué)生的多學(xué)科整合能力及疾病的診斷思維的形成起到了至關(guān)重要的作用,醫(yī)學(xué)影像學(xué)實(shí)習(xí)的質(zhì)量也直接影響了整個(gè)臨床實(shí)習(xí)的最終成果[1]。傳統(tǒng)的以授課模式為基礎(chǔ)的(LBL)的教學(xué)模式,是以教師為主體的灌輸式教育方式,而且醫(yī)學(xué)影像學(xué)知識(shí)專業(yè)性比較強(qiáng),很多學(xué)生都表示難以理解,知識(shí)的枯燥難懂致使很多同學(xué)對醫(yī)學(xué)影像學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)失去了興趣,從而造成了不想聽,也聽不懂的尷尬局面,課堂氛圍死氣沉沉,老師一味地講,但學(xué)生并沒有真正地學(xué)到知識(shí),只是為了應(yīng)付考試而死記硬背,并沒有真正理解和掌握醫(yī)學(xué)影像學(xué)的知識(shí),更別談怎樣具體運(yùn)用到臨床實(shí)踐當(dāng)中去。這種與臨床實(shí)踐工作脫節(jié)的教學(xué)實(shí)習(xí)模式早已不能適應(yīng)現(xiàn)今醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展腳步。而CBL聯(lián)合多媒體的教學(xué)方法則能夠完美解決這些問題,將CBL聯(lián)合多媒體的教學(xué)方法在醫(yī)學(xué)影像學(xué)實(shí)習(xí)中加以運(yùn)用,能讓學(xué)生更加生動(dòng)及深入地了解和學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)影像學(xué)知識(shí),使知識(shí)不再那樣的晦澀難懂,讓醫(yī)學(xué)影像學(xué)的學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣,從而降低學(xué)習(xí)難度,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,使學(xué)生不但能在學(xué)科的理論考試中取得更優(yōu)異的成績,也使學(xué)生能樹立起更好的臨床實(shí)踐能力,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)中的主導(dǎo),從而全面提升能力,實(shí)現(xiàn)從醫(yī)學(xué)生到醫(yī)生的完美過渡。
2CBL聯(lián)合多媒體教學(xué)法在醫(yī)學(xué)影像學(xué)實(shí)習(xí)中運(yùn)用的優(yōu)勢
2.1多媒體教學(xué)能夠充分地激發(fā)實(shí)習(xí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體教學(xué)是指運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)并借助于預(yù)先制作的多媒體教學(xué)軟件來展開的教學(xué)活動(dòng)過程。以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ),運(yùn)用文字、圖像、聲音、視頻等多種方式,來豐富課堂內(nèi)容,更生動(dòng)直觀地將知識(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生面前,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,提高教學(xué)質(zhì)量,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在具體的教學(xué)中,可以利用多媒體展示臨床病例的陰陽性體征,對前后多次的圖像進(jìn)行對比分析,觀察病灶有沒有好轉(zhuǎn),或者有沒有新發(fā)病灶等,再以動(dòng)畫的模式來顯示解剖結(jié)構(gòu),例如骨骼CT的三維成像、血管CT的三維成像、頭部CT的三維成像等;或根據(jù)心臟的磁共振成像來觀察心臟的內(nèi)部結(jié)構(gòu)活動(dòng)情況。把書本上抽象的知識(shí)生動(dòng)直觀地呈現(xiàn)出來,給枯燥的學(xué)習(xí)增加趣味性和參與感,使被動(dòng)的教,變成主動(dòng)的學(xué)習(xí),讓學(xué)生真正地?zé)釔坩t(yī)學(xué)影像學(xué),提起學(xué)習(xí)和探索的興趣,從而幫助實(shí)習(xí)學(xué)生更容易掌握和理解知識(shí)。2.2CBL教學(xué)法能更好地培養(yǎng)實(shí)習(xí)學(xué)生的實(shí)踐能力。CBL教學(xué)法是美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在1969年首創(chuàng)的“以案例為基礎(chǔ)”的學(xué)習(xí)方法,是一種以病例為先導(dǎo)、以問題為基礎(chǔ)、以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的討論式教學(xué)法[2]。CBL教學(xué)法通過對影像科病例討論的情景進(jìn)行模擬,通過這種方式讓實(shí)習(xí)學(xué)生更能進(jìn)入到角色當(dāng)中,通過各種方式將知識(shí)理論轉(zhuǎn)化并應(yīng)用到臨床問題當(dāng)中,再由教師進(jìn)行一定的引導(dǎo),共同實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的過程。而且在醫(yī)學(xué)影像學(xué)的實(shí)習(xí)過程中,經(jīng)常會(huì)遇到相同的病情但影像檢查結(jié)果卻不同,還有類似的影像檢查結(jié)果但實(shí)際病情卻不相同的情況,這就需要收集不同的患者的臨床病例資料,結(jié)合資料總結(jié)和討論相似疾病影像表現(xiàn)診斷中的鑒別要點(diǎn),結(jié)合資料進(jìn)行綜合分析,確保診斷的正確率。而且CBL教學(xué)方法在醫(yī)學(xué)影像學(xué)實(shí)習(xí)中還起到了更多的積極作用。CBL教學(xué)方法對實(shí)習(xí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性起到了很大的促進(jìn)作用,充分激發(fā)了學(xué)生的潛力,優(yōu)化了學(xué)生掌握知識(shí)的方法,推動(dòng)了學(xué)生創(chuàng)造性思維的樹立和培養(yǎng),從而使學(xué)生建立起影像學(xué)診斷的思路。CBL教學(xué)方法還有效提高了實(shí)習(xí)學(xué)生對信息的獲取、檢索、表達(dá)、交流、評價(jià)的能力,合理地利用信息對臨床問題進(jìn)行處理和解決。CBL教學(xué)方法還提高了實(shí)習(xí)學(xué)生對醫(yī)學(xué)影像知識(shí)本身的學(xué)習(xí)興趣,使醫(yī)學(xué)影像知識(shí)一改以往的枯燥形象,讓實(shí)習(xí)學(xué)生更容易接受和喜愛,從而改被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索,大大提升學(xué)習(xí)效率[3]。2.3CBL聯(lián)合多媒體教學(xué)法在醫(yī)學(xué)影像學(xué)實(shí)習(xí)中的好處。醫(yī)學(xué)影像學(xué)的教學(xué)實(shí)習(xí)本身是比較乏味抽象的,而CBL聯(lián)合多媒體教學(xué)法,可以使枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得鮮活直觀,可以使整個(gè)教學(xué)內(nèi)容變得更加高效和形象,提高學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的感性認(rèn)識(shí),極大地提高了教學(xué)效率和質(zhì)量。在CBL教學(xué)法中,學(xué)生始終要處于主動(dòng)地位,可以最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,積極調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)課本知識(shí)點(diǎn)自主進(jìn)行疾病的鑒別和診斷,可以幫助學(xué)生加深對所學(xué)知識(shí)的掌握,同時(shí)還能鍛煉學(xué)生結(jié)合實(shí)際進(jìn)行分析和總結(jié)的能力。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中,因?yàn)镃BL教學(xué)的案例都是真實(shí)的,學(xué)生在實(shí)習(xí)課前需提前做好準(zhǔn)備,比如提前預(yù)習(xí)如何在臨床上,對呼吸系統(tǒng)的磨玻璃密度灶進(jìn)行診斷,要提前掌握此類癥狀的概念和表現(xiàn)形式,出現(xiàn)此類癥狀時(shí)有可能是哪些疾病引起的。對一些常見疾病,如何通過臨床表現(xiàn)、影像表現(xiàn)和化驗(yàn)結(jié)果找到其不同點(diǎn),幫助進(jìn)行進(jìn)一步的診斷。學(xué)生在實(shí)習(xí)時(shí)要提前對這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)備,而后通過CBL多媒體,生動(dòng)直觀發(fā)展示其影像,幫助更好解決學(xué)生的問題,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,加深對知識(shí)點(diǎn)的掌握,真正做到帶著問題去學(xué)習(xí),有針對性地掌握教學(xué)關(guān)鍵。
3CBL聯(lián)合多媒體教學(xué)法的效果評價(jià)
目前本科的教學(xué)評價(jià)方法比較傳統(tǒng),考核學(xué)生的實(shí)習(xí)成績時(shí),主要方式為對實(shí)習(xí)時(shí)的影像報(bào)告情況進(jìn)行考察,形式比較單一,往往不能全面評價(jià)出現(xiàn)代醫(yī)學(xué)影像學(xué)醫(yī)生的能力。而采用CBL聯(lián)合多媒體教學(xué)法,可以從多個(gè)方面對學(xué)生的實(shí)習(xí)成績進(jìn)行評價(jià),通過對考試分?jǐn)?shù)、平時(shí)表現(xiàn)和案例分析診斷能力進(jìn)行全面綜合的評價(jià),來對教學(xué)情況進(jìn)行評價(jià),具體包括對影像報(bào)告的理解書寫總結(jié)能力、在會(huì)診時(shí)的表現(xiàn)、對影像描述和診斷的準(zhǔn)確性。另外還可以邀請學(xué)生對CBL教學(xué)法進(jìn)行效果評價(jià),看看CBL教學(xué)法各個(gè)方面對學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)的幫助,也可更好地完善優(yōu)化教學(xué)方法。在傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)時(shí),很多學(xué)生可以很好地掌握理論知識(shí),在考試時(shí)可以取得不錯(cuò)的成績,但是在臨床實(shí)習(xí)時(shí),往往只能紙上談兵,連基本的操作都不能掌握,例如弄不清楚胸部平片上下中肺野的區(qū)別。但是如果在教學(xué)過程中應(yīng)用更好的CBL多媒體教學(xué),可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)解決問題的積極性,鍛煉學(xué)生的臨床水平、理解能力、邏輯思維和語言表達(dá)能力,幫助提高影像學(xué)的教學(xué)質(zhì)量,在實(shí)習(xí)時(shí)取得更好的效果。同時(shí)運(yùn)用CBL教學(xué)法還可以對影像科老師的教學(xué)水平有促進(jìn)幫助作用,進(jìn)一步提高醫(yī)學(xué)影像學(xué)的教學(xué)水平[4]。
4總結(jié)
CBL聯(lián)合多媒體教學(xué)法在醫(yī)學(xué)影像學(xué)實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)過程中的運(yùn)用,改變了傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式,使醫(yī)學(xué)影像學(xué)的知識(shí)和學(xué)習(xí)一改以往枯燥死板的形象,為學(xué)習(xí)注入了新活力,使醫(yī)學(xué)影像學(xué)的知識(shí)更加生動(dòng)具體,也使學(xué)生成為學(xué)習(xí)中的主要因素,通過CBL聯(lián)合多媒體教學(xué)的新方法,促進(jìn)實(shí)習(xí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,提高學(xué)生的信息處理能力,提升實(shí)習(xí)學(xué)生學(xué)習(xí)的效率,推動(dòng)實(shí)習(xí)學(xué)生影像學(xué)診斷思路的形成,使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握更多的臨床實(shí)踐知識(shí),提高教學(xué)效率和教學(xué)成果。
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作者:孟俊君 單位:內(nèi)蒙古包鋼醫(yī)院
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