導(dǎo)語：多媒體教學(xué)法在醫(yī)學(xué)影像學(xué)的作用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1醫(yī)學(xué)影像學(xué)傳統(tǒng)實(shí)習(xí)教學(xué)模式的弊端

臨床醫(yī)學(xué)作為一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，想要把單純的理論知識(shí)完美地轉(zhuǎn)變成為臨床實(shí)踐技能，實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)生到醫(yī)生的完美蛻變，臨床實(shí)習(xí)則成為了至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。醫(yī)學(xué)影像學(xué)實(shí)習(xí)是為了讓學(xué)生掌握醫(yī)學(xué)影像設(shè)備的操作和運(yùn)用，也讓學(xué)生知道醫(yī)學(xué)影像在臨床治療中的重要性，并熟練掌握各系統(tǒng)多發(fā)病和常見病的優(yōu)選影像檢查方法。醫(yī)學(xué)影像學(xué)實(shí)習(xí)對學(xué)生的多學(xué)科整合能力及疾病的診斷思維的形成起到了至關(guān)重要的作用，醫(yī)學(xué)影像學(xué)實(shí)習(xí)的質(zhì)量也直接影響了整個(gè)臨床實(shí)習(xí)的最終成果[1]。傳統(tǒng)的以授課模式為基礎(chǔ)的（LBL）的教學(xué)模式，是以教師為主體的灌輸式教育方式，而且醫(yī)學(xué)影像學(xué)知識(shí)專業(yè)性比較強(qiáng)，很多學(xué)生都表示難以理解，知識(shí)的枯燥難懂致使很多同學(xué)對醫(yī)學(xué)影像學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)失去了興趣，從而造成了不想聽，也聽不懂的尷尬局面，課堂氛圍死氣沉沉，老師一味地講，但學(xué)生并沒有真正地學(xué)到知識(shí)，只是為了應(yīng)付考試而死記硬背，并沒有真正理解和掌握醫(yī)學(xué)影像學(xué)的知識(shí)，更別談怎樣具體運(yùn)用到臨床實(shí)踐當(dāng)中去。這種與臨床實(shí)踐工作脫節(jié)的教學(xué)實(shí)習(xí)模式早已不能適應(yīng)現(xiàn)今醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展腳步。而CBL聯(lián)合多媒體的教學(xué)方法則能夠完美解決這些問題，將CBL聯(lián)合多媒體的教學(xué)方法在醫(yī)學(xué)影像學(xué)實(shí)習(xí)中加以運(yùn)用，能讓學(xué)生更加生動(dòng)及深入地了解和學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)影像學(xué)知識(shí)，使知識(shí)不再那樣的晦澀難懂，讓醫(yī)學(xué)影像學(xué)的學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，從而降低學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生不但能在學(xué)科的理論考試中取得更優(yōu)異的成績，也使學(xué)生能樹立起更好的臨床實(shí)踐能力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)，從而全面提升能力，實(shí)現(xiàn)從醫(yī)學(xué)生到醫(yī)生的完美過渡。

2CBL聯(lián)合多媒體教學(xué)法在醫(yī)學(xué)影像學(xué)實(shí)習(xí)中運(yùn)用的優(yōu)勢

2.1多媒體教學(xué)能夠充分地激發(fā)實(shí)習(xí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體教學(xué)是指運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)并借助于預(yù)先制作的多媒體教學(xué)軟件來展開的教學(xué)活動(dòng)過程。以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)，運(yùn)用文字、圖像、聲音、視頻等多種方式，來豐富課堂內(nèi)容，更生動(dòng)直觀地將知識(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在具體的教學(xué)中，可以利用多媒體展示臨床病例的陰陽性體征，對前后多次的圖像進(jìn)行對比分析，觀察病灶有沒有好轉(zhuǎn)，或者有沒有新發(fā)病灶等，再以動(dòng)畫的模式來顯示解剖結(jié)構(gòu)，例如骨骼CT的三維成像、血管CT的三維成像、頭部CT的三維成像等；或根據(jù)心臟的磁共振成像來觀察心臟的內(nèi)部結(jié)構(gòu)活動(dòng)情況。把書本上抽象的知識(shí)生動(dòng)直觀地呈現(xiàn)出來，給枯燥的學(xué)習(xí)增加趣味性和參與感，使被動(dòng)的教，變成主動(dòng)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正地?zé)釔坩t(yī)學(xué)影像學(xué)，提起學(xué)習(xí)和探索的興趣，從而幫助實(shí)習(xí)學(xué)生更容易掌握和理解知識(shí)。2.2CBL教學(xué)法能更好地培養(yǎng)實(shí)習(xí)學(xué)生的實(shí)踐能力。CBL教學(xué)法是美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在1969年首創(chuàng)的“以案例為基礎(chǔ)”的學(xué)習(xí)方法，是一種以病例為先導(dǎo)、以問題為基礎(chǔ)、以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的討論式教學(xué)法[2]。CBL教學(xué)法通過對影像科病例討論的情景進(jìn)行模擬，通過這種方式讓實(shí)習(xí)學(xué)生更能進(jìn)入到角色當(dāng)中，通過各種方式將知識(shí)理論轉(zhuǎn)化并應(yīng)用到臨床問題當(dāng)中，再由教師進(jìn)行一定的引導(dǎo)，共同實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的過程。而且在醫(yī)學(xué)影像學(xué)的實(shí)習(xí)過程中，經(jīng)常會(huì)遇到相同的病情但影像檢查結(jié)果卻不同，還有類似的影像檢查結(jié)果但實(shí)際病情卻不相同的情況，這就需要收集不同的患者的臨床病例資料，結(jié)合資料總結(jié)和討論相似疾病影像表現(xiàn)診斷中的鑒別要點(diǎn)，結(jié)合資料進(jìn)行綜合分析，確保診斷的正確率。而且CBL教學(xué)方法在醫(yī)學(xué)影像學(xué)實(shí)習(xí)中還起到了更多的積極作用。CBL教學(xué)方法對實(shí)習(xí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性起到了很大的促進(jìn)作用，充分激發(fā)了學(xué)生的潛力，優(yōu)化了學(xué)生掌握知識(shí)的方法，推動(dòng)了學(xué)生創(chuàng)造性思維的樹立和培養(yǎng)，從而使學(xué)生建立起影像學(xué)診斷的思路。CBL教學(xué)方法還有效提高了實(shí)習(xí)學(xué)生對信息的獲取、檢索、表達(dá)、交流、評價(jià)的能力，合理地利用信息對臨床問題進(jìn)行處理和解決。CBL教學(xué)方法還提高了實(shí)習(xí)學(xué)生對醫(yī)學(xué)影像知識(shí)本身的學(xué)習(xí)興趣，使醫(yī)學(xué)影像知識(shí)一改以往的枯燥形象，讓實(shí)習(xí)學(xué)生更容易接受和喜愛，從而改被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索，大大提升學(xué)習(xí)效率[3]。2.3CBL聯(lián)合多媒體教學(xué)法在醫(yī)學(xué)影像學(xué)實(shí)習(xí)中的好處。醫(yī)學(xué)影像學(xué)的教學(xué)實(shí)習(xí)本身是比較乏味抽象的，而CBL聯(lián)合多媒體教學(xué)法，可以使枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得鮮活直觀，可以使整個(gè)教學(xué)內(nèi)容變得更加高效和形象，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的感性認(rèn)識(shí)，極大地提高了教學(xué)效率和質(zhì)量。在CBL教學(xué)法中，學(xué)生始終要處于主動(dòng)地位，可以最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)課本知識(shí)點(diǎn)自主進(jìn)行疾病的鑒別和診斷，可以幫助學(xué)生加深對所學(xué)知識(shí)的掌握，同時(shí)還能鍛煉學(xué)生結(jié)合實(shí)際進(jìn)行分析和總結(jié)的能力。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，因?yàn)镃BL教學(xué)的案例都是真實(shí)的，學(xué)生在實(shí)習(xí)課前需提前做好準(zhǔn)備，比如提前預(yù)習(xí)如何在臨床上，對呼吸系統(tǒng)的磨玻璃密度灶進(jìn)行診斷，要提前掌握此類癥狀的概念和表現(xiàn)形式，出現(xiàn)此類癥狀時(shí)有可能是哪些疾病引起的。對一些常見疾病，如何通過臨床表現(xiàn)、影像表現(xiàn)和化驗(yàn)結(jié)果找到其不同點(diǎn)，幫助進(jìn)行進(jìn)一步的診斷。學(xué)生在實(shí)習(xí)時(shí)要提前對這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)備，而后通過CBL多媒體，生動(dòng)直觀發(fā)展示其影像，幫助更好解決學(xué)生的問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，加深對知識(shí)點(diǎn)的掌握，真正做到帶著問題去學(xué)習(xí)，有針對性地掌握教學(xué)關(guān)鍵。

3CBL聯(lián)合多媒體教學(xué)法的效果評價(jià)

目前本科的教學(xué)評價(jià)方法比較傳統(tǒng)，考核學(xué)生的實(shí)習(xí)成績時(shí)，主要方式為對實(shí)習(xí)時(shí)的影像報(bào)告情況進(jìn)行考察，形式比較單一，往往不能全面評價(jià)出現(xiàn)代醫(yī)學(xué)影像學(xué)醫(yī)生的能力。而采用CBL聯(lián)合多媒體教學(xué)法，可以從多個(gè)方面對學(xué)生的實(shí)習(xí)成績進(jìn)行評價(jià)，通過對考試分?jǐn)?shù)、平時(shí)表現(xiàn)和案例分析診斷能力進(jìn)行全面綜合的評價(jià)，來對教學(xué)情況進(jìn)行評價(jià)，具體包括對影像報(bào)告的理解書寫總結(jié)能力、在會(huì)診時(shí)的表現(xiàn)、對影像描述和診斷的準(zhǔn)確性。另外還可以邀請學(xué)生對CBL教學(xué)法進(jìn)行效果評價(jià)，看看CBL教學(xué)法各個(gè)方面對學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)的幫助，也可更好地完善優(yōu)化教學(xué)方法。在傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)時(shí)，很多學(xué)生可以很好地掌握理論知識(shí)，在考試時(shí)可以取得不錯(cuò)的成績，但是在臨床實(shí)習(xí)時(shí)，往往只能紙上談兵，連基本的操作都不能掌握，例如弄不清楚胸部平片上下中肺野的區(qū)別。但是如果在教學(xué)過程中應(yīng)用更好的CBL多媒體教學(xué)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)解決問題的積極性，鍛煉學(xué)生的臨床水平、理解能力、邏輯思維和語言表達(dá)能力，幫助提高影像學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，在實(shí)習(xí)時(shí)取得更好的效果。同時(shí)運(yùn)用CBL教學(xué)法還可以對影像科老師的教學(xué)水平有促進(jìn)幫助作用，進(jìn)一步提高醫(yī)學(xué)影像學(xué)的教學(xué)水平[4]。

4總結(jié)

CBL聯(lián)合多媒體教學(xué)法在醫(yī)學(xué)影像學(xué)實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)過程中的運(yùn)用，改變了傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式，使醫(yī)學(xué)影像學(xué)的知識(shí)和學(xué)習(xí)一改以往枯燥死板的形象，為學(xué)習(xí)注入了新活力，使醫(yī)學(xué)影像學(xué)的知識(shí)更加生動(dòng)具體，也使學(xué)生成為學(xué)習(xí)中的主要因素，通過CBL聯(lián)合多媒體教學(xué)的新方法，促進(jìn)實(shí)習(xí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的信息處理能力，提升實(shí)習(xí)學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，推動(dòng)實(shí)習(xí)學(xué)生影像學(xué)診斷思路的形成，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握更多的臨床實(shí)踐知識(shí)，提高教學(xué)效率和教學(xué)成果。

[參考文獻(xiàn)]

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作者:孟俊君 單位:內(nèi)蒙古包鋼醫(yī)院