導(dǎo)語：中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中分層教學(xué)法的運(yùn)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著社會的不斷進(jìn)步，我國在許多方面都采取了不同的改革措施，包括在對中職的教育問題上。隨著新課改的不斷推行以及科技的不斷發(fā)展，中職學(xué)校開設(shè)了相關(guān)的計(jì)算機(jī)課程，在這個信息化的時代中，計(jì)算機(jī)已經(jīng)成為人們生活中不可或缺的一部分，但計(jì)算機(jī)課程對于中職院校的學(xué)生而言，學(xué)起來有一定的難度。本文將對分層教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行了分析，旨在為中職院校學(xué)生能夠更好學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)這門課程奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：中職院校;計(jì)算機(jī)教育;分層教學(xué)法;應(yīng)用

隨著近些年來，隨著計(jì)算機(jī)的快速發(fā)展，社會信息化進(jìn)程的加快，計(jì)算機(jī)已經(jīng)成為許多學(xué)校的熱門專業(yè)，中職院校也開設(shè)了這一專業(yè)。但是要想學(xué)好計(jì)算機(jī)或者在這一方面有所成就，就必須要有扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，因此，中職院校的學(xué)生在進(jìn)行計(jì)算機(jī)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)時并不會很輕松，這就需要找到一套合適的教學(xué)方法，比如說，分層教學(xué)法，來為中職院校的計(jì)算機(jī)教育能取得較好成效保駕護(hù)航。

1在中職院校開展分層教學(xué)的重要性

新課改以來，特別強(qiáng)調(diào)要注意學(xué)生全面、自由、高效的學(xué)習(xí)，因材施教作為獲得大多教育學(xué)專家一致認(rèn)可的教學(xué)方法之一，衍生出了一種新式的教學(xué)方法，即分層教學(xué)，因人而異，實(shí)施教學(xué)。因?yàn)樵谟?jì)算機(jī)這一方面，學(xué)生從開始入學(xué)就可能存在著較大差距，從小的方面來講，有的學(xué)生可能盲打的速度都已經(jīng)很快了，但有的同學(xué)可能連打字都不會，甚至于沒接觸到過計(jì)算機(jī)。由于中國的人口多，教育資源分配難免不均勻，計(jì)算機(jī)又是一個較為貴重的教學(xué)設(shè)備，在一些地方可能并未配備，但在那些經(jīng)濟(jì)條件稍好些的地區(qū)，計(jì)算機(jī)已經(jīng)普及了。這樣就會出現(xiàn)在入學(xué)的時候基礎(chǔ)差異大，教學(xué)過程中施教難，學(xué)生接受能力不均衡，教學(xué)效果差等現(xiàn)象。若能夠在中職的計(jì)算機(jī)教學(xué)中，采用分層教學(xué)法，對學(xué)生的基礎(chǔ)做一個評估，然后依據(jù)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的劃分，這樣就能在教學(xué)過程中進(jìn)行針對性的教學(xué)和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠更快更好地掌握所學(xué)內(nèi)容，節(jié)省教學(xué)時間，高效學(xué)習(xí)。

2分層教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1對教學(xué)對象進(jìn)行分層

學(xué)生作為受教的主體，學(xué)習(xí)成果是課堂效率的直接體現(xiàn)。上文提到過，計(jì)算機(jī)教學(xué)中最易出現(xiàn)的問題就是學(xué)生基礎(chǔ)的差異化較大，因此，在中職院校的計(jì)算機(jī)教學(xué)中，應(yīng)對教學(xué)對象進(jìn)行層次的劃分。教師在開學(xué)的時候，抽出時間對班上同學(xué)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)做一個大致的調(diào)查，然后分基礎(chǔ)進(jìn)行小組劃分，將基礎(chǔ)好的與基礎(chǔ)稍差的進(jìn)行有差別的教學(xué)，幫助基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生扎實(shí)基礎(chǔ)，通過一段時間的學(xué)習(xí)后，綜合各個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與基礎(chǔ)進(jìn)行再劃分，如此循環(huán)，并不固定同一小組，不僅能讓同學(xué)在這種動態(tài)的分組中逐步提高，也能幫助學(xué)生形成一種競爭意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，挖掘自身的潛力，形成良性循環(huán)，提高中職教育中計(jì)算機(jī)課程的課堂效率。

2.2對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

制定教學(xué)目標(biāo)是為了能在有規(guī)劃的前提下授課，避免了因?yàn)闆]有教學(xué)目標(biāo)而造成課程內(nèi)容空洞乏味現(xiàn)象的出現(xiàn)。制定一個明確的教學(xué)目標(biāo)對于教師能否上好一節(jié)課，進(jìn)行有效的教學(xué)有決定性的作用，尤其是對課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層設(shè)定，這樣會更有利于教師對整體課堂的把控，達(dá)到最好的教學(xué)效果。分層的制定教學(xué)目標(biāo)，是以教學(xué)對象分層為前提的，將制定好的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)用于不同的教學(xué)對象上，相比于對所有層次的學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)有事半功倍的效果，且省時、省力，能夠?qū)Σ煌A(chǔ)程度的學(xué)生開展有效的教學(xué)目標(biāo)。如果是那些基礎(chǔ)比較薄弱的同學(xué)，可以讓他們多了解理論知識，在上機(jī)時練習(xí)最基礎(chǔ)的操作即可；如果是那些已經(jīng)有了一定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生，可以讓他們對理論知識進(jìn)行進(jìn)一步的探討，在上機(jī)時留出一定的時間讓他們自行拓展，在實(shí)踐中找出問題，解決問題，這樣也是對他們動手能力的另外一種培養(yǎng)方式。對象分層是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)分層的保障，目標(biāo)分層是對象分層的實(shí)現(xiàn)途徑，二者相輔相成，缺一不可。

2.3對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層

對于基礎(chǔ)好的和基礎(chǔ)較差的同學(xué)進(jìn)行教學(xué)分層，是為了保證課堂教育的順利實(shí)施以及課堂效果的高效化。由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同，在對知識進(jìn)行學(xué)習(xí)、理解與掌握的時候也會有不同的差異，在對新知識的接受上也會有所不同。因此，分內(nèi)容教學(xué)在計(jì)算機(jī)教育上是必不可少的一種教學(xué)方式。將教學(xué)內(nèi)容分層劃分，難易結(jié)合，深入淺出，在教學(xué)的過程中引導(dǎo)不同程度的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)適合自己的內(nèi)容，這樣更有利于學(xué)生對知識的掌握，提高學(xué)習(xí)時的效率。

2.4對堂后作業(yè)進(jìn)行分層

計(jì)算機(jī)是一門學(xué)問很深的學(xué)科，而且知識更新?lián)Q代的速度也是極快的，如果僅憑課堂上老師的講述是不足以將它的全部展示給學(xué)生的，要想學(xué)好它，更重要的是學(xué)生能夠結(jié)合課堂上老師的引導(dǎo)在課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在課堂上老師可以分層地給學(xué)生布置一些課堂外的任務(wù)或者一些網(wǎng)站，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇適合自己學(xué)習(xí)能力的任務(wù)，去完成或者了解一些自己想要了解的知識，這樣不僅能幫助學(xué)生在不知不覺中得到進(jìn)步，也能潛移默化的影響學(xué)生在生活中對計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的態(tài)度，使他們能正確的應(yīng)用計(jì)算機(jī)，而不單單局限于打游戲、看視頻等娛樂活動。

2.5對學(xué)生進(jìn)行分層評價

學(xué)生評價是教育體系中不可或缺的一個環(huán)節(jié)。由于中職計(jì)算機(jī)教育的特殊性，不能沿用之前的評價體系，應(yīng)該采取與分層教學(xué)相對應(yīng)的評價體系，這樣才能使分層教學(xué)在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)上的應(yīng)用更加完善，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。3結(jié)語結(jié)合當(dāng)下中職教育的教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生自身的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，分層教學(xué)方法的應(yīng)用是提高中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)水平的有效途徑之一，它不論是對學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，還是對提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和課堂效率都有不可忽視的重要作用。

作者:崔子燕 單位:衡水科技工程學(xué)校

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