導(dǎo)語：大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)過程研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:我國高校技術(shù)類課程的教學(xué)改革現(xiàn)狀要求教學(xué)主體發(fā)生根本性轉(zhuǎn)換。本文結(jié)合《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》課程行動導(dǎo)向教學(xué)過程中的任務(wù)下達(dá)、角色分配、課外準(zhǔn)備、課堂展示和質(zhì)量評價等環(huán)節(jié)，探討課堂教學(xué)向課外轉(zhuǎn)移的方法；建立了保障課程教學(xué)質(zhì)量的三級層次監(jiān)管機(jī)制，提高了學(xué)習(xí)的主動性和教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞:行動導(dǎo)向；教學(xué)主體；知識樹；專題任務(wù)

1引言

我國高校的現(xiàn)行教學(xué)管理體制在一定程度上束縛了教學(xué)主體的自主發(fā)展，長期盛行的傳統(tǒng)教學(xué)方法也難以滿足創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需求[1]。高校教學(xué)改革中的虛假和盲目成分也是教學(xué)質(zhì)量下降的因素，比如大幅縮減的課時難以滿足教學(xué)需求，多頭考核導(dǎo)致學(xué)習(xí)任務(wù)被敷衍，教學(xué)參與度下降導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)落空，教學(xué)內(nèi)容的實用性不夠以致學(xué)非所用等。我國目前高等教育的現(xiàn)狀要求教學(xué)主體發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變，可以通過改變教學(xué)方法實現(xiàn)。

2行動導(dǎo)向教學(xué)方法

行動導(dǎo)向教學(xué)方法首先盛行于德國的職業(yè)技術(shù)教育界，是教師利用“行動導(dǎo)向”引導(dǎo)、刺激學(xué)員主動掌握“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”而取得“關(guān)鍵能力”的教學(xué)方法[2]。本世紀(jì)初，行動導(dǎo)向教學(xué)方法被逐步引入我國的中職、高職和高等教育層次的專業(yè)技術(shù)類課程教學(xué)，突出學(xué)習(xí)的主動性，強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容的實用性，注重教學(xué)過程的交互性和開放性。隨著我國高等工科教育向“應(yīng)用技術(shù)型”轉(zhuǎn)型，行動導(dǎo)向教學(xué)方法成為教改研究的熱點。但是，傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)管理體制在我國長期盛行，教學(xué)主體難以在短期內(nèi)發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變，影響了行動導(dǎo)向教學(xué)效果。本文就《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》（《大基》）課程行動導(dǎo)向教學(xué)過程中的任務(wù)下達(dá)、角色分配、課外準(zhǔn)備、課堂展示和質(zhì)量評價等環(huán)節(jié)，探討課堂教學(xué)向課外轉(zhuǎn)移的方法，實現(xiàn)教學(xué)主體的根本性轉(zhuǎn)變。

3行動導(dǎo)向教學(xué)過程

《大基》是我國高校針對非計算機(jī)專業(yè)學(xué)員開設(shè)的一門計算機(jī)技術(shù)類的公共基礎(chǔ)課程，主要教學(xué)內(nèi)容包括：計算機(jī)基礎(chǔ)知識、計算機(jī)硬件和操作系統(tǒng)基礎(chǔ)知識、辦公自動化軟件的使用、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)和應(yīng)用、多媒體技術(shù)基礎(chǔ)及應(yīng)用、數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)等。近20年來，我國高校全面普及多媒體教學(xué)，授課進(jìn)度大大加快，《大基》學(xué)時壓縮接近40%[3]。完整課程知識體系的教學(xué)（知識樹遍歷）難以實施，課堂教學(xué)向課外轉(zhuǎn)移成為必然[4]。教學(xué)過程如下：3.1任務(wù)下達(dá)。任務(wù)下達(dá)包括明確教學(xué)任務(wù)、公布教學(xué)內(nèi)容及專題任務(wù)、建立并啟動反饋機(jī)制、實施示范教學(xué)。首要任務(wù)是明確教學(xué)方法和階段目標(biāo)，是教學(xué)主體轉(zhuǎn)換的指揮棒，引導(dǎo)以教師為主體的教學(xué)范式向以學(xué)員為主體轉(zhuǎn)變。教學(xué)內(nèi)容以課程目錄或知識樹的形式下達(dá)，應(yīng)該詳細(xì)至四級目錄或葉子節(jié)點[5]。專題任務(wù)應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實用性要求而設(shè)定，重點體現(xiàn)課程知識的實用性；同時兼顧學(xué)員的文化素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，最大程度地關(guān)聯(lián)教學(xué)內(nèi)容。反饋機(jī)制的建立與啟運包括聯(lián)系方法的建立、反饋內(nèi)容的確定和反饋效果的評價。示范教學(xué)過程作為課堂展示的范式，由任課教師負(fù)責(zé)實施，主要包含理論講授、操作演示、疑難解答等環(huán)節(jié)。3.2角色分配。以生產(chǎn)任務(wù)形式下達(dá)的教學(xué)專題，包含成果展示的創(chuàng)意策劃、文獻(xiàn)資料的查找、專題文案的編寫、演示文稿的制作等任務(wù)，分別由策劃人、文獻(xiàn)員、文案員、多媒體制作員在主持人的統(tǒng)一指揮下完成。專題任務(wù)要在2～3周之內(nèi)順利完成，時間緊，任務(wù)重，只有緊密的團(tuán)隊協(xié)作（4～5人的團(tuán)隊）和科學(xué)合理的角色分配，才能在專題任務(wù)實施的過程中充分地發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性和積極性。合理的角色分配是課程教學(xué)轉(zhuǎn)移的前提，既可減輕學(xué)習(xí)壓力、拓寬課程知識的外延，又能鍛煉溝通和協(xié)作能力。3.3課外準(zhǔn)備。課外準(zhǔn)備過程是課堂教學(xué)向課外轉(zhuǎn)移的重點內(nèi)容。專題主持人負(fù)責(zé)任務(wù)的分配、協(xié)調(diào)、質(zhì)量評估和教學(xué)反饋，課堂展示結(jié)束后提交任務(wù)評估報告。策劃人負(fù)責(zé)成果展示的創(chuàng)意策劃，撰寫授課教案，并協(xié)助多媒體制作員完成演示文稿的制作，任務(wù)完成后向團(tuán)隊主持人提交授課教案。文獻(xiàn)員負(fù)責(zé)向文案員和多媒體制作員提供文獻(xiàn)資料，并協(xié)助其關(guān)聯(lián)專題任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容，任務(wù)結(jié)束后向主持人提交課程知識樹與專題任務(wù)的關(guān)聯(lián)報告；文案員和多媒體制作員分別負(fù)責(zé)授課講稿的撰寫和演示文稿的制作。專題主持人全程監(jiān)督課外準(zhǔn)備過程，是行動導(dǎo)向教學(xué)質(zhì)量的重要監(jiān)控者（一級監(jiān)管人）。3.4課堂展示。課堂展示過程既是專題任務(wù)的成果展示過程，又是課程的正常理論教學(xué)過程。在專題主持人的導(dǎo)調(diào)下，首先由文獻(xiàn)員講解專題任務(wù)所涉及的理論知識，然后由策劃人對專題任務(wù)進(jìn)行操作演示，最后由文案員對疑難知識點進(jìn)行剖析，并完成教學(xué)互動。課堂展示過程由多媒體制作員負(fù)責(zé)記錄，裁判組（由其它專題任務(wù)的主持人組成，即二級監(jiān)管人）對展示效果（題材內(nèi)容、語言表達(dá)、藝術(shù)表現(xiàn)、課堂氛圍等）打分評定。因此，課堂展示過程也是行動導(dǎo)向教學(xué)效果的評估過程。3.5質(zhì)量評價。行動導(dǎo)向教學(xué)的質(zhì)量評價由任課教師（即三級監(jiān)管人）完成，評價結(jié)果同時作為學(xué)員的平時成績。因此，質(zhì)量評價方法是教學(xué)過程順利實施的重要保障措施。評價內(nèi)容主要包括任務(wù)下達(dá)（占10%）、課外準(zhǔn)備（占30%）、課堂展示（占40%）、反饋效果（占20%）四個部分。任務(wù)下達(dá)效果以角色分配的合理性和分配時效為評判依據(jù)；課外準(zhǔn)備效果以專題主持人提交的資料和任務(wù)評估報告為依據(jù)；課堂展示效果以裁判組的評分為主要依據(jù)，并輔以時間系數(shù)（課外準(zhǔn)備的時間越長，系數(shù)越?。┬拚７答佇Ч越巧峙鋾r效、任務(wù)評估報告、課堂展示過程記錄為依據(jù)。

4結(jié)束語

傳統(tǒng)教學(xué)方法較難達(dá)成《大基》課程的教學(xué)目標(biāo)，根本性轉(zhuǎn)換教學(xué)主體是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。行動導(dǎo)向教學(xué)方法的應(yīng)用實現(xiàn)了三級（專題主持人、裁判組和教師）層次教學(xué)監(jiān)管機(jī)制，實現(xiàn)了課堂教學(xué)向課外轉(zhuǎn)移，提高了學(xué)習(xí)的主動性。教學(xué)過程中也會出現(xiàn)反饋機(jī)制不健全、角色分配不合理、課外準(zhǔn)備過程敷衍了事、裁判打人情分等情況，強(qiáng)化質(zhì)量評價方法和教學(xué)監(jiān)管機(jī)制有望得以改善。

參考文獻(xiàn)

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作者:劉思敏 朱華清 單位:景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)信息工程學(xué)院