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摘要:我國高校技術類課程的教學改革現(xiàn)狀要求教學主體發(fā)生根本性轉換。本文結合《大學計算機基礎》課程行動導向教學過程中的任務下達、角色分配、課外準備、課堂展示和質(zhì)量評價等環(huán)節(jié)，探討課堂教學向課外轉移的方法；建立了保障課程教學質(zhì)量的三級層次監(jiān)管機制，提高了學習的主動性和教學質(zhì)量。

關鍵詞:行動導向；教學主體；知識樹；專題任務

1引言

我國高校的現(xiàn)行教學管理體制在一定程度上束縛了教學主體的自主發(fā)展，長期盛行的傳統(tǒng)教學方法也難以滿足創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需求[1]。高校教學改革中的虛假和盲目成分也是教學質(zhì)量下降的因素，比如大幅縮減的課時難以滿足教學需求，多頭考核導致學習任務被敷衍，教學參與度下降導致教學目標落空，教學內(nèi)容的實用性不夠以致學非所用等。我國目前高等教育的現(xiàn)狀要求教學主體發(fā)生根本性轉變，可以通過改變教學方法實現(xiàn)。

2行動導向教學方法

行動導向教學方法首先盛行于德國的職業(yè)技術教育界，是教師利用“行動導向”引導、刺激學員主動掌握“學習領域”而取得“關鍵能力”的教學方法[2]。本世紀初，行動導向教學方法被逐步引入我國的中職、高職和高等教育層次的專業(yè)技術類課程教學，突出學習的主動性，強化教學內(nèi)容的實用性，注重教學過程的交互性和開放性。隨著我國高等工科教育向“應用技術型”轉型，行動導向教學方法成為教改研究的熱點。但是，傳統(tǒng)的教學方法和教學管理體制在我國長期盛行，教學主體難以在短期內(nèi)發(fā)生根本性轉變，影響了行動導向教學效果。本文就《大學計算機基礎》（《大基》）課程行動導向教學過程中的任務下達、角色分配、課外準備、課堂展示和質(zhì)量評價等環(huán)節(jié)，探討課堂教學向課外轉移的方法，實現(xiàn)教學主體的根本性轉變。

3行動導向教學過程

《大基》是我國高校針對非計算機專業(yè)學員開設的一門計算機技術類的公共基礎課程，主要教學內(nèi)容包括：計算機基礎知識、計算機硬件和操作系統(tǒng)基礎知識、辦公自動化軟件的使用、網(wǎng)絡技術基礎和應用、多媒體技術基礎及應用、數(shù)據(jù)庫基礎等。近20年來，我國高校全面普及多媒體教學，授課進度大大加快，《大基》學時壓縮接近40%[3]。完整課程知識體系的教學（知識樹遍歷）難以實施，課堂教學向課外轉移成為必然[4]。教學過程如下：3.1任務下達。任務下達包括明確教學任務、公布教學內(nèi)容及專題任務、建立并啟動反饋機制、實施示范教學。首要任務是明確教學方法和階段目標，是教學主體轉換的指揮棒，引導以教師為主體的教學范式向以學員為主體轉變。教學內(nèi)容以課程目錄或知識樹的形式下達，應該詳細至四級目錄或葉子節(jié)點[5]。專題任務應根據(jù)教學內(nèi)容和實用性要求而設定，重點體現(xiàn)課程知識的實用性；同時兼顧學員的文化素質(zhì)和學習能力，最大程度地關聯(lián)教學內(nèi)容。反饋機制的建立與啟運包括聯(lián)系方法的建立、反饋內(nèi)容的確定和反饋效果的評價。示范教學過程作為課堂展示的范式，由任課教師負責實施，主要包含理論講授、操作演示、疑難解答等環(huán)節(jié)。3.2角色分配。以生產(chǎn)任務形式下達的教學專題，包含成果展示的創(chuàng)意策劃、文獻資料的查找、專題文案的編寫、演示文稿的制作等任務，分別由策劃人、文獻員、文案員、多媒體制作員在主持人的統(tǒng)一指揮下完成。專題任務要在2～3周之內(nèi)順利完成，時間緊，任務重，只有緊密的團隊協(xié)作（4～5人的團隊）和科學合理的角色分配，才能在專題任務實施的過程中充分地發(fā)揮學習的主動性和積極性。合理的角色分配是課程教學轉移的前提，既可減輕學習壓力、拓寬課程知識的外延，又能鍛煉溝通和協(xié)作能力。3.3課外準備。課外準備過程是課堂教學向課外轉移的重點內(nèi)容。專題主持人負責任務的分配、協(xié)調(diào)、質(zhì)量評估和教學反饋，課堂展示結束后提交任務評估報告。策劃人負責成果展示的創(chuàng)意策劃，撰寫授課教案，并協(xié)助多媒體制作員完成演示文稿的制作，任務完成后向團隊主持人提交授課教案。文獻員負責向文案員和多媒體制作員提供文獻資料，并協(xié)助其關聯(lián)專題任務和教學內(nèi)容，任務結束后向主持人提交課程知識樹與專題任務的關聯(lián)報告；文案員和多媒體制作員分別負責授課講稿的撰寫和演示文稿的制作。專題主持人全程監(jiān)督課外準備過程，是行動導向教學質(zhì)量的重要監(jiān)控者（一級監(jiān)管人）。3.4課堂展示。課堂展示過程既是專題任務的成果展示過程，又是課程的正常理論教學過程。在專題主持人的導調(diào)下，首先由文獻員講解專題任務所涉及的理論知識，然后由策劃人對專題任務進行操作演示，最后由文案員對疑難知識點進行剖析，并完成教學互動。課堂展示過程由多媒體制作員負責記錄，裁判組（由其它專題任務的主持人組成，即二級監(jiān)管人）對展示效果（題材內(nèi)容、語言表達、藝術表現(xiàn)、課堂氛圍等）打分評定。因此，課堂展示過程也是行動導向教學效果的評估過程。3.5質(zhì)量評價。行動導向教學的質(zhì)量評價由任課教師（即三級監(jiān)管人）完成，評價結果同時作為學員的平時成績。因此，質(zhì)量評價方法是教學過程順利實施的重要保障措施。評價內(nèi)容主要包括任務下達（占10%）、課外準備（占30%）、課堂展示（占40%）、反饋效果（占20%）四個部分。任務下達效果以角色分配的合理性和分配時效為評判依據(jù)；課外準備效果以專題主持人提交的資料和任務評估報告為依據(jù)；課堂展示效果以裁判組的評分為主要依據(jù)，并輔以時間系數(shù)（課外準備的時間越長，系數(shù)越小）修正。反饋效果以角色分配時效、任務評估報告、課堂展示過程記錄為依據(jù)。

4結束語

傳統(tǒng)教學方法較難達成《大基》課程的教學目標，根本性轉換教學主體是提高教學質(zhì)量的關鍵。行動導向教學方法的應用實現(xiàn)了三級（專題主持人、裁判組和教師）層次教學監(jiān)管機制，實現(xiàn)了課堂教學向課外轉移，提高了學習的主動性。教學過程中也會出現(xiàn)反饋機制不健全、角色分配不合理、課外準備過程敷衍了事、裁判打人情分等情況，強化質(zhì)量評價方法和教學監(jiān)管機制有望得以改善。

參考文獻

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[2]陳曦萌.“行動導向”職業(yè)教育教學的沿革及內(nèi)涵.職業(yè)技術教育,2006,27(22):11-14

[3]唐維.高校多媒體教學資源平臺的設計研究.電腦知識與技術,2016,12(07):216-217

[4]朱華清,成岳,洪燕.知識樹的遍歷在專業(yè)課教學控制中的應用.中國輕工教育,2010(05):53-58

[5]劉思敏,朱華清.采用知識樹遍歷算法的模擬教學及其質(zhì)量評估.廣州化工,2013,41(20):196-198

作者:劉思敏 朱華清 單位:景德鎮(zhèn)陶瓷大學信息工程學院