導(dǎo)語(yǔ)：CIO-CDID理念通信專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

通信與電子信息技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用日新月異，使得社會(huì)對(duì)通信工程電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高的要求，不僅需要擁有扎實(shí)的通信理論基礎(chǔ)和多學(xué)科綜合知識(shí)，更要具備較強(qiáng)的實(shí)踐技能和創(chuàng)新意識(shí)，而實(shí)踐教學(xué)是實(shí)施創(chuàng)新教育的最重要環(huán)節(jié)[1]。目前，我國(guó)在大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面存在諸多問(wèn)題，例如培養(yǎng)模式陳舊（教育學(xué)術(shù)化、重理論輕實(shí)踐）、課程體系僵化（專(zhuān)業(yè)設(shè)置口徑窄）、教學(xué)手段單一、評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制不合理、缺乏創(chuàng)新環(huán)境等[2]。因而，就通信專(zhuān)業(yè)而言，必須在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行大膽改革和探索。CDIO工程教育模式是近年來(lái)國(guó)際工程教育改革的最新成果，分別指構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate），它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程[3，4]。其基于“做中學(xué)”和“基于項(xiàng)目教育和學(xué)習(xí)”的理念對(duì)高職教育具有很好的啟示與借鑒意義。然而CDIO是工程教學(xué)的普適模式，對(duì)于不同類(lèi)型和不同層次的高校，不能照搬照抄，要結(jié)合各自的辦學(xué)特點(diǎn)，對(duì)應(yīng)不同的工程教學(xué)附加針對(duì)性的模塊[5]。依據(jù)我校通信專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)（培養(yǎng)具有實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的高素質(zhì)復(fù)合型通信工程技術(shù)人才），不僅要求學(xué)生能構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)行復(fù)雜且具有附加值的工程產(chǎn)品、過(guò)程和系統(tǒng)，而且要求具備復(fù)合型（compound）、創(chuàng)新型（innovative）和開(kāi)放型（open）特色，因而本文在CDIO基礎(chǔ)上，提出了CIO-CDIO培養(yǎng)模式，并將其引入到通信專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，從課程體系和實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建、創(chuàng)新型實(shí)踐教學(xué)模式的建立以及實(shí)踐教學(xué)水平評(píng)價(jià)體系的確立三個(gè)方面進(jìn)行探討。

1CIO-CDIO的課程體系與金字塔結(jié)構(gòu)的實(shí)踐教學(xué)體系

1.1CIO-CDIO課程體系的建立

在CIO-CDIO模型框架下，以實(shí)踐性和探索性的項(xiàng)目設(shè)計(jì)為導(dǎo)向，通信專(zhuān)業(yè)的CIO-CDIO課程體系包含兩個(gè)一級(jí)項(xiàng)目、六個(gè)二級(jí)項(xiàng)目和若干個(gè)三級(jí)項(xiàng)目。一級(jí)項(xiàng)目要求完整地貫穿于整個(gè)高職教學(xué)階段，使學(xué)生得到從構(gòu)思、設(shè)計(jì)到運(yùn)作的系統(tǒng)訓(xùn)練。主要由初級(jí)和高級(jí)兩部分組成：（1）初級(jí)階段在一至二年級(jí)分步驟完成。主要任務(wù)是：在了解CIO-CDIO理念的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)實(shí)例產(chǎn)品的解剖，了解其構(gòu)成與設(shè)計(jì)原理，使學(xué)生在增加感性認(rèn)識(shí)的同時(shí)了解本專(zhuān)業(yè)核心課程與產(chǎn)品的對(duì)應(yīng)關(guān)系，從而以未來(lái)工程師的角色定位去面對(duì)即將開(kāi)始的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)；讓學(xué)生接受初步的創(chuàng)新思維與產(chǎn)品構(gòu)思訓(xùn)練，從而體會(huì)出專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的有機(jī)整體性。（2）高級(jí)階段在畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)實(shí)習(xí)中分步驟完成。主要任務(wù)是：學(xué)生在完成專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)與相關(guān)項(xiàng)目訓(xùn)練后，利用所學(xué)知識(shí)，就一個(gè)產(chǎn)品項(xiàng)目進(jìn)行構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)行，系統(tǒng)地經(jīng)歷一次工程實(shí)踐過(guò)程，讓學(xué)生從解決工程問(wèn)題的角度學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，掌握工程思維方法，形成興趣。二級(jí)項(xiàng)目以相關(guān)核心課程群和能力要求為基礎(chǔ)。作為一級(jí)項(xiàng)目的支撐，二級(jí)項(xiàng)目既是對(duì)相關(guān)課程的綜合，也是對(duì)整個(gè)教學(xué)體系的補(bǔ)充，主要培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用相關(guān)知識(shí)的能力，尤其是創(chuàng)新思維與終身學(xué)習(xí)的能力。通信專(zhuān)業(yè)的二級(jí)項(xiàng)目主要包含綜合電子仿真與設(shè)計(jì)、信號(hào)處理、通信綜合設(shè)計(jì)、嵌入式系統(tǒng)設(shè)計(jì)、數(shù)字圖像處理設(shè)計(jì)和科技創(chuàng)新設(shè)計(jì)等內(nèi)容。三級(jí)項(xiàng)目是單門(mén)課程項(xiàng)目，即根據(jù)課程教學(xué)自身設(shè)立小規(guī)模的實(shí)踐科目，旨在加深和強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解與應(yīng)用。整個(gè)課程體系以一級(jí)項(xiàng)目為主線(xiàn)，二級(jí)項(xiàng)目為支撐，三級(jí)項(xiàng)目與核心課程為基礎(chǔ)，將核心課程教育與對(duì)專(zhuān)業(yè)的整體認(rèn)識(shí)統(tǒng)一起來(lái)，并結(jié)合項(xiàng)目訓(xùn)練對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力、人際和團(tuán)隊(duì)交往能力以及系統(tǒng)運(yùn)行調(diào)控能力進(jìn)行整體培養(yǎng)。

1.2“基礎(chǔ)→綜合→系統(tǒng)→創(chuàng)新”分層次實(shí)踐教

學(xué)體系的構(gòu)建“基礎(chǔ)→綜合→系統(tǒng)→創(chuàng)新”的實(shí)踐教學(xué)體系，分模塊、分階段、分層次，為三層金字塔結(jié)構(gòu)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的基本、綜合和創(chuàng)新實(shí)踐能力。第一層次為基礎(chǔ)技能培養(yǎng)層。此階段主要是基礎(chǔ)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，目的是幫助學(xué)生加深對(duì)理論教學(xué)內(nèi)容的理解，訓(xùn)練各種參數(shù)的測(cè)量方法和實(shí)驗(yàn)儀器的操作，掌握實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的基本處理方法。第二層次是系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)層，主要為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的課程設(shè)計(jì)，包括模電、數(shù)電、電路、信號(hào)與系統(tǒng)、高頻、通信原理、移動(dòng)通信等課程，目的是強(qiáng)化學(xué)生系統(tǒng)思維方法和綜合集成能力。第三層次是科技創(chuàng)新訓(xùn)練層，包括大學(xué)生訓(xùn)練計(jì)劃SRT、大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、挑戰(zhàn)杯科技競(jìng)賽等，面向廣大學(xué)生，尤其是部分優(yōu)秀學(xué)生。學(xué)生可自主選題、自行完成或參加導(dǎo)師的科研課題，目的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及系統(tǒng)構(gòu)建、調(diào)控能力。

2CIO-CDIO的創(chuàng)新型實(shí)踐教學(xué)模式

創(chuàng)新型實(shí)踐教學(xué)是以啟發(fā)式教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)為核心，以CIO-CDIO理念為指導(dǎo)，在教學(xué)理念、培養(yǎng)模式和管理機(jī)制等方面對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行全方位的改革與創(chuàng)新。通信專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)模式可從以下幾方面著手：

2.1開(kāi)展多形式、綜合性課程教學(xué)

樹(shù)立“以學(xué)生為中心”的新觀念，引導(dǎo)學(xué)生“自主研學(xué)”，課程教學(xué)講究多形式、綜合性，例如研討式教學(xué)、探究式學(xué)習(xí)及主動(dòng)實(shí)踐學(xué)習(xí)、以項(xiàng)目為基礎(chǔ)的教學(xué)以及案例教學(xué)等[6，7]，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)查閱文獻(xiàn)、小組討論、答辯等一系列互動(dòng)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生重視思維方式和探尋解答思路，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、綜合分析能力和思維表達(dá)能力。

2.2改革實(shí)踐教學(xué)

（1）整合實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。研究通信專(zhuān)業(yè)各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的共性，提煉其個(gè)性，整合部分課程的實(shí)驗(yàn)并單獨(dú)設(shè)課。如將模電、數(shù)電和高頻電子線(xiàn)路課程的實(shí)驗(yàn)整合成一門(mén)，將信號(hào)與系統(tǒng)課程和數(shù)字信號(hào)處理課程實(shí)驗(yàn)整合成一門(mén)，將通信原理課程和計(jì)算機(jī)通信與網(wǎng)絡(luò)整合成一門(mén)；減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)比例，提高設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)比例，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐和系統(tǒng)構(gòu)思設(shè)計(jì)能力。

（2）強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放。改變傳統(tǒng)的模擬、驗(yàn)證為主的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，以學(xué)生為中心，全面開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，使學(xué)生可在課余時(shí)間自行開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，從而調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和探索精神。

（3）改進(jìn)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)方法。根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)層次的遞進(jìn)以及實(shí)驗(yàn)的不同環(huán)節(jié)，分層指導(dǎo)、分類(lèi)指導(dǎo)，因材施教，調(diào)動(dòng)和啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，以培養(yǎng)學(xué)生的工程推理能力和創(chuàng)新意識(shí)。

2.3完善畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)

畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力以及專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的重要途徑和手段。目前，許多高職院校存在畢業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)手段不足及畢業(yè)論文選題脫離實(shí)際等問(wèn)題，對(duì)此，完全可以借鑒CDIO理念，建立CIO-CDIO能力培養(yǎng)模式，即以項(xiàng)目設(shè)計(jì)為導(dǎo)向，按照構(gòu)思———系統(tǒng)的教學(xué)策劃、設(shè)計(jì)———研究方案優(yōu)化、實(shí)施———任務(wù)實(shí)現(xiàn)、運(yùn)行———成果展示4個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)予以改革和完善。

2.4創(chuàng)建

CIO-CDIO實(shí)踐教學(xué)基地實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)是高職教育教學(xué)的核心項(xiàng)目。創(chuàng)建CIO-CDIO創(chuàng)新實(shí)踐中心，可為工程類(lèi)學(xué)生的科技創(chuàng)新與實(shí)踐活動(dòng)提供優(yōu)質(zhì)的公共服務(wù)平臺(tái)，也是學(xué)生開(kāi)展“課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽”和“科技節(jié)”的最佳場(chǎng)所，有利于形成支持、鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展科技學(xué)術(shù)活動(dòng)的良好機(jī)制。與此同時(shí)，學(xué)校要注重產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，拓寬實(shí)習(xí)渠道，建立結(jié)合緊密的校外實(shí)習(xí)基地，進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)習(xí)教學(xué)，以培養(yǎng)更多高職復(fù)合型人才。

3CIO-CDIO的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系

在CIO-CDIO模式中，教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施，需要教師采用合理的學(xué)生評(píng)價(jià)體系。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的評(píng)估，除了關(guān)注學(xué)科知識(shí)外，更要重視個(gè)人的基本技能、人際交往能力以及產(chǎn)品、過(guò)程和系統(tǒng)的構(gòu)建能力，因而宜采用盡可能多的方式，如筆試和口試、項(xiàng)目報(bào)告、等級(jí)評(píng)定、產(chǎn)品評(píng)價(jià)、公文檔案以及自評(píng)、互評(píng)等。這些評(píng)價(jià)方法應(yīng)根據(jù)不同的情況加以應(yīng)用，如要評(píng)估學(xué)生對(duì)概念的理解，可采用筆試或口試；對(duì)學(xué)生知識(shí)創(chuàng)新和綜合能力的評(píng)估，則可以采用等級(jí)評(píng)定、產(chǎn)品評(píng)價(jià)等方法。

4結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)建立CIO-CDIO培養(yǎng)模式，通信專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)了調(diào)整和優(yōu)化，初步形成了一個(gè)具有自身特色的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，使得所培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生既具備個(gè)人技能、人際交往技能，同時(shí)又是復(fù)合型、創(chuàng)新型、開(kāi)放型通信工程技術(shù)人才，完全適應(yīng)未來(lái)國(guó)際化發(fā)展的需要。