導(dǎo)語(yǔ)：信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文課堂的作用一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[摘要]信息技術(shù)發(fā)展背景下，人們的思維方式以及生活方式都得到了相應(yīng)的更新，國(guó)家也將信息技術(shù)教學(xué)放在教育中的重要地位，與此同時(shí)，教師的綜合能力也受到相應(yīng)關(guān)注。本文從信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課堂整合現(xiàn)狀入手，深入探究小學(xué)語(yǔ)文課堂中信息技術(shù)的整合策略。希望能夠讓信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)更加深度的進(jìn)行整合，有助于語(yǔ)文教學(xué)效果的提升，幫助教師完成教學(xué)目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]雙減；信息技術(shù)；小學(xué)語(yǔ)文

信息技術(shù)和語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的整合，不僅可以豐富教學(xué)課堂的內(nèi)容，增加語(yǔ)文課堂的趣味性，還能夠在一定程度上吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，促進(jìn)學(xué)生情感升華。但是如果對(duì)于信息技術(shù)應(yīng)用的過(guò)少或者過(guò)多，都會(huì)對(duì)學(xué)生的思維能力以及想象能力造成一定的影響。在此背景下，如何提升小學(xué)語(yǔ)文教師信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的整合水平以及整合能力是十分重要的，這在一定程度上影響著學(xué)生的全面發(fā)展?；诖耍疚膶?duì)信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)整合進(jìn)行深入研究，根據(jù)相關(guān)學(xué)者論述并查閱相關(guān)文獻(xiàn)，提出一定的整合策略。

一、信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課堂整合現(xiàn)狀研究

在小學(xué)語(yǔ)文信息技術(shù)整合中，研究發(fā)現(xiàn)表明教師中女教師的比例更高，且通常學(xué)歷為大學(xué)本科，研究生數(shù)量較少，教師通常使用電腦的年齡在10-12年，具有一定的操作經(jīng)驗(yàn)。本文對(duì)信息技術(shù)以及小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整合運(yùn)用進(jìn)行分析，總結(jié)出信息技術(shù)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生的重要影響，其中包含信息技術(shù)教師的性別、文化程度以及對(duì)電腦使用能力，其次介紹小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)教學(xué)整合教師專業(yè)發(fā)展水平，其中主要包括信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容整合現(xiàn)狀以及語(yǔ)文教學(xué)方法整合現(xiàn)狀，還包括信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)整合現(xiàn)狀[1]。國(guó)外只提出了信息技術(shù)的整合并沒(méi)有進(jìn)行深度的融合，現(xiàn)代化信息技術(shù)發(fā)展背景下，我國(guó)許多學(xué)科都已經(jīng)應(yīng)用了信息技術(shù)。信息技術(shù)在學(xué)科應(yīng)用中獲得了高速發(fā)展，世界各國(guó)的學(xué)者也對(duì)信息技術(shù)與課程整合進(jìn)行了相關(guān)的研究和實(shí)踐，其中美國(guó)是最具權(quán)威性的。自20世紀(jì)50年代計(jì)算機(jī)問(wèn)世以來(lái)，人們就已經(jīng)產(chǎn)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)代替人工教學(xué)的思想。2000年7月《全球信息社會(huì)沖繩憲章》中明確指出“為適應(yīng)信息時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)和教育提出的新要求，將信息與通訊技術(shù)引入教育、教學(xué)，并與學(xué)科課程整合?！边@在一定程度上促進(jìn)了信息技術(shù)與學(xué)科的整合，在學(xué)習(xí)學(xué)科的知識(shí)過(guò)程中學(xué)生信息素養(yǎng)也能夠得到相應(yīng)的提升。美國(guó)《國(guó)家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為信息技術(shù)是一種工具，促進(jìn)學(xué)生對(duì)某一知識(shí)范圍或多學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。2010年年初，美國(guó)就提出了變革美國(guó)教育以及增強(qiáng)學(xué)習(xí)的理念，其中指出，只有當(dāng)信息技術(shù)引發(fā)了組織在結(jié)構(gòu)，流程等層面的深層次、系統(tǒng)化性、整體性變革時(shí)，才能夠獲得最大的收益和成效。這也就意味著，信息技術(shù)與學(xué)科的整合中，需要涵蓋數(shù)據(jù)的統(tǒng)一。在信息技術(shù)的組織結(jié)構(gòu)，流程與教學(xué)模式得到相應(yīng)的創(chuàng)新之后，要用系統(tǒng)化的理念對(duì)信息技術(shù)發(fā)展進(jìn)行深入研究。由此可見(jiàn)，美國(guó)為首的發(fā)達(dá)國(guó)家非常重視信息技術(shù)與教育課程的整合，致力于改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式以及教育本質(zhì)。這與我國(guó)教育理念是一致的，并且為我國(guó)信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整合，提供了一定的借鑒意義，相比于其他發(fā)達(dá)國(guó)家來(lái)說(shuō)，我國(guó)在信息技術(shù)整合上更注重在課程上的運(yùn)用。近些年，我國(guó)在信息產(chǎn)業(yè)方面得到一定發(fā)展，我國(guó)信息產(chǎn)業(yè)銷售情況見(jiàn)圖1。

二、信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課堂的整合策略

根據(jù)研究分析發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)情感性較強(qiáng)，個(gè)性化較強(qiáng)，并且可以促進(jìn)學(xué)生思維能力以及創(chuàng)造能力發(fā)展的學(xué)科[2]。在現(xiàn)代化背景下，將信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行整合，有助于閱讀效果的提升，并且可以借助信息技術(shù)來(lái)完成教師教學(xué)目標(biāo)。信息技術(shù)手段的使用，可以讓學(xué)生獲得豐富的學(xué)習(xí)素材，并且掌握豐富的學(xué)習(xí)方法，這在一定程度上提升了學(xué)生的視野，并且促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率發(fā)展。我國(guó)學(xué)者柳麗曾說(shuō)，“信息技術(shù)和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整合，只有在具體的教學(xué)活動(dòng)中，才能夠充分地進(jìn)行實(shí)施，并且細(xì)化，如果不將其應(yīng)用到具體的課程之中，那么只能是一個(gè)流于表面的形式而已?！币虼?，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師就需要不斷創(chuàng)新教學(xué)策略，充分結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，展開(kāi)教學(xué)，課堂教學(xué)準(zhǔn)備。并且借助信息技術(shù)手段豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，使小學(xué)語(yǔ)文更具科學(xué)性以及人文性，并且在一定程度上實(shí)現(xiàn)理性與感性的統(tǒng)一[3]。首先，小學(xué)語(yǔ)文教師需要充分借助信息技術(shù)手段，增強(qiáng)師生之間的聯(lián)系，并且提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力，幫助學(xué)生培養(yǎng)抽象和創(chuàng)新思維，這樣學(xué)生在未來(lái)發(fā)展的的過(guò)程中，才能夠打下相應(yīng)的基礎(chǔ)。在信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)融合過(guò)程中，還需要不斷展開(kāi)探索，無(wú)論是從教育內(nèi)涵還是發(fā)展方向來(lái)說(shuō)，或者是從學(xué)生未來(lái)發(fā)展情況來(lái)說(shuō)，都需要充分借助并且利用信息技術(shù)與促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂的整合和融合，這樣才有助于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂改革。信息技術(shù)快速發(fā)展背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師需要不斷更新自身的教學(xué)理念，借助現(xiàn)代化的信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生自主對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行探究，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，提升與學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的目的。我國(guó)學(xué)者于漪曾說(shuō)，“在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是基本教學(xué)?！毙W(xué)生通過(guò)語(yǔ)文閱讀，可以從課文中掌握更加豐富全面的知識(shí)，這在一定程度上對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升有著十分重要的幫助，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)也能夠得到相應(yīng)的發(fā)展，學(xué)生全面學(xué)習(xí)的能力也會(huì)獲得提升，這也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的根本目的。其次，根據(jù)相對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的搜集和整理筆者認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的研究有諸多方面但從總體上主要呈現(xiàn)出以下形式：首先是將問(wèn)題轉(zhuǎn)換為話題，利用語(yǔ)文教學(xué)課本，豐富學(xué)生的內(nèi)心世界。日本教育家池田大作說(shuō)過(guò)，每句話里都有一顆心。這句話的總體含義是讓學(xué)生在相應(yīng)的語(yǔ)文環(huán)境中，利用語(yǔ)言文字去感受文章情感，從而充分掌握作者的內(nèi)心。沈平在文中說(shuō)，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，話題需要充分結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)素材。并且為學(xué)生選擇適合其年齡階段學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展情況，再將傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題教學(xué)的模式轉(zhuǎn)變成討論教學(xué)的模式，這樣才能夠讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文閱讀向更加有效的學(xué)習(xí)方向邁進(jìn)[4]。除此之外，可以利用生活，教學(xué)的模式引導(dǎo)小學(xué)生。提升對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，比如在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中學(xué)生自身理解能力不高，因此對(duì)于閱讀課文的內(nèi)容也不夠全面的掌握。這是因?yàn)樾W(xué)生缺乏一定的生活經(jīng)驗(yàn)，以及豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生會(huì)從自身的方向出發(fā)去看待一個(gè)問(wèn)題，因此未能全面的對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行了解。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用背景介紹以及實(shí)物展示的教學(xué)辦法，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀提升興趣，并且使用互動(dòng)體驗(yàn)以及多媒體教學(xué)課件的方式，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生能夠更加深入地參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，這樣能夠讓學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的知識(shí)。再次，教師可以在語(yǔ)文閱讀中，利用靈活的教學(xué)形式，豐富學(xué)生的閱讀感情，提升學(xué)生的感受以及思考能力[5]。教師可以利用誦讀以及清油模擬揣摩語(yǔ)言意向等三種教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀并且鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合理想象根據(jù)文章的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新這樣有助于學(xué)生情感的豐富并且更容易將生活經(jīng)驗(yàn)與文本內(nèi)容相結(jié)合可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展。對(duì)于小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)而言，閱讀是其中重要的教學(xué)方式，也能夠幫助學(xué)生進(jìn)行交流和溝通。教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中發(fā)揮主觀能動(dòng)性有著重要的幫助，教師通過(guò)日常對(duì)于知識(shí)的積累，可以從多個(gè)方向以及多個(gè)角度展開(kāi)創(chuàng)造性的閱讀評(píng)價(jià)。除此之外，教師還可以充分認(rèn)識(shí)識(shí)考試與綜合測(cè)試的結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的閱讀興趣，方法以及習(xí)慣進(jìn)行考核，構(gòu)建一個(gè)較為科學(xué)的考核辦法，除此之外，教師也可以利用教師評(píng)價(jià)，學(xué)生評(píng)價(jià)以及學(xué)生互相評(píng)價(jià)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，提升學(xué)生對(duì)于知識(shí)的感受能力。另外，傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師是教育活動(dòng)的中心，并且缺乏多樣的教學(xué)模式，使得語(yǔ)文教學(xué)課堂的氛圍不高，因此學(xué)生很難進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，容易導(dǎo)致學(xué)生個(gè)性缺失。利用信息技術(shù)展開(kāi)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，可以在一定程度上實(shí)現(xiàn)學(xué)生為中心的教學(xué)理念，并且能夠減少語(yǔ)文課文教學(xué)過(guò)程中空間和時(shí)間的限制。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生充分借助信息資源，提升自身的閱讀能力以及閱讀積極性和主動(dòng)性[6-7]。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，利用信息化教學(xué)模式，可以創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，并且培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的加工以及處理能力，這在一定程度上對(duì)學(xué)生的批判思維以及表達(dá)能力的發(fā)展都有十分重要的促進(jìn)作用，創(chuàng)造的形式可以讓學(xué)生將自身學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行更加深層次的應(yīng)用，有助于學(xué)生個(gè)性思維的養(yǎng)成。最后，閱讀教學(xué)的質(zhì)量影響著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，在現(xiàn)代化背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中還存在著一些問(wèn)題想要促進(jìn)閱讀教學(xué)的有效發(fā)展，就要教師不斷更新教學(xué)理念，借助信息化技術(shù)，促進(jìn)課內(nèi)課外閱讀相結(jié)合，提升學(xué)生的閱讀能力教師還需要借助相應(yīng)的教學(xué)策略，以此改變現(xiàn)代化教學(xué)背景下語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，以此來(lái)提升學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，借助信息技術(shù)的手段與和閱讀教學(xué)進(jìn)行深度的融合，在不影響學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力養(yǎng)成的情況下，幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新閱讀思維，提升學(xué)生閱讀能力，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)，并且拓寬學(xué)生閱讀視野對(duì)小學(xué)語(yǔ)文，小學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)培養(yǎng)有著重要幫助。

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作者：張玉芳 單位：甘肅省嘉峪關(guān)市逸夫小學(xué)