導(dǎo)語(yǔ)：大學(xué)體育教學(xué)改革策略3篇一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀(guān)點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

第一篇

一、大學(xué)體育課程的內(nèi)涵與改革意義

《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》指出高校體育課是大學(xué)生通過(guò)身體練習(xí)的手段,結(jié)合相應(yīng)的體育教育和科學(xué)的體育鍛煉方式達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康和提高體育素養(yǎng)的公共必修課程。大學(xué)體育課程是高校完整的課程體系的重要組成部分是高等院校所有體育工作的核心環(huán)節(jié)。高校體育課程是全面實(shí)行素質(zhì)教育和培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要途徑啟集體育技能教育、思想品德教育、文化科學(xué)教育于一身能夠促進(jìn)大學(xué)生的身心和諧發(fā)展。作為高校體育研究的專(zhuān)家彭慶文博士則認(rèn)為大學(xué)體育不僅要符合上述要求,而且在大學(xué)體育的課堂教學(xué)過(guò)程中更應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出鮮明的文化性和實(shí)踐性。所以大學(xué)體育課程的真正內(nèi)涵在于它不僅要實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)大學(xué)生體質(zhì)的基本要求,還要在文化傳承與實(shí)踐教育過(guò)程中發(fā)揮它應(yīng)有的積極作用。目前我國(guó)正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期國(guó)家的經(jīng)濟(jì)、政治、文化和社會(huì)各方面的變化都在不同程度的影響著我國(guó)的教育事業(yè),這些變化也都在一定程度上促進(jìn)了大學(xué)體育教學(xué)觀(guān)念的轉(zhuǎn)變。對(duì)于當(dāng)前國(guó)際上知識(shí)經(jīng)濟(jì)所帶來(lái)的挑戰(zhàn),大學(xué)體育教學(xué)要想取得進(jìn)一步的發(fā)展與完善改革勢(shì)在必行。

二、大學(xué)體育課程改革的現(xiàn)狀及問(wèn)題

近年來(lái)隨著新課程改革的不斷推進(jìn)高校體育教育改革也已經(jīng)取得了一定的成績(jī)尤其是在“健康第一”的思想不斷深入人心之后高校體育教育改革的內(nèi)涵也變得更加豐富。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)理念與教學(xué)手段的影響下,我國(guó)的大學(xué)體育教學(xué)改革進(jìn)行的并不順利通過(guò)對(duì)目前大學(xué)體育改革現(xiàn)狀的分析我們發(fā)現(xiàn)大學(xué)體育教學(xué)改革過(guò)程中仍然存在著許多問(wèn)題函待解決。

(一)教師理論知識(shí)遺乏

體育教師理論知識(shí)的匾乏是影響大學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要因素這也在一定程度上影響了高校體育教學(xué)改革的進(jìn)程。對(duì)于當(dāng)前的大學(xué)體育教學(xué)改革而言,系統(tǒng)科學(xué)的理論指導(dǎo)是必不可少的前提和基礎(chǔ)。在改革過(guò)程中加果只是依靠盲目的引進(jìn)新的體育概念和胡亂運(yùn)用新的體育術(shù)語(yǔ)基至憑空編造一些新的名詞這只會(huì)造成大學(xué)體育教育理論體系的混亂,并不能從本質(zhì)上提高大學(xué)體育教學(xué)改革的有效性。基本體育理論缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性在實(shí)踐過(guò)程中的指導(dǎo)作用就不明顯基至出現(xiàn)偏差不利于當(dāng)前大學(xué)體育教育改革的全面、有序展開(kāi)。

(二)觀(guān)念方法相對(duì)落后

近年來(lái),世界各國(guó)的專(zhuān)家學(xué)者都對(duì)大學(xué)體育教學(xué)的改革越來(lái)越重視然而由于我國(guó)的教育改革起步較晚沐育教學(xué)中的教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)方法都比較落后,并且很難在短期內(nèi)加以改變。長(zhǎng)久以來(lái)擴(kuò)‘體質(zhì)教育”一直影響著我國(guó)的體育教育事業(yè)大學(xué)體育教育也認(rèn)為體育課程是單純追求身體鍛煉的教學(xué)科目,教師也始終致力于提高大學(xué)生的身體素質(zhì)進(jìn)而忽視了大學(xué)生的道德教育。另外,“以教師為中心”的落后教學(xué)觀(guān)念始終扎根于教師內(nèi)心這就導(dǎo)致了在教學(xué)過(guò)程中教師的教學(xué)都是以“灌輸式”為基本教學(xué)方法片面的追求課程的進(jìn)度與技能的講授。這種單一的教學(xué)手段不僅使大學(xué)體育教學(xué)過(guò)程枯燥乏味,而且學(xué)生處于被動(dòng)地位的教學(xué)方法也抑制了大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,不利于對(duì)學(xué)生的終身體育意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)。因此教學(xué)觀(guān)念和方法的落后仍然是制約我國(guó)大學(xué)體育教學(xué)改革的重大問(wèn)題。

(三)課程設(shè)置比較單一

目前大學(xué)體育教學(xué)的課程設(shè)置不僅單一而且脫離了當(dāng)今社會(huì)對(duì)綜合發(fā)展型人才的要求。這種“脫離”主要體現(xiàn)在這樣幾個(gè)方面首先大學(xué)體育課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和組織形式與中學(xué)體育基本沒(méi)有區(qū)別而這樣的模式根本不能滿(mǎn)足大學(xué)生的需求其次月前所使用的教材內(nèi)容也非常陳舊缺乏健身性、時(shí)效性和趣味性在形式上也顯得過(guò)于單調(diào)與當(dāng)代大學(xué)生的需求嚴(yán)重脫節(jié)。這樣的課程設(shè)置忽視了大學(xué)生的身心特點(diǎn)和年齡特征只是以考核為目的進(jìn)行技能教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)情緒不斷增加膽礙了教學(xué)任務(wù)的有效完成和學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

(四)評(píng)價(jià)體系存在缺陷

大學(xué)體育教學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的科目,但是由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響,相對(duì)應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系也存在一定的缺陷。目前大學(xué)體育教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)的是學(xué)生體育課堂的學(xué)習(xí)結(jié)果是一種量化的評(píng)價(jià)體系。這樣的評(píng)價(jià)體系表面看起來(lái)非常公平公正,但從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)這種方式是存在缺陷的。每一個(gè)大學(xué)生具有不同的身體素質(zhì)和體育基礎(chǔ)用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)他們進(jìn)行評(píng)價(jià)有失公平。對(duì)于一些身體先天有缺陷的學(xué)生來(lái)說(shuō),這樣的評(píng)價(jià)體系在一定程度上否定了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所付出的努力,會(huì)使學(xué)生的自信心在學(xué)習(xí)過(guò)程中受到負(fù)面影響。

三、大學(xué)體育教學(xué)改革的對(duì)策

在深化大學(xué)體育教學(xué)改革的過(guò)程中,對(duì)教學(xué)改革的方向加以分析和研究是穩(wěn)步提高我國(guó)大學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量的重要內(nèi)容。根據(jù)上文對(duì)我國(guó)大學(xué)體育教學(xué)改革現(xiàn)狀的分析,針對(duì)如何更好的全面推進(jìn)我國(guó)大學(xué)體育的教學(xué)改革可以總結(jié)出以下幾點(diǎn)對(duì)策。（本文來(lái)自于《長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)》雜志。《長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)》雜志簡(jiǎn)介詳見(jiàn).）

(一)豐富教學(xué)理論

大學(xué)體育雖然是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的科目,但是在教學(xué)改革過(guò)程中,要想真正做到與時(shí)俱進(jìn),就必須豐富體育教學(xué)的指導(dǎo)性理論。對(duì)于理論的研究應(yīng)當(dāng)理性的、系統(tǒng)地進(jìn)行。哲學(xué)是所有科學(xué)理論的基礎(chǔ),在體育教學(xué)中也是一樣,所以在大學(xué)體育改革的過(guò)程中池要提倡運(yùn)用哲學(xué)的思維方式。大學(xué)體育教師應(yīng)在正確把握教學(xué)改革的整體發(fā)展方向的基礎(chǔ)上對(duì)陳舊的教學(xué)思想加以否定積極探索新的教學(xué)思想豐富自己的教學(xué)理論從而使這些理論能夠更好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。而且在對(duì)教學(xué)理念進(jìn)行豐富的過(guò)程中要積極尋找課堂教學(xué)的發(fā)展規(guī)律和指導(dǎo)原則,提高自身的邏輯分析和總結(jié)能力。

(二)轉(zhuǎn)變體育觀(guān)念和教學(xué)方法

就目前的國(guó)情來(lái)看,大學(xué)體育教學(xué)改革已經(jīng)逐步成為我國(guó)科教興國(guó)發(fā)展戰(zhàn)略范圍之內(nèi)的改革內(nèi)容。因此,為了我國(guó)的戰(zhàn)略發(fā)展在體育改革教學(xué)過(guò)程中要積極的轉(zhuǎn)變落后的體育觀(guān)念和陳舊的教學(xué)方法。對(duì)此無(wú)論是政府的職能部門(mén)還是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、教師都應(yīng)當(dāng)對(duì)體育教學(xué)改革予以重視在課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不僅要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育的興趣還應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變體育教學(xué)的觀(guān)念告別從前簡(jiǎn)單地“教與學(xué),’的教學(xué)模式嘗試不同的教學(xué)方式使教學(xué)手段更加多樣與人性,在培養(yǎng)大學(xué)生體育素質(zhì)的同時(shí)積極引導(dǎo)和提高大學(xué)生的道德素質(zhì)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的主體性加以重視赴學(xué)生的創(chuàng)新思維得到充分發(fā)展的空間形成以學(xué)生為中心的全新的教學(xué)模式。在教學(xué)方法上教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)內(nèi)容的理論性、趣味性和多樣性結(jié)合起來(lái),積極建立與現(xiàn)代體育教學(xué)相適應(yīng)的觀(guān)念和方法從而使我國(guó)的大學(xué)體育教學(xué)向著更好的方向發(fā)展。

(三)合理設(shè)置課程內(nèi)容

隨著體育科學(xué)的發(fā)展對(duì)于大學(xué)體育教學(xué)的要求也隨之提高所以大學(xué)體育教學(xué)需要更加豐富的教學(xué)內(nèi)容,只有這樣才能培養(yǎng)出更高層次的人才。隨著大學(xué)體育改革的不斷深化對(duì)大學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和教學(xué)手段的要求都發(fā)生了較為顯著的變化。大學(xué)體育的教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富和具有時(shí)代特點(diǎn),在重視體育理論知識(shí)傳授的同時(shí)還融入了對(duì)大學(xué)生生理、心理特點(diǎn)的關(guān)注開(kāi)設(shè)的課程內(nèi)容充分符合大學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,為提高大學(xué)生的身體素質(zhì)焙養(yǎng)學(xué)生的終身體育思想打下良好的基礎(chǔ)。由于現(xiàn)代大學(xué)全國(guó)招生,所以大學(xué)體育的教學(xué)內(nèi)容在考慮到多樣化和時(shí)代性的同時(shí)還要考慮到不同地域?qū)W生的不同習(xí)喂和不同興趣力求滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求形成符合現(xiàn)代化教學(xué)要求的課程體系。在合理科學(xué)的安排課程的同時(shí)要使教學(xué)過(guò)程更加具有計(jì)劃性和系統(tǒng)性,從而提高大學(xué)體育課堂的教學(xué)效率,進(jìn)而提高我國(guó)大學(xué)體育教學(xué)的整體教學(xué)質(zhì)量。

(四)構(gòu)建合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

目前在校大學(xué)生基本上來(lái)自于全國(guó)各地身體素質(zhì)、心理特點(diǎn)和體育基礎(chǔ)均存在著不同程度的差異,因此對(duì)于不同學(xué)生的考核評(píng)價(jià)也應(yīng)當(dāng)存在一定差異。由于學(xué)生之間的差異是先天存在的對(duì)于大學(xué)生體育學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)就應(yīng)當(dāng)考慮到這些客觀(guān)存在的差異,并且依據(jù)此建立一套完整的有利于提高教學(xué)效果和學(xué)生素質(zhì)的綜合性考核評(píng)價(jià)系統(tǒng)。在該系統(tǒng)中應(yīng)當(dāng)盡量做到結(jié)果和過(guò)程的綜合評(píng)價(jià)尤其要注重過(guò)程評(píng)價(jià)這樣才能使基礎(chǔ)較差、身體較弱的同學(xué)感受到學(xué)習(xí)體育的快樂(lè)和成就。在指定該評(píng)價(jià)體系的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)應(yīng)當(dāng)將客觀(guān)存在的因素對(duì)學(xué)生體育成績(jī)的影響力降到最低把學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)進(jìn)步在評(píng)價(jià)體系中的比重加大。建立這樣的評(píng)價(jià)體系不僅能夠使學(xué)校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)變得更加合理,同時(shí)能夠?qū)處煹慕虒W(xué)起到促進(jìn)作用,并且增加了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。進(jìn)入21世紀(jì)后知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)為教育的發(fā)展提出了很多新的要求對(duì)于大學(xué)體育教學(xué)的發(fā)展也是一個(gè)新的契機(jī)。

綜上所述,經(jīng)過(guò)我國(guó)各個(gè)政府職能部門(mén)、高校領(lǐng)導(dǎo)和教師的共同努力我國(guó)大學(xué)體育教學(xué)改革取得了一定的進(jìn)步。但是由于受到傳統(tǒng)的體育觀(guān)念和教學(xué)思想的影響肖前的教學(xué)改革仍然存在著諸多問(wèn)題。隨著我國(guó)對(duì)大學(xué)體育教學(xué)改革的不斷深入和研究,加之積極引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)經(jīng)驗(yàn),并且對(duì)我國(guó)的大學(xué)體育教學(xué)改革做出了詳細(xì)的分析和探索總結(jié)出了一系列的對(duì)策建議為我國(guó)大學(xué)體育的教學(xué)改革提供了更好的發(fā)展方向。

作者：王東亮工作單位：太原大學(xué)外語(yǔ)師范學(xué)院教師

第二篇

1問(wèn)題的提出

體育課程的價(jià)值是多方面的，從建國(guó)到20世紀(jì)末，在我國(guó)大學(xué)體育課程改革發(fā)展的歷程中出現(xiàn)了影響較大的“三本位”價(jià)值觀(guān)，即社會(huì)本位課程價(jià)值觀(guān)、知識(shí)本位課程價(jià)值觀(guān)和體質(zhì)本位課程價(jià)值觀(guān)。而《綱要》的實(shí)施，則從大學(xué)體育課程價(jià)值目標(biāo)定位透射出新世紀(jì)大學(xué)體育課程價(jià)值取向，即是健康、社會(huì)、個(gè)體需求、實(shí)用和可持續(xù)發(fā)展等方面的價(jià)值。大學(xué)體育課程的改革永無(wú)止境，進(jìn)行大學(xué)體育課程改革，必須在“三本位”價(jià)值觀(guān)的基礎(chǔ)上，同時(shí)又不脫離《綱要》實(shí)施透射出的多方面價(jià)值觀(guān)，從正確的體育課程價(jià)值取向著手，力改陳舊的教育觀(guān)念，樹(shù)立正確的、緊跟時(shí)代步伐的課程教學(xué)價(jià)值觀(guān)，不斷推進(jìn)《綱要》的全面貫徹，實(shí)現(xiàn)人人健康的社會(huì)目標(biāo)，是值得我們大學(xué)體育工作者們研究的重要課題。

2價(jià)值觀(guān)、價(jià)值取向和體育課程價(jià)值取向詮釋

價(jià)值觀(guān)作為個(gè)人面臨抉擇時(shí)的判斷標(biāo)準(zhǔn)，是指?jìng)€(gè)人用以判斷“什么是重要的、值得的”持久性信念[1,5]。價(jià)值取向最早是由人類(lèi)學(xué)家Kluckhohn于1951年提出，指的是一組相關(guān)的價(jià)值觀(guān)所組成的價(jià)值體系[1,5]。體育課程價(jià)值取向是由體育課程學(xué)者Jewett與Bain于1985年所提出的，指體育教師在體育理念、課程觀(guān)點(diǎn)、教學(xué)觀(guān)點(diǎn)、教師角色、對(duì)學(xué)生的期待、成績(jī)?cè)u(píng)判等6個(gè)層面的價(jià)值觀(guān)內(nèi)涵[1,5]。因此，從以上幾個(gè)概念不難理解，價(jià)值觀(guān)是一種信念，多種信念的關(guān)聯(lián)就形成了價(jià)值取向，換句話(huà)說(shuō)價(jià)值觀(guān)只是價(jià)值取向其中的一個(gè)影響因子。體育課程價(jià)值取向的概念詮釋就很好地應(yīng)正了價(jià)值觀(guān)與價(jià)值取向之間的邏輯關(guān)系，這也是以下分析的前提條件。

3我國(guó)大學(xué)體育課程改革的價(jià)值取向分析

3.1社會(huì)本位課程價(jià)值取向

社會(huì)本位課程價(jià)值觀(guān)是單純以社會(huì)需要為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)判斷課程價(jià)值的觀(guān)點(diǎn)[2]。它強(qiáng)調(diào)課程的社會(huì)實(shí)用價(jià)值，換句話(huà)說(shuō)就是課程要適應(yīng)當(dāng)前和未來(lái)生活的需要。近些年來(lái)，伴隨著社會(huì)、科技的不斷進(jìn)步和發(fā)展，人們物質(zhì)文化生活水平的不斷提高，卻出現(xiàn)了逆趨勢(shì)的新問(wèn)題———人們的健康水平卻在下降，出現(xiàn)這一問(wèn)題的主要原因在于：人們的生活越來(lái)越舒適，體力活動(dòng)不斷減少，而從食物中攝取的營(yíng)養(yǎng)卻大大超過(guò)了身體需要，也就是人們常說(shuō)的營(yíng)養(yǎng)過(guò)剩，在這種生活方式下，人們的各種“富貴病”應(yīng)運(yùn)而生。人是社會(huì)的人，社會(huì)對(duì)其每一個(gè)社會(huì)成員的身心健康水平是有一定要求的，期望每個(gè)成員都具有健康的體魄和各種社會(huì)環(huán)境的適應(yīng)能力和心理調(diào)節(jié)能力，因?yàn)椋@些能力是社會(huì)持續(xù)健康發(fā)展的源動(dòng)力。故從人的社會(huì)化角度來(lái)看，促進(jìn)人的全面健康發(fā)展，也是社會(huì)對(duì)每個(gè)社會(huì)成員個(gè)體發(fā)展的要求。還有《綱要》也明確提出：體育教學(xué)要以運(yùn)用體育手段提高大學(xué)生全面健康素質(zhì)和能力為目標(biāo)，既能滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)大學(xué)生健康素養(yǎng)的要求，又能滿(mǎn)足全面建設(shè)小康社會(huì)的需求[4]。因此，新世紀(jì)大學(xué)體育的目標(biāo)就是促進(jìn)大學(xué)生全面健康素質(zhì)發(fā)展，為促進(jìn)全民健康奠定基礎(chǔ)，這是社會(huì)的需要。

3.2學(xué)科本位課程價(jià)值取向

按照傳統(tǒng)的體育課程目標(biāo)，專(zhuān)業(yè)學(xué)科技能一直是體育課程的核心，其主要內(nèi)容是運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)、身體鍛煉和素質(zhì)達(dá)標(biāo)。從專(zhuān)業(yè)學(xué)科出發(fā)，大學(xué)體育課程價(jià)值取向就是傳授學(xué)生體育理論知識(shí)、技術(shù)技能和科學(xué)鍛煉身體的方法，使其形成終身體育能力等，這是由體育教學(xué)目標(biāo)決定的[3]。由此可見(jiàn)，體育科學(xué)知識(shí)體系的構(gòu)建和技術(shù)技能的傳授應(yīng)是大學(xué)體育課程強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)，教師、課程、教材三要素對(duì)體育課程的影響不應(yīng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)，否則就忽視了社會(huì)和學(xué)生因素對(duì)體育課程的特有作用，以至于學(xué)生的興趣愛(ài)好、個(gè)體需求和能力發(fā)展的差異性都難以顧及。因此，從學(xué)科本位出發(fā)，大學(xué)體育課程的價(jià)值取向就是應(yīng)當(dāng)注重體育科學(xué)知識(shí)的實(shí)踐性和系統(tǒng)性，體育“三基”的傳授，以及學(xué)生在掌握體育知識(shí)技能的同時(shí)能夠科學(xué)正確地運(yùn)用到鍛煉實(shí)踐中，進(jìn)而發(fā)展自身身體素質(zhì)。

3.3學(xué)生本位課程價(jià)值取向

大學(xué)階段是學(xué)生生長(zhǎng)發(fā)育趨向成熟的關(guān)鍵時(shí)期。在這一時(shí)期，使學(xué)生樹(shù)立正確的體育價(jià)值觀(guān)，掌握科學(xué)鍛煉的方法，具備一定體育鍛煉的能力，養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣，是大學(xué)體育課程必須履行的重要職責(zé)[4,6]。在大學(xué)生活期間，大學(xué)生有一些個(gè)體需求，如健身娛樂(lè)、人際交往、運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等促進(jìn)自身全面健康發(fā)展的需求。要滿(mǎn)足大學(xué)生的個(gè)體需求，大學(xué)體育課程就必須進(jìn)一步突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和自主性。如何真正體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性和自主性，這就要求課程內(nèi)容必須符合現(xiàn)代大學(xué)生的興趣愛(ài)好，課程教學(xué)的組織形式要充分突顯現(xiàn)代大學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。讓學(xué)生自主選擇項(xiàng)目，在項(xiàng)目課程課堂上，教師圍繞學(xué)生選擇的項(xiàng)目?jī)?nèi)容，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，以促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展為目的，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展生動(dòng)活潑的體育活動(dòng)，從而使學(xué)生具備一定的體育實(shí)踐能力，為學(xué)生今后走出社會(huì)的體育生活奠定基礎(chǔ)，做好學(xué)校體育與終身體育的銜接，為終生體育服務(wù)。

3.4體育課程的健康價(jià)值取向

隨著經(jīng)濟(jì)和科技的飛速發(fā)展，人們的生活水平和生活質(zhì)量不斷提高，生活更加便捷和美好，同時(shí)也促進(jìn)了人們生活方式和價(jià)值觀(guān)念實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)變，也給人們的身心健康帶來(lái)了頗多潛在危害。要使人們的身心健康不受到危害，就必須通過(guò)體育鍛煉來(lái)增強(qiáng)體質(zhì)和調(diào)節(jié)心境，保持身心健康。大學(xué)是知識(shí)與信息輻射源地，而大學(xué)體育又是大學(xué)教育的重要組成部分。通過(guò)體育教學(xué)提高學(xué)生體質(zhì)，一直是體育課程的目標(biāo)之一。20世紀(jì)80年代以來(lái)，針對(duì)學(xué)生體質(zhì)呈連續(xù)下降趨勢(shì)，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)已成為全國(guó)學(xué)校體育的一項(xiàng)“政治運(yùn)動(dòng)”。尤其是1997年揚(yáng)州會(huì)議以后，體育教學(xué)提出了發(fā)展體力的目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)體育的科學(xué)化必須應(yīng)用到增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)上，在大學(xué)，大學(xué)體育課變成了增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的有效途徑之一。因此，社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步在給大學(xué)教育機(jī)遇同時(shí)也給大學(xué)體育課程改革帶來(lái)了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。大學(xué)體育教育要凸顯社會(huì)成員的知識(shí)結(jié)構(gòu)和綜合素養(yǎng)，大學(xué)體育課程除《綱要》中提出的堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想外，還應(yīng)更加重視學(xué)生體育鍛煉能力和習(xí)慣的培養(yǎng)，使其擁有扎實(shí)的體育健康知識(shí)和技能，且經(jīng)常參加體育鍛煉，煉就健康的體格，從而更加符合小康社會(huì)對(duì)其成員的要求，更加適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的人才需求。

3.5體育課程的實(shí)用價(jià)值取向

在過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間里，競(jìng)技體育運(yùn)動(dòng)一直是我國(guó)大學(xué)體育課程的主導(dǎo)內(nèi)容，也為社會(huì)所公認(rèn)，毋庸置疑。但有這樣一個(gè)問(wèn)題我們可能很少去考慮：學(xué)生在大學(xué)體育課程中所學(xué)的這些競(jìng)技運(yùn)動(dòng)技術(shù)，在他們今后的工作生活中有多少能用到，能給他們的余暇時(shí)間帶來(lái)快樂(lè)？近些年來(lái)，伴隨我國(guó)教育改革的浪潮，體育教學(xué)觀(guān)念也在隨之不斷轉(zhuǎn)變，人們體育需求也在隨之改變，那些帶有競(jìng)技性的項(xiàng)目?jī)?nèi)容已逐漸被人們所淡化，更傾向于休閑性的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，這也是現(xiàn)代學(xué)校體育課程發(fā)展的趨勢(shì)。《綱要》也有明確的語(yǔ)言闡述：大學(xué)體育課程內(nèi)容必須具有健身性、實(shí)效性和可接受性等原則，將其實(shí)用性?xún)r(jià)值放在首要位置，將那些與學(xué)生興趣不符的、不切合實(shí)際的或者學(xué)生走出學(xué)?；静挥玫母?jìng)技性項(xiàng)目?jī)?nèi)容從大學(xué)體育教學(xué)中淡化掉，將其喜歡的，愿意付諸實(shí)踐的，有利于終身鍛煉的休閑性體育項(xiàng)目納入到大學(xué)體育課程中去，真正體現(xiàn)它的實(shí)用價(jià)值。

3.6體育課程的可持續(xù)發(fā)展價(jià)值取向

全民身體素質(zhì)的提高是全面建設(shè)小康社會(huì)的要求，也是社會(huì)進(jìn)步的內(nèi)在必然要求。體育是一門(mén)與延續(xù)人的生命，使人健康的生活、健康持續(xù)地為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值有密切關(guān)系的課程[4]。根據(jù)《綱要》的要求，學(xué)生在大學(xué)階段將至少學(xué)會(huì)兩個(gè)以上自己喜歡的體育項(xiàng)目，且需具備一定的體育鍛煉能力，憑借體育運(yùn)動(dòng)參與獲得更多人際交往的機(jī)會(huì)，并在交往中一起分享體育運(yùn)動(dòng)帶來(lái)的快感，共同獲得健康需求和運(yùn)動(dòng)滿(mǎn)足感。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，人們的生活和工作壓力也越來(lái)越大，閑暇時(shí)的運(yùn)動(dòng)參與，實(shí)現(xiàn)壓抑情緒的宣泄和釋放，并獲得運(yùn)動(dòng)愉悅和成就感，已成為人們調(diào)節(jié)生活和工作壓力的有效方式，也逐漸成為一種追求和時(shí)尚。因此，培養(yǎng)大學(xué)生的終身體育鍛煉習(xí)慣和能力，實(shí)現(xiàn)終生體育，也是大學(xué)體育課程應(yīng)該注重的。

4結(jié)束語(yǔ)

新世紀(jì)以來(lái)，大學(xué)教育不斷改革，最為突出的就是提倡教育要“以人為本”，在大學(xué)也就是以學(xué)生為本，以學(xué)生的全面健康發(fā)展為宗旨。大學(xué)體育課程作為一門(mén)大學(xué)必修課程，要跟上時(shí)代的步伐，同樣需不斷改革。改革，首要考慮的就是價(jià)值取向問(wèn)題，筆者認(rèn)為，我國(guó)大學(xué)體育課程的改革必須以“三本位”價(jià)值觀(guān)為基礎(chǔ)，同時(shí)又不脫離《綱要》實(shí)施透射出的多方面價(jià)值觀(guān)，從正確的體育課程價(jià)值取向著手，立足于社會(huì)現(xiàn)實(shí)，緊跟時(shí)代的發(fā)展，迎合人們的時(shí)尚生活追求，滿(mǎn)足人們體育健康需要。課題著重分析了我國(guó)大學(xué)體育課程改革的價(jià)值取向問(wèn)題，主要從社會(huì)本位課程價(jià)值取向、學(xué)科本位課程價(jià)值取向、學(xué)生本位課程價(jià)值取向、健康價(jià)值取向、實(shí)用價(jià)值取向和可持續(xù)發(fā)展價(jià)值取向等六個(gè)方面，既強(qiáng)調(diào)了課程的自身建設(shè)和學(xué)生的全面健康發(fā)展，也不失課程內(nèi)容的實(shí)用性和項(xiàng)目?jī)?nèi)容的可持續(xù)發(fā)展。

作者：尹章豹任敏但愛(ài)蘭工作單位：湖北科技學(xué)院體育學(xué)院

第三篇

一、課程與大學(xué)體育課程詮釋

課程，英文為curriculum，源出于拉丁語(yǔ)的“跑道”(cur-sumracecourse)，后轉(zhuǎn)意為教育上的術(shù)語(yǔ)，意思是學(xué)生學(xué)習(xí)的路線(xiàn)和進(jìn)程，所以有時(shí)又被稱(chēng)為“學(xué)程”［2］?！罢n程”一詞在我國(guó)始見(jiàn)于唐宋年間。人們經(jīng)常會(huì)使用到課程這一概念，而對(duì)于究竟什么是課程卻沒(méi)有一個(gè)規(guī)范的文學(xué)界定。在《中國(guó)大百科全書(shū)•教育》中是這樣定義的:課程是指所有學(xué)科的總和，或?qū)W生在教師指導(dǎo)下各種活動(dòng)的總和。而在《教育大辭典》中主編顧明遠(yuǎn)教授是這樣理解的“課程是為實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容的稱(chēng)謂”;而由聯(lián)合國(guó)教科文組織的《教育技術(shù)用語(yǔ)詞匯》給出的定義是“課程是指在某一特定學(xué)科或?qū)哟蔚膶W(xué)習(xí)組織”。要給課程下一個(gè)統(tǒng)一的定義是很困難的，國(guó)內(nèi)外學(xué)者們至今為止還沒(méi)有一個(gè)定論。筆者認(rèn)為:課程的定義有多種，概而言之，其內(nèi)涵主要包括三個(gè)方面，即課程作為學(xué)科，課程作為目標(biāo)或計(jì)劃，課程作為經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)。而對(duì)于大學(xué)體育課程涵義的認(rèn)識(shí)和理解也是眾說(shuō)紛紜，沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的界定?！毒V要》中解釋為“大學(xué)體育課程是大學(xué)生以身體練習(xí)為主要手段，通過(guò)合理的體育教育和科學(xué)的體育鍛煉過(guò)程，達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康和提高體育素養(yǎng)為主要目標(biāo)的公共必修課程;而彭慶文在《＜全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要＞推行中的幾個(gè)問(wèn)題探討》一文中指出:有關(guān)大學(xué)體育課程的詮釋?zhuān)毒V要》中的表述還不夠全面和準(zhǔn)確。因?yàn)?，這種解釋似乎也適合于中、小學(xué)體育課程的定義，要體現(xiàn)大學(xué)體育的真義，一定要將大學(xué)體育課程的特殊性表述出來(lái)。因此，他覺(jué)得，大學(xué)體育的真義需進(jìn)行更深一層次的探討。由此，筆者認(rèn)為:大學(xué)體育課程其實(shí)是中小學(xué)體育課程的延伸，是學(xué)生步入社會(huì)前的最后體育實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是體育文化傳承的重要途徑之一，在學(xué)生的終身體育層面上起著決定性的作用。

二、我國(guó)大學(xué)體育課程的變革歷程

1．大學(xué)課程設(shè)置的理論基礎(chǔ)流變

建國(guó)初期，按學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)內(nèi)容分類(lèi)，設(shè)置的大學(xué)體育課程架構(gòu)較為完整和系統(tǒng)，這是在學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)教育學(xué)和凱里舍夫等人的體育理論基礎(chǔ)上形成的，其特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)思想觀(guān)點(diǎn)的統(tǒng)一性、結(jié)構(gòu)體系的嚴(yán)密性、學(xué)科的完整性以及理論敘述的詳盡性。而在期間，大學(xué)體育課程處于停滯發(fā)展階段，甚至可以說(shuō)完全被取消。在這之后，也就是1979年，教育部頒發(fā)了《全國(guó)普通高等學(xué)校體育教學(xué)大綱》，大學(xué)體育必修課程才得以恢復(fù)設(shè)置，但其發(fā)展在這一階段卻呈現(xiàn)出中學(xué)化傾向［3］。而自1992年，《高等學(xué)校普通體育課教學(xué)指導(dǎo)綱要》頒布以后，大學(xué)體育課程設(shè)置的基本格局才慢慢形成，明確規(guī)定:大學(xué)一年級(jí)上基礎(chǔ)體育課;二年級(jí)上選項(xiàng)體育課;三四年級(jí)為了使學(xué)生的體育理論水平和實(shí)踐能力得以進(jìn)一步提高，在前兩年體育教學(xué)的基礎(chǔ)上續(xù)開(kāi)選修體育課;再就是，為個(gè)別身體有異?；蛴胁∈芬约绑w弱的學(xué)生，針對(duì)性地開(kāi)設(shè)的保健體育課。即大學(xué)體育課程由基礎(chǔ)體育課、選項(xiàng)體育課、選修體育課、保健體育課四個(gè)部分組成。直至2002年，《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》正式頒布以后，其對(duì)大學(xué)體育課程的性質(zhì)、目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和方法的提出了全新的理念，探索了多種體育課程模式(如三基型、三段型、一體化型和分層次型等)，使大學(xué)體育課程設(shè)置呈多樣化的趨勢(shì)。很明顯，隨著國(guó)情的變化和社會(huì)的發(fā)展，這些重要的指導(dǎo)性文件不斷地正式出臺(tái)，在我國(guó)大學(xué)體育課程改革與發(fā)展中起到了十分重要的指揮作用。

2．大學(xué)體育課程改革與發(fā)展中的多種課程模式

在我國(guó)大學(xué)體育課程改革與發(fā)展的過(guò)程中，出現(xiàn)過(guò)很多種課程模式，如“大一統(tǒng)模式”、“俱樂(lè)部模式”、“三自主模式”和“二段式模式”，這都是與課程內(nèi)容緊密相關(guān)的模式。但這幾種課程模式都有其自身的特點(diǎn)，其中“大一統(tǒng)模式”是根據(jù)全面發(fā)展的總目標(biāo)去設(shè)計(jì)課程的整體內(nèi)容的，它強(qiáng)調(diào)教學(xué)的全面性，也就是什么項(xiàng)目都要教，所有的項(xiàng)目都必須學(xué)，可以說(shuō)它就是典型的“目標(biāo)模式”。而“俱樂(lè)部模式和“三自主模式”，完全由學(xué)生自主選擇課程教學(xué)內(nèi)容，把調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性放在首要位置，二者屬于典型的“過(guò)程模式”。我們?cè)賮?lái)看看“二段式模式”，它的具體操作過(guò)程就是大學(xué)一年級(jí)進(jìn)行體育基礎(chǔ)課教學(xué)，學(xué)習(xí)多種體育項(xiàng)目的基礎(chǔ)知識(shí);二年級(jí)進(jìn)行選項(xiàng)課教學(xué)，由學(xué)生選擇自己喜歡的或者感興趣的體育項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)，不難看出這種模式是以上分析的“兩種”模式的中間模式。綜合觀(guān)之，在發(fā)展過(guò)程中產(chǎn)生的這幾種課程模式，均有各自的優(yōu)缺點(diǎn)，“大一統(tǒng)模式”，即“目標(biāo)模式”，強(qiáng)調(diào)了全面性，卻忽視了學(xué)生的需求和發(fā)展;“俱樂(lè)部模式和“三自主模式”，即“過(guò)程模式”，呈現(xiàn)出良好的教學(xué)效果，而學(xué)生自主選擇的內(nèi)容是極其狹窄的，又不能完成“全面提高學(xué)生體育綜合素質(zhì)”的使命;而“二段式模式”，兼?zhèn)淞四繕?biāo)模式與過(guò)程模式的優(yōu)點(diǎn)，但過(guò)于呆板地，將體育基礎(chǔ)課與選項(xiàng)課單一化，沒(méi)有將二者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，所以也難以克服過(guò)程模式與目標(biāo)模式的不足［2］。綜上所述，這幾種模式的產(chǎn)生都具有特定的時(shí)代背景和歷史合理性，但它們與現(xiàn)代大學(xué)素質(zhì)教育的發(fā)展是不合拍的。因此，將我國(guó)大學(xué)體育課程改革與其發(fā)展實(shí)際相結(jié)合，構(gòu)建適應(yīng)時(shí)代要求、符合我國(guó)國(guó)情的大學(xué)體育課程模式，是當(dāng)前大學(xué)體育工作者們的應(yīng)盡職責(zé)。

三、我國(guó)大學(xué)體育課程的發(fā)展趨勢(shì)

1．體育課程目標(biāo)日趨綜合化和針對(duì)性

經(jīng)過(guò)多年體育實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和科學(xué)理論研究，以運(yùn)動(dòng)技術(shù)為主的體育教學(xué)體系已難以滿(mǎn)足現(xiàn)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，難以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需要。有一種新的體育課程目標(biāo)體系正在漸漸形成，即以增強(qiáng)體質(zhì)和健身為主，通過(guò)不斷參與體育鍛煉提高體育能力，且這一新的體育課程目標(biāo)體系形成與當(dāng)今國(guó)際體育課程目標(biāo)的發(fā)展步調(diào)也是一致的，發(fā)展趨勢(shì)是相吻合的。在這樣一種環(huán)境下，我國(guó)高校體育課程目標(biāo)體系也呈現(xiàn)出新的發(fā)展趨勢(shì)，日趨呈綜合化和針對(duì)性，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:(1)增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)和鍛煉學(xué)生身體這一根本目標(biāo)更加突出;(2)激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參加體育活動(dòng)的興趣和欲望，培養(yǎng)學(xué)生的終身體育態(tài)度和體育鍛煉能力;(3)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使學(xué)生通過(guò)參加各種體育運(yùn)動(dòng)來(lái)表現(xiàn)自我，發(fā)展社交能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)和頑強(qiáng)拼搏的精神;(4)針對(duì)不同運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)的學(xué)生，制定不同的課程目標(biāo)。往往課程目標(biāo)的基本目標(biāo)是根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的基本要求而確定的，而發(fā)展目標(biāo)是針對(duì)部分有所特長(zhǎng)和有余力的學(xué)生確定的。這樣，就使不同運(yùn)動(dòng)水平學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力得到了適當(dāng)?shù)陌l(fā)展與提高，真正解決了學(xué)生“吃不了”和“吃不飽”的問(wèn)題。

2．體育課程內(nèi)容日趨多樣化和可選性

課程內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的載體，沒(méi)有與之相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，再好的教學(xué)目標(biāo)也是空中樓閣。換句話(huà)說(shuō)就是:體育課程內(nèi)容是服從于體育課程目標(biāo)的，為此體育課程內(nèi)容日趨多樣化和可選性:(1)教學(xué)內(nèi)容健康化，科學(xué)合理地利用教材中的健康成分，實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育與健康教育的緊密結(jié)合;(2)教材內(nèi)容鄉(xiāng)土化，依據(jù)學(xué)校條件和學(xué)生具體情況選擇和安排教學(xué)內(nèi)容;(3)教學(xué)內(nèi)容彈性化，教學(xué)內(nèi)容既有大綱統(tǒng)一要求的，又有教師根據(jù)時(shí)展和學(xué)生需求拓展選取的，既有剛性的，又有彈性的，這都是為了更加有利于學(xué)生掌握選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容;(4)競(jìng)技運(yùn)動(dòng)教學(xué)化，要使學(xué)生更容易掌握體育課堂所教的動(dòng)作技術(shù)和方法，就一定要遵循體育的一些規(guī)律，因材施教，絕不能簡(jiǎn)單地把競(jìng)技運(yùn)動(dòng)的一套東西直接搬到課堂中去，那是行不通的，而是應(yīng)該對(duì)競(jìng)技運(yùn)動(dòng)中高難度、嚴(yán)要求的一些內(nèi)容予以淡化和改造，使之適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐;(5)體育課內(nèi)外一體化，體育課是對(duì)學(xué)生體育基礎(chǔ)知識(shí)和基本技術(shù)技能傳授，以及終身體育能力培養(yǎng)的一個(gè)教學(xué)過(guò)程。而課外體育活動(dòng)則是體育課的一個(gè)延伸和補(bǔ)充，是培養(yǎng)學(xué)生體育興趣、體育能力和磨練學(xué)生意志品質(zhì)極其有利的一種教育方式。體育課教學(xué)是課外體育活動(dòng)的基礎(chǔ)，課外體育活動(dòng)是體育課基礎(chǔ)教學(xué)的拓展平臺(tái)，積極開(kāi)展課外體育活動(dòng)，課內(nèi)課外緊密結(jié)合，是新形勢(shì)下教學(xué)體系所提出的要求。另外，如今的大學(xué)體育教學(xué)不再是硬壓式的、強(qiáng)迫式的，而是尊重學(xué)生的選擇和發(fā)展愿望、滿(mǎn)足學(xué)生的選擇意愿，從教學(xué)的組織層面做起，學(xué)生可自主選擇課程內(nèi)容，這樣更加有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

3．體育課程設(shè)置與結(jié)構(gòu)日趨合理性和多元化

課程設(shè)置將高校體育分為兩個(gè)大的層次，且要求不同，一、二年級(jí)為一個(gè)層次，針對(duì)這一層次學(xué)生開(kāi)設(shè)的體育課程為必修課，學(xué)生要畢業(yè)且獲得學(xué)位，必修開(kāi)設(shè)的體育課程，或者說(shuō)修滿(mǎn)規(guī)定的體育學(xué)分是必要條件之一;三年級(jí)以上學(xué)生(包括研究生)為一個(gè)層次，針對(duì)他們開(kāi)設(shè)體育選修課，他們可以跟自己的興趣愛(ài)好來(lái)選擇不同項(xiàng)目?jī)?nèi)容的體育課，修滿(mǎn)相應(yīng)的學(xué)分［4］。這樣一種課程設(shè)置，上課的模式就打破了原有系別班級(jí)建制，重新組合上課，可充分展現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的機(jī)動(dòng)靈活，富有層次，滿(mǎn)足了不同水平和不同興趣愛(ài)好學(xué)生的需求。此外，還非常注重體育隱性課程開(kāi)發(fā)，校園體育文化氛圍的營(yíng)造，如課外體育活動(dòng)，它是高校體育的一個(gè)重要組成部分，并被列入正式的教學(xué)計(jì)劃，大膽嘗試一些新興項(xiàng)目訓(xùn)練和競(jìng)賽，為課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。課程結(jié)構(gòu)的多元化，即提供各種可能的課程組合，學(xué)生可以根據(jù)自身的實(shí)際情況(如身體素質(zhì)、體育能力、興趣愛(ài)好以及已有的知識(shí)基礎(chǔ))選取不同的課程組合進(jìn)行學(xué)習(xí)，以適應(yīng)自身發(fā)展的需要。

4．體育課程評(píng)價(jià)日趨科學(xué)化和客觀(guān)性

體育課程評(píng)價(jià)對(duì)體育課程的建設(shè)起著重要的導(dǎo)向和調(diào)節(jié)作用，直接影響著體育課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，它包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)和課程建設(shè)三方面的評(píng)價(jià)［1］。其中，學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和過(guò)程的評(píng)價(jià)，采取的評(píng)價(jià)方式是學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)定三種，評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括體能與運(yùn)動(dòng)技能、學(xué)習(xí)態(tài)度與行為、人際交往與團(tuán)隊(duì)合作等。教師教學(xué)評(píng)價(jià)，主要包括教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)和課堂教學(xué)兩個(gè)大的方面，其中教師業(yè)務(wù)素質(zhì)細(xì)化，包括專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、教學(xué)能力、科研能力和教學(xué)工作量，采取的評(píng)價(jià)方式是教師自評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)和同行專(zhuān)家評(píng)議等。課程建設(shè)評(píng)價(jià)，涉及因素較多，也較為復(fù)雜些，主要包括課程結(jié)構(gòu)體系、課程內(nèi)容、教材建設(shè)、體育經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)館設(shè)施以及課程目標(biāo)的達(dá)成程度等，采用的評(píng)價(jià)方式是多元綜合評(píng)價(jià)。諸多實(shí)踐證明，體育課程評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是重點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和反應(yīng)以及社會(huì)的評(píng)價(jià)意見(jiàn)尤其應(yīng)該重視。要激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果，幫助教師改進(jìn)教學(xué)，就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生體育成績(jī)的動(dòng)態(tài)變化，進(jìn)行縱向比較，給予實(shí)際評(píng)價(jià)，使學(xué)生的辛苦付能在最終的分?jǐn)?shù)成績(jī)上得以體現(xiàn)，評(píng)價(jià)的方法和標(biāo)準(zhǔn)著眼于學(xué)生的自我比較進(jìn)步幅度，這對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和幫助提高成績(jī)都有其重要作用。這種從單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)向過(guò)程評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，從重結(jié)果輕過(guò)程到過(guò)程與結(jié)果并重的評(píng)價(jià)方法也是未來(lái)體育課程評(píng)價(jià)的一個(gè)發(fā)展趨勢(shì)。

5．體育課程資源開(kāi)發(fā)的適宜性趨勢(shì)

大學(xué)體育課程資源的合理開(kāi)發(fā)與利用，直接關(guān)系到大學(xué)體育課程發(fā)展的未來(lái)。大學(xué)體育課程資源包括:體育人力資源、運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目資源、體育場(chǎng)地設(shè)施資源和課外校外體育資源等［4］。隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的利用要求越來(lái)越高，多趨向復(fù)合型人才。大學(xué)體育作為高校教育的一個(gè)重要組成部分，也是復(fù)合型人才的素質(zhì)要求之一，培養(yǎng)適合社會(huì)需求的人才，搞好大學(xué)體育教學(xué)具有實(shí)質(zhì)性的意義。為了適應(yīng)這一發(fā)展趨勢(shì)，就要合理的開(kāi)發(fā)課程資源。首先就是要配備相應(yīng)數(shù)量的體育教師，這些配備的體育教師必須具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)和過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，同時(shí)思想和眼界不能局限，必須與時(shí)俱進(jìn)，跟上發(fā)展潮流。其次，要按國(guó)家有關(guān)要求配備相應(yīng)的學(xué)校體育物質(zhì)技術(shù)條件。要按照《綱要》精神建章立制，使體育課程管理規(guī)范化、制度化、科學(xué)化。這些都充分體現(xiàn)了課程資源開(kāi)發(fā)與社會(huì)發(fā)展的適宜性。

四、結(jié)語(yǔ)

我國(guó)的大學(xué)體育教學(xué)已經(jīng)進(jìn)行了幾十年改革，在改革中難免會(huì)出現(xiàn)些問(wèn)題，其實(shí)出現(xiàn)問(wèn)題并可怕。因?yàn)?，課程改革要想更深入且達(dá)到應(yīng)有的效果，就不能回避問(wèn)題，必須找到“癥結(jié)”，也就是要抓住問(wèn)題，如此一來(lái)我們的課程改革才能不斷走向成功?，F(xiàn)代社會(huì)的迅猛發(fā)展，也促使人們對(duì)教育的改革與發(fā)展有了新的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也提出了新的要求，而大學(xué)體育課程作為大學(xué)體育工作的重要載體，正面臨著全新而復(fù)雜的社會(huì)局勢(shì)，在這種局勢(shì)下，我們必須仔細(xì)回顧大學(xué)體育課程的變革歷程，從新的視角出發(fā)，認(rèn)真分析大學(xué)體育課程的發(fā)展趨勢(shì)，反思大學(xué)體育課程的實(shí)施現(xiàn)狀，使之符合我國(guó)國(guó)情和時(shí)展的要求，能適應(yīng)我國(guó)高等教育改革和發(fā)展的潮流，這也是大學(xué)體育實(shí)踐發(fā)展的客觀(guān)要求。（本文來(lái)自于《湖北科技學(xué)院學(xué)報(bào)》雜志?！逗笨萍紝W(xué)院學(xué)報(bào)》雜志簡(jiǎn)介詳見(jiàn).）

作者：尹章豹任敏工作單位：湖北科技學(xué)院體育學(xué)院