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第一篇:大學體育教學健康教育探討

社會的進步，科學技術(shù)的發(fā)展，方便了人們的生活，加快了生活的腳步。大學生是時代驕子，他們的身心素質(zhì)決定了國家的發(fā)展和走向。高校是高層次人才的生產(chǎn)加工基地，這種人才不僅僅具有專業(yè)上的知識和技能，他們進入社會后還是承擔社會文明進步的先鋒。因此，高校的教育也必須適應(yīng)時展對高素質(zhì)綜合性人才的需求，在體育教學的指導思想及實施上轉(zhuǎn)變觀念。

一、大學體育教學與健康教育現(xiàn)狀

在改革開放后，我國教育有了很大的起色，但是，在現(xiàn)階段大學體育教學中，還存在一些誤解，主要表現(xiàn)在理論研究及教學內(nèi)容上。當前，在大學體育理論課中涵蓋了很多內(nèi)容，例如體育文化、體育知識以及體育保健等，諸多內(nèi)容與大學生的精神生活息息相關(guān)。因此也可以說大學體育理論課的內(nèi)容屬于一種精神食糧。然而因為多種因素的影響，造成理論課難以進入大學講堂。此外，為了使高校能夠按照本校的師資力量、體育館與學生狀況等合理的設(shè)置體育教學內(nèi)容，我國尚未統(tǒng)一設(shè)置體育教學的內(nèi)容。然而根據(jù)調(diào)查研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，很多大學體育教學內(nèi)容比較單一，體育項目非常少，這樣學生很少有選擇的機會，這嚴重影響學生學習此門課程的熱情與積極性及其鍛煉效果。大學體育教學的現(xiàn)狀，給健康教育的開展帶來了諸多不便，所以，必須對兩者進行協(xié)調(diào)，達到通過健康知識的傳授將使學生對人的生命過程和身體活動過程中各個不同的特點有個全面了解的目的。

二、大學體育教學向健康教育的轉(zhuǎn)變

針對大學體育教學與健康教育的現(xiàn)狀，新世紀伊始，領(lǐng)域內(nèi)的專家學者便對大學體育教學向健康體育的轉(zhuǎn)變進行探討研究，為實現(xiàn)全民健康素質(zhì)的提高而努力。（一）注重運動技能與健康教育的結(jié)合。我國義務(wù)教育的建設(shè)已經(jīng)逐步完善,中小學體育教學水平在不斷提升。因此，在中小學進行體育知識技能的培養(yǎng)是十分有必要的，應(yīng)該在中小學提升對體育教育的重視程度，把體育的技能知識教學放在中小學。這樣，學生在進入大學時能夠保證對運動技能知識有著基本的認識和了解，這樣就能夠減少大學進行體育項目技能知識教育的需求，并且為逐步減少體育技能教學比重起到積極的推動作用。同時在基礎(chǔ)階段加強體育教學，并逐步引入健康教育，就能夠為大學開展健康教育創(chuàng)造便利條件。（二）深化體育教材內(nèi)容與理論的改革。當前的競爭是人才的競爭，我國大力推行素質(zhì)教育。在大學體育教學中，體育教學的目的是為了全面提高全民族的綜合素質(zhì)。所以，大學體育教學應(yīng)該強化三大理念：要樹立以人為本的理念、健康第一的理念、終身體育的理念。大學體育教學應(yīng)該緊緊圍繞為了學生的全面發(fā)展而開展，深化體育教材的內(nèi)容，注重內(nèi)容和理論的結(jié)合，同時將體育教學與健康教育合二為一，培養(yǎng)學生在競爭中積極進取、團結(jié)協(xié)作的意識。同時，體育教學主要是以健康為教學目的，在教學過程中調(diào)整教學內(nèi)容，改革鍛煉的標準，增加教材理論教學的內(nèi)容，增加健康教學的學時，提升教材及理論的趣味性，從而激發(fā)學生的興趣。（三）加強心理健康教育及宣傳。心理健康是現(xiàn)代人才的必備素質(zhì)之一，人才培養(yǎng)中不僅要重視政治素質(zhì)、專業(yè)能力、強健的身體，更要注意健全人格的培養(yǎng)和良好心理素質(zhì)的鍛煉。大學生壓力比較大，特別是在期末或是面臨一些重要抉擇的時候，如何掌控自己的情緒，將一些不利的情緒變得積極，就涉及心理素質(zhì)問題。積極參加體育鍛煉，能夠使他們的身心得到放松，在鍛煉過程中，消極情緒會得到排解，也會暫時告別煩惱的困擾。所以，健康教育的轉(zhuǎn)變必須要重視大學生心理健康教育的開展，教師應(yīng)當充分尊重學生，將其作為一個完整的主體來看待，在體育教學中體現(xiàn)出對學生充分的信任與尊重。體育教學本身就是一個雙邊的活動，教師教育學生，讓學生學習一些體育項目，同時，教師也要不斷去練習這些項目，給學生足夠的時間和空間，能夠展現(xiàn)自我。（四）更新大學體育教學開展理念。在國家大力推行素質(zhì)教育的今天，如果高校體育課程還是按照以往的教學理念來教學，這必定將與時代要求相違背。為此，必須在現(xiàn)有的教學中引入新的教學理念，從而實現(xiàn)由大學體育教學向健康教育的轉(zhuǎn)變。同時，要根據(jù)學生的喜好和接受的程度，修正偏離的教學軌跡，使得教學回到以促進學生身心全面發(fā)展的軌道上來。在修得學分之外，更重要的是養(yǎng)成一個終身鍛煉、自我鍛煉的好習慣，讓他們知道只有通過自己一生中不斷地學習，才能夠?qū)Ⅲw育內(nèi)涵的發(fā)展推向極致，才能更好地與今后的生活相銜接。在時展下的素質(zhì)教育要求下，有必要將大學體育教學與健康教育兩者相結(jié)合，注重運動技能與健康教育的結(jié)合，深化體育教材內(nèi)容與理論的改革，加強心理健康教育及宣傳，并更新大學體育教學開展理念，從而實現(xiàn)大學體育教學向健康教育的轉(zhuǎn)變。

作者:趙青松 單位:廣東交通職業(yè)技術(shù)學院基礎(chǔ)部

參考文獻：

［1］牟頂紅.論大學體育的教學發(fā)展與改革建議［J］.成人教育，2012（32）：111.

［2］信偉.團隊考核在普通高校難美類體育課程考核評價中的正向激勵研究［J］.河南教育學院學報（自然科學版），2014（1）：79-82.

第二篇:大學體育中學生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新能力是人類社會進步必不可少的能力之一，是人類進步的靈魂，是國家興亡發(fā)達的不竭動力。體育是非常具有創(chuàng)新性的領(lǐng)域。體育理論上的創(chuàng)新將有利于體育運動發(fā)展更加科學合理。運動技術(shù)上的創(chuàng)新將會有利于運動水平更上一個新臺階。因此，作為新時代的大學生，必須要緊跟時代的步伐，將注重自身創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為大學學業(yè)一個非常重要的內(nèi)容進行學習和培養(yǎng)。

一、創(chuàng)新素質(zhì)的基本內(nèi)涵

創(chuàng)新是根據(jù)一定的目的或任務(wù)，運用當前已知的信息，開展能動的思維活動，產(chǎn)生一種獨特，新穎想法，從而進一步的形成有價值的社會產(chǎn)品。人的創(chuàng)新能力是多層次素質(zhì)的綜合反應(yīng)，其主要作用在于創(chuàng)造性的人格特征。創(chuàng)造性的前提是個性，創(chuàng)造性的源頭是思維方式。因此，在大學體育教學中進行創(chuàng)新教育首先需要把社會化的創(chuàng)新要求轉(zhuǎn)化成個人的創(chuàng)新觀念，并可以通過這種創(chuàng)新觀念引導個體產(chǎn)生創(chuàng)新動機，維持個體的創(chuàng)新意志，引導個體進行創(chuàng)新活動，逐漸增強個體的創(chuàng)新能力。大學體育創(chuàng)新教育參與教學的各方都要具有較強的創(chuàng)新觀念。教科書的編寫上要注意對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這樣有利于學生體育運動更加科學化、合理化；老師要敢于在教學中提出問題，抓住關(guān)鍵的問題進行教學，同時要注意對課堂教學的設(shè)計，注重學生學習興趣的培養(yǎng)；學生在參與教學的過程中，要對問題進行積極的思考，要注意從不同的角度，不同的層次去分析問題，同時也要注意學習形式的應(yīng)用，優(yōu)勢互補，這樣有利于學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)實現(xiàn)最大化。

二、創(chuàng)新人才的具體特征

1.具有遠大的理想和無私奉獻的精神。創(chuàng)新是一項有利于人類社會進步的事業(yè)，它需要個體進行全身心的投入，但是創(chuàng)新并不是一項容易的、一帆風順的，它需要經(jīng)歷許多艱難險阻，克服各種困難才能夠加以實現(xiàn)。因此，創(chuàng)新人才要有遠大的志向，要有堅強的品質(zhì)，不竭的動力和持久的毅力，無私奉獻的精神才能取得更大的成就。2.具有高尚的道德品質(zhì)。創(chuàng)造性的工作過程是德與才統(tǒng)一的過程，因此創(chuàng)新型人才要具有高尚的道德品質(zhì)。高尚的道德品質(zhì)是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。例如，愛因斯坦、愛迪生、錢學森等科學家都是具有高尚的道德品質(zhì)，并且自強不息，取得事業(yè)上的成功，為國家和人類做貢獻。3.扎實的基礎(chǔ)知識。沒有知識就沒有能力，也就不會再有創(chuàng)新。時代在進步，科學在發(fā)展，知識在更新，具有創(chuàng)造性的學生首先要有扎實的基礎(chǔ)知識。這樣才能在我們學習的過程中觸類旁通，左右逢源，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。4.較強的團隊意識。根據(jù)當前科學研究及人類創(chuàng)新發(fā)展趨勢來看，一項創(chuàng)造性的科研成果需要涉及多個領(lǐng)域的知識，因此在進行創(chuàng)新突破的時候需要進行多學科知識的整合，需要進行團隊合作。因此，在大學體育教學中學生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也需要注重學生團隊能力的培養(yǎng)。例如，我們在選修科目中，像健美操小組中，就要團結(jié)協(xié)作，設(shè)計編排合適的舞蹈動作，爭取取得優(yōu)秀的成績。

三、大學體育教學中學生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

1.樹立新觀念，培養(yǎng)主體意識。在課堂中，老師只是我們的引導者，因此我們要轉(zhuǎn)變自身的學習觀念，將自己作為課堂的主體，在老師的引導下自主學習，這樣有利于學生充分發(fā)揮自身的主體作用，激發(fā)學習的體育的熱情，學會學習，擁有更強的主體意識。例如在體育教學中，我們學習太極拳的時候，老師只是幫我們演示，我們要自己提跟著老師做動作，并從中領(lǐng)悟一些知識，這樣我們不僅可以對動作進行熟記，也有利于自身的發(fā)展。2.激發(fā)興趣，培養(yǎng)學生新思維。傳統(tǒng)的大學體育教學中，學生處在被動接受的地位，教學步驟基本是“講解——示范——練習——糾正錯誤——鞏固提高”的單一模式中，這樣就容易使學生的創(chuàng)造性受到限制。隨著教學改革的推行，當前課堂教學注重學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)，例如在學習排球的時候，老師給我們設(shè)計了一節(jié)理論課，這一理論課主要是通過多媒體為我們播放女排奪冠時觸目驚心的時刻，這時我們應(yīng)該積極配合老師，注意老師為我們解說，這樣就有利于培養(yǎng)我們學習排球的興趣，在接下來的實踐課程中，自主投入到學習中，積極探索，從而擁有更多的收獲。3.積極參與實踐，營造創(chuàng)新氛圍。我們的體育教學離不開實踐，因此我們要積極參與體育教學實踐，并且在老師的帶動下，積極嘗試新鮮事物，不斷在糾正錯誤動作中發(fā)展學習，從而在不斷地實踐積累中積極學習探索，從而營造良好的創(chuàng)新氛圍。例如，在健美操學習中，我們不僅僅要學習健美操的基本動作，我們還可以嘗試將其他舞蹈動作融入到其中，這樣就可以在探索中發(fā)現(xiàn)樂趣，嘗試成敗的情感體驗。

四、結(jié)語

大學體育教學中學生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，首先要學生體會到自己肩負著時代的重任，要有一種使命感；其次，學生要樹立新的觀念，將自己作為教學中的主體，不斷激發(fā)自身的學習興趣，積極參與實踐，從而獲得更多的知識；最后，要通過自身擁有的基礎(chǔ)知識對面對的問題進行到角度思考，從而產(chǎn)生新的想法，積極培養(yǎng)自身的創(chuàng)造力。

作者:陳驥 單位:宜賓學院體育教育專業(yè)

參考文獻：

[1]董舟維.普通高校體育教學改革創(chuàng)新與實踐研究[J].體育世界(學術(shù)版),2016,(03):115-116.

第三篇:試論大學體育教學

1“合法的邊緣性參與”的理論概述

“合法的邊緣性參與”理論，是由美國加利福尼亞大學教育學教授J•萊夫（JeanLave）和學習研究的科學研究者愛丁納•溫格（EtienneWenger）于20世紀80年代提出的一種學習方式。在“合法的邊緣性參與”中，主要采用情境學習的理論研究作為鋪墊，為實現(xiàn)體育課堂教育打下很好的基礎(chǔ)。情境學習是指在特定的情境中學習的知識及技術(shù)技能。也就是說，學習者要學習的技術(shù)是在特定的環(huán)境中去實踐獲得。例如，《合法的邊緣性參與》一書中列舉的案例：尤卡坦助產(chǎn)士的學徒制、兩地裁縫的學徒制、海軍舵手的學習制等等。

2“三元一體”的體育課程概念解析

終身體育是提高人們身體素質(zhì)的一個有效途徑。“三元一體”的思想模式可以將學校、家庭、社會體育一體化的終身體育教育目標，推動大學體育的可持續(xù)發(fā)展，使終身體育具有連續(xù)性和廣泛性，使體育教育由學校延伸到每一個家庭，衍射到整個社會。針對社會的多元化需要，可將大學體育課程發(fā)展為一個新的模式，即：將體育教學、體育社團和競技俱樂部三種形式相結(jié)合為實踐共同體。學校為學生提供不同層次、不同種類、靈活多樣的體育活動平臺，滿足學生不同的體育需求。在基礎(chǔ)教育中，課堂教學是最基本的，“三元一體”教學是在原有的基礎(chǔ)上進行分層鍛煉，如體育社團、俱樂部、競技體育，這些結(jié)構(gòu)的完善，就是基于一個共同的目標，讓每一個群體的學生站到自己的位置上，創(chuàng)設(shè)一個情境，最終達到目標。

3體育中的“情境學習”對“三元一體”課堂的啟示

3.1創(chuàng)設(shè)情境，完成“三元一體”教學。情境學習是在體育教學、體育社團和各俱樂部中創(chuàng)設(shè)一定的學習情境，讓不同層次的學生加入到大家庭中，讓學生管理學生，完成統(tǒng)一的課程管理。在傳統(tǒng)的教師授課模式中，學生跟著后面學是模仿老師的動作，而“三元一體”的授課模式解決了傳統(tǒng)授課的重復(fù)，更解決了學生間的個體差異，讓每一個學生根據(jù)自己的需要進行學習，為學生擴大了學習空間，又激發(fā)了學生對學習的興趣，節(jié)省了學習時間，滿足了學生多方面的學習需要，培養(yǎng)了學生的綜合能力，能更好地實現(xiàn)大學體育教育的目標任務(wù)，有效地發(fā)揮作用，為以后的家庭鍛煉和社會鍛煉搭建很好的平臺。3.2“三元一體”大學體育課程發(fā)展模式在情境。中習得大學體育中，教學、社團、競技體育都是一個情境，創(chuàng)設(shè)這樣的一個大環(huán)境，學生首先去判斷，選擇出適合自己水平的運動環(huán)境。比如，沒有運動基礎(chǔ)或運動基礎(chǔ)相對較低的學生可以選擇從最基本的技術(shù)動作開始學起；掌握了一定的基本技術(shù)動作，再將理論與實踐相結(jié)合，對技術(shù)動作做出相應(yīng)的判斷，并積極參與自主管理，從而在社團中起到“師傅”作用，提高組織和協(xié)調(diào)管理，帶領(lǐng)剛進社團的學生共同提高，培養(yǎng)學生的團隊意識和集體主義榮譽觀；當運動成績達到完全成熟后，可以進入校隊去提升自己，在同一個高度的同學互相競爭互相幫助，促使整個運動隊的成績不斷的提高，在比賽中拿到好的名次。在不同的情境中學習時，學生間可以互相變換角色，從而達到更高的學習效果。在選擇時，學生的路徑是多樣的、靈活的，富有選擇空間。比如:學校體育教學至體育社團、體育社團至學校體育教學，競技體育俱樂部至學校體育教學、學校體育教學至競技體育俱樂部，體育社團至競技體育俱樂部、競技體育俱樂部至體育社團。學生在選擇不同的體育活動形式和內(nèi)容時，必須先評價自己，再根據(jù)自己的興趣、身體素質(zhì)、技術(shù)技能等狀況，進行選擇。也可以在不同學期選擇不同的內(nèi)容，從低到高或者從高到低選擇不同層次、不同形式的學習情境平臺。如在體育教學中掌握基本的運動技術(shù)能力和方法后，就可以參加體育社團的活動，當運動水平在提升到一個高度時，可以選擇競技俱樂部的活動。運動能力較高的學生，想學習新的運動項目時，可以再進入到某個體育項目的體育教學的進行學習，讓自身融入到新的情境中，得到最終想要的學習效果。3.3“情境學習”與“三元一體”大學體育課程發(fā)展模式的特征。（1）整合大學體育資源，構(gòu)建大學體育情境課程發(fā)展模式?，F(xiàn)今大學體育朝著自主和靈活性發(fā)展，改變了傳統(tǒng)單一的結(jié)構(gòu)模式。以往的大學體育教學形式是教師授課，學生跟著模仿，在授課的過程中，每一個層次的學生合班上課是硬性的流程。現(xiàn)在，利用情境學習，發(fā)展“三元一體”的教學，這種現(xiàn)象就有了徹底的轉(zhuǎn)變?！叭惑w”的教學模式主要整合了大學體育教學、學校體育社團、體育競技等有效的學生資源和管理模式，在學習中創(chuàng)設(shè)一個情境，讓每一個學生發(fā)揮自己的主觀能動性，做自己的主人。學生在一個多元化的環(huán)境下，根據(jù)自己的身體能力和技術(shù)需要，選擇一個符合自己的學習環(huán)境，在完成體育學分的同時又學到了不同需求的技術(shù)技能。在這樣的情境下，學生的身體能力和技術(shù)技能會得到很大的提高，而且管理水平和應(yīng)對組織能力也會得到更大的改善，提高了課程的合理性和科學性。（2）更新體育教學觀念，實現(xiàn)情境學習方式轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的教師授課中學生是被動的接受，在這樣的模式下會給學生帶來很大的逆反心理，教師也很被動。所以必須設(shè)置一種情境模式，改變傳統(tǒng)單一的體育課程，由教師做指導，學生為主體。然而要想完全改變傳統(tǒng)的模式，就必須從以下三個方面體現(xiàn)：第一，創(chuàng)設(shè)情境，由傳統(tǒng)體育教學方式向自主體育實踐活動方式轉(zhuǎn)變；第二，教師的角色轉(zhuǎn)變，由傳授型導向指導型。在體育授課課程中創(chuàng)設(shè)情境，采用師傅帶徒弟的模式，大家吸長補短，協(xié)助教師指導與管理；第三，學生由被動接受型向主動參與型轉(zhuǎn)變。進入社團和俱樂部后，學生會有獨立學習的能力，將原有的“讓我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，由“被動學習”向“主動參與”轉(zhuǎn)變。（3）搭建自主學習的實踐平臺。在學習階段，學生對知識和技能是非?？释?，而且這些知識和技能更是無價的，只有在成長的過程中不斷地去吸收并總結(jié)，才能把知識的精華為自己所用。“三元一體”大學體育課程教學模式需要在創(chuàng)設(shè)情境的情況下慢慢表現(xiàn)出來，其特征是顯性的：第一，擴大學生的選擇面，大力發(fā)展學生的學習空間，使學生不僅僅限于課堂教學，要從課堂延伸到課外的實踐活動中，充分體現(xiàn)學生的自主體育課程選擇的能動性，最大化地調(diào)動學生學習的積極性和有效性；第二，增加學生的流動空間，學生可以根據(jù)自己的身體能力和技術(shù)動作自主選擇，學習方式呈現(xiàn)多樣化，這完全符合學生的身心需要的發(fā)展；第三，靈活的管理方式，在情境學習的過程中吸收最基本的知識，進入社團和競技俱樂部后，在“師傅”的協(xié)調(diào)和指引下，學生的能力大幅度的提高。教師搭建好的平臺，學生自主策劃、宣傳、組織、社團活動等，凸顯學生的主體性和調(diào)動學生的積極性。（4）情境學習的創(chuàng)設(shè)更能培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和能力。自由開放的課程教學對學生的身心發(fā)展和性格的培養(yǎng)是常規(guī)的體育課程教學模式所不及的?！扒榫硨W習”與“三元一體”的大學課程模式的建立，關(guān)注了學生的實踐能力和群體交往，擴大了體育教育的功能，又促進全方面的體育能力。首先，豐富了學生對體育的認識，加深了對體育新的感受和理解，進一步激發(fā)了學生參與體育活動的斗志和愿望；其次是培養(yǎng)了學生體育的素養(yǎng)，學生經(jīng)過新課程模式的學習和活動后，能用不同的方式、從不同的層面去學習，掌握更加豐富的體育知識和運動功能，進一步加深了對運動的體驗和理解，從不同的角度去欣賞體育，從而養(yǎng)成良好的體育習慣；再次，使體育功效達到最大化，單一的體育課程模式會學到一定的基礎(chǔ)知識，而社團和俱樂部的加入能讓學生建立互動的學習模式，學會自主管理、自主策劃、相互間展示，強化了學生的技術(shù)技能、培養(yǎng)了團隊精神和心理品質(zhì)，達到體育育人的目標。

4結(jié)語

隨著社會的發(fā)展，學校體育改革的不斷深入，大眾體育也在不斷的完善，人們的思想和認識觀達到了新的高度，大學體育課堂教學最終會與體育社團和俱樂部一體化，這樣學生的運動水平和管理能力就要不斷的提高。“合法的邊緣性參與”在“三元一體”的教學課程模式中是指同一個群體里完成的“合法性”，主體是大學體育中所有上體育課的學生，在主動的參與授課、社團、俱樂部的過程中，學生是積極的、認可的，最終達到實踐共同體。由于“合法的邊緣性參與”對“三元一體”大學體育課程發(fā)展模式僅限于理論上的構(gòu)建，在體育教學、體育社團、體育競技俱樂部的組織與管理中，指導教師的授課手段與方法等，最終還需要通過多次的理論與實踐結(jié)合。只有這樣，才能探索出符合高等教育特征體系的體育需要，更有利于人才培養(yǎng)的大學體育課程發(fā)展模式，符合我國現(xiàn)階段的國情需要，為普通高等學校大學體育課程改革提供一定的理論依據(jù)。

作者:王峰 單位:泰州職業(yè)技術(shù)學院

第四篇:大學體育英語研究十年現(xiàn)狀分析

一、大學體育英語的概念及發(fā)展現(xiàn)狀概述

1.大學體育英語的概念。體育英語的定義有狹義和廣義之分：狹義的定義即專業(yè)的社會體育學生學習的必修英語課程，主要的教學內(nèi)容是有關(guān)體育科學以及體育項目的英文釋義，學生通過學習專業(yè)體育英語提高專業(yè)素質(zhì)，包括專業(yè)名詞的讀寫能力和交際能力；而廣義的英語體育為專門用途英語的一種，涉及有關(guān)體育運動的各項活動中，包括專業(yè)的體育賽事的采訪與報道、賽事現(xiàn)場口譯、筆譯等，應(yīng)用范圍廣闊，要求的英語能力強，學習難度大，要求學習人員掌握專業(yè)的體育知識和超強的英語運用能力。在專門用途英語中，有職業(yè)英語和學術(shù)英語兩種，根據(jù)體育英語的定義來看，狹義的體育英語偏向于學術(shù)英語，主要是用于學習研討；而廣義的體育英語更加符合職業(yè)英語的特點。2.我國大學體育專業(yè)英語教學發(fā)展的整體趨勢。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)：在2007-2017年間，國內(nèi)大學體育英語教學數(shù)量整體呈上升趨勢，特別是從2011年開始數(shù)據(jù)上升幅度較大，具體如表1所示：上表的數(shù)據(jù)變化和后進十年體育英語教學的發(fā)展速度是同步的，說明隨著時代的發(fā)展，體育英語也逐漸受到社會和廣大師生的廣泛關(guān)注。同時各大高校針對體育專業(yè)的英語教學也越來越重視。為了進行更深入的了解，我們針對32種CSSCI期刊進行了繼續(xù)檢索，同時也發(fā)現(xiàn)了類似上面的結(jié)果和特點。不過CSSCI期刊中有關(guān)體育英語教學的文獻只有進100篇，這也說明高端體育英語的學術(shù)論文還是較少，體育英語教學研究有關(guān)于選題價值、學術(shù)性、研究性等方面還存在發(fā)展空間。

二、促進我國大學體育英語教學的途徑

1.接受現(xiàn)代化教學手段。信息技術(shù)逐漸融入到現(xiàn)代教學活動中，計算機技術(shù)的應(yīng)用豐富了課堂內(nèi)容，改變了傳統(tǒng)的枯燥的授課形式，是教學改革的重大進步。利用信息化教學進行體育英語教學，不僅能夠帶動學生的學習熱情，還可以提高教學質(zhì)量，用立體的教學模式強化學生聽說讀寫的綜合能力。目前，很多高校已經(jīng)普及了多媒體教學設(shè)備，利用圖像、音頻進行教學已經(jīng)成為普遍現(xiàn)象，相比于原來的板書和課本，多媒體教學可以為學生呈現(xiàn)多彩的教學資源；教師利用多媒體設(shè)備還可以提高課堂效率，提前備好教學課件就能直觀的為學生呈現(xiàn)圖文并茂的學習資源，把原本枯燥的知識轉(zhuǎn)化成學生喜聞樂見的立體形象，利用電影、錄像等讓學生直觀的感受體育英語的魅力，鍛煉學生的英語聽力、糾正口語錯誤。2.選擇分層次的教學方法。體育英語對于多數(shù)文化課功底較弱的體育專業(yè)學生來說是有一定難度的，教師應(yīng)該了解學生的學習層次，尊重學生之間的個體差異，利用分層次教學幫助學生學習本課程。傳統(tǒng)的“大講堂”教學忽視了學生的個體差異，容易消磨學生的學習熱情，英語水平不錯的學生會覺得課程簡單無趣，英語水平較差的學生跟不上老師節(jié)奏、學習信心被打擊，為了保證所有學生都能共同進步，采取分層次教學之前首先要進行摸底考試，根據(jù)學生的考試成績劃分小班；成績相近的學生化為一個小班，教師根據(jù)學生的強弱制定不同的學習計劃和目標，保證所有學生都能跟上老師的教學進程，保證所有學生的學習信心和熱情不被磨滅。3.提升英語教師的整體素質(zhì)。高校教學模式中有一個普遍的現(xiàn)象，就是學生和教師之間的溝通少，除了課堂上的正常教學，很多師生之間并沒有溝通，這就容易造成教師不了解學生的教學反饋，教學效果得不到保證。體育專業(yè)的英語教學也是如此，因此想要提高教學效果、保證教學質(zhì)量就要從這一現(xiàn)象入手。教師要有責任感，關(guān)心學生在學習過程中遇到的問題，注意學生的課堂反映，定期收集反饋信息，了解學生學習體育英語的情況，真正關(guān)心學生；平等對待每一位同學，對于學習差的學生不要歧視和放棄，及時了解學生學習狀況，根據(jù)個人特點提出指導意見，讓學生在學習英語的過程中少走彎路，提高學習效率。教師要把學生放在心里，用真實的感情關(guān)心學生，用批評、鼓勵等形式增進師生情感，與學生建立“亦師亦友”的關(guān)系，引導他們主動學習英語。

三、總結(jié)

綜上所述，國內(nèi)當前體育專業(yè)學生的英語學習正處于剛剛受到重視的階段，具體的應(yīng)對措施還未真正付諸實施，仍存在著許多問題。這不僅需要英語教學工作者采取有效的教學對策，也需要大學生自己提高認知度，在體育訓練的同時注重培養(yǎng)自己的英語學習和應(yīng)用能力，做一名既有較強的體育技能，又有較高的英語水平的體育人才。

作者:張曉菲 單位:哈爾濱體育學院

參考文獻：

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第五篇:大學體育管理信息化模式分析

伴隨著改革開放以來我國科學技術(shù)研究的快速推進，訊息型管理模式在各類產(chǎn)業(yè)升級發(fā)展中已凸顯出其強勢的特點，依托采集和整合、歸納相關(guān)的完整訊息數(shù)據(jù)，已逐步理順了人們的生活節(jié)奏，更新成了現(xiàn)代化的生活品質(zhì)，而且在其中充當著關(guān)鍵性的支撐型角色。大學校園作為塑造高端體育專業(yè)人才的大本營和根據(jù)地，其體育教學過程的管理品質(zhì)，在很大程度上關(guān)聯(lián)著體育型專業(yè)技術(shù)人才的塑造成果。因此，達到大學校園中體育教育的訊息型管理運作成效，是更新大學校園體育教育管理總體品質(zhì)的新舉措。

1大學校園體育教育管理工作中的缺陷之處

1.1體育教育信息化管理模式陳舊?，F(xiàn)階段，依然有一些大學還是沿襲著過去陳舊的依靠人工、手操縱方法進行保管維護體育教育歷史文獻及體育科目教學訊息方面的相關(guān)材料。由于其所需要保管的材料數(shù)量巨大，必須占用大批人、財、物的成本，管控品質(zhì)很欠缺。而且在此基礎(chǔ)上，其中大部分檔案材料仍以紙式載體記錄，非常容易受到破損，由此給體育教育的技術(shù)資料保管工作帶來了很多的不便，其亦為大學體育教育中技術(shù)資料舊式的訊息化管理過程中成果不佳的重點致因之一。除此之外還有，對體育老師的原始檔案訊息資料、工作規(guī)劃以及他們所取得的教學研究成果等不可實施嚴密的監(jiān)督和管理，進而發(fā)生教學節(jié)奏慢或是對教學工作責任心差等現(xiàn)象。1.2體育教學科目內(nèi)容不豐富。現(xiàn)實在一些大學內(nèi)部盡管對體育教育訊息型管理模式的功效性有了一定的了解，然而在具體的體育教學環(huán)節(jié)中，其重點教學課程的內(nèi)容仍然是以過去陳舊型體育課程知識的講述演示及動作要領(lǐng)分析為主導過程，對同學們的切身感受很不關(guān)注，由此不但造成了同學們在學習課程的內(nèi)容選取、課程知識要求及配置等內(nèi)容上欠缺機敏性，并且造成不可極佳地更新和優(yōu)化課程學習內(nèi)容和過程，亦不可能實現(xiàn)教學效果的改善。1.3學生們訊息型學習成績管理成效不佳。各類相異的學生對其所學課程知識的選取存在著極大的差異性，而且隨著教學班內(nèi)學生容量的持續(xù)增大，導致大學中的體育科目老師在匯總學生訓練成績單時業(yè)務(wù)量極大。這么大的教學業(yè)務(wù)量須依托手工操作去統(tǒng)計，不但極易造成差錯，更不容易圓滿實現(xiàn)工作計劃，進而不便于老師對學生們后期學習成績的頻繁查閱。

2大學校園中體育教育訊息化管控探究的內(nèi)容革新

2.1大學校園中體育教育訊息化革新中的管控手段訊息化轉(zhuǎn)型。欲達到大學校園中體育教育管理的訊息化轉(zhuǎn)型，即需首先達到其中的管理手段訊息化轉(zhuǎn)型。第一，需對網(wǎng)絡(luò)型媒介及紙式資料載體實施整理、歸納，把現(xiàn)時的體育教育研究過程和文本內(nèi)容進行數(shù)字化，且把此類參數(shù)實現(xiàn)資源通用，從而有助于隨時調(diào)取及檢索體育教學相關(guān)訊息；對于師資力量及訓練工具訊息展開統(tǒng)計過程，構(gòu)建完備的師資力量參數(shù)儲庫；經(jīng)過統(tǒng)計匯總之后恰當預(yù)測且設(shè)置各類專業(yè)的體育教學課程內(nèi)容，同學們能夠依托在網(wǎng)絡(luò)平臺上查閱到相關(guān)課程訊息，涵蓋訓練場地和執(zhí)教老師等。為了達到便于以后參考查閱的目的，需對大學教育中體育科目重點設(shè)置的內(nèi)容及支付成本等展開匯總過程。2.2大學體育科研的管理信息化。大學體育科研活動主要有科研工作的填報、科研信息的統(tǒng)計以及科研工作量的確認等。對科研活動進行信息化管理，可以有效采集大學體育教學人員的科研情況，并進行科研統(tǒng)計，這樣不僅能提高大學體育科研的質(zhì)量，并且能夠提高科研效率。2.3大學體育成績的管理信息化。運用現(xiàn)代軟件系統(tǒng)管理學生體育成績，能使成績的管理實現(xiàn)查詢的便捷性和統(tǒng)計的科學性。對管理人員來說，要按照系統(tǒng)的要求將學生的基本信息及情況準確錄入，并且可以對學生的基本信息、學習內(nèi)容及成績等進行統(tǒng)一的管理，以縮減工作量，提高工作效率。

3結(jié)束語

大學體育在創(chuàng)新管理模式的過程中，應(yīng)該做到科學化、規(guī)范化及易于操作化。在管理制度上，要更具人性化。大學體育要結(jié)合自己的教學特點，進行各種設(shè)計工作。為保證體育管理高效化，減少大學體育管理工作的投入，使大學體育教學工作的運轉(zhuǎn)滿足其工作需求，就要實現(xiàn)管理的全面信息化。

作者:向春卉 單位:邵陽學院

參考文獻

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[3]朱昆.體育院校教學管理部門服務(wù)績效評價體系研究[D].上海體育學院，2011.

第六篇:大學體育田徑課教學論文

隨著社會對人才的要求不斷提高，教育體制的不斷變革，現(xiàn)階段我們要遵循的教育思想是“以人為本，發(fā)揮學生主體地位，促進學生全面發(fā)展”。但現(xiàn)如今我國大學體育田徑課程教學過于注重田徑運動的競技性和技術(shù)性，忽視了田徑運動是為提高學生的身體素質(zhì)這一基礎(chǔ)的目標，也忽略了學生主體地位的重要性和個體性差異的存在。在新型教育思想的指導下，在大學體育田徑課程教學中實施“分層教學法”，可以有效地實現(xiàn)因材施教，尊重學生的個體性差異，從根本上提高學生的身體素質(zhì)，促進學生身心健康發(fā)展。分層教學法是一種高效的、合理的教學方法，各高校應(yīng)該積極的學習并將其合理的運用到日常教學中，以保證良好的教學質(zhì)量，培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的素質(zhì)型人才。

1深入探究“分層教學法”的涵義

現(xiàn)階段對“分層教學”的理解主要有以下幾種。1．1將“分層教學”作為一種組織形式指的是教師要正確認識學生的個體性差異，承認其差異存在的客觀性，對不同類型的學生針對性的進行教育和指導，在教學內(nèi)容設(shè)計上，也要做到因材施教，分層教學，爭取實現(xiàn)各類學生的平衡發(fā)展。1．2將“分層教學”作為一種教學模式這種教學模式是以開發(fā)學生智力，激發(fā)學生的潛能為出發(fā)點，將發(fā)揮學生主體地位與教師主導地位相結(jié)合，充分實現(xiàn)教育利益的最大化。這是一個面向全體學生的教學模式，尊重學生差異，并將其視為學生可供開發(fā)的潛在發(fā)展能力，盡力滿足不同類型的學生對教學模式不同的要求，同時，也能促進全體學生向更全面的方向發(fā)展。1．3將“分層教學”作為一種教學方法“分層教學”作為一種教學方法，是指按確定的標準將學生合理的分為若干個層次。這個標準一般指學生的基礎(chǔ)知識儲備量、接受新知的能力、智力水平的高低以及不同學生對學習資源不同的需求。對于分成的若干個層次，設(shè)定不同的教學起點和教學目標，采用階梯式教學，給予不同層次的學生不同的指導和鼓勵，使不同層次的學生都能有所進步。

2“分層教學法”運用到大學體育田徑課程教學中的作用及其原則

2．1“分層教學法”在田徑運動教學中的作用2．1．1促進學生身心健康發(fā)展“分層教學法”主要是因材施教，尊重學生個體性差異，以不同的教學標準來約束不同類型的學生，設(shè)置不同的教學內(nèi)容以適應(yīng)學生的個體差異，打造學生全面發(fā)展的平臺，最大限度的促進學生身心健康全面發(fā)展。2．1．2提高教學質(zhì)量和學習效率運用“分層教學法”，需要根據(jù)標準將學生劃分為不同的層次，這就要求授課教師必須對每一位學生深入了解，從智力、知識儲備、接受能力等各個方面全面認識學生，合理劃分層次。這也促進了教師與學生之間建立良好的溝通關(guān)系，且在這一過程中，教師需要適時的發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，這樣緊密銜接的教學流程有利于提高教師的教學質(zhì)量和學生的學習效率。2．1．3培養(yǎng)學生自主學習的興趣和能力“分層教學法”可以使不同學生對自身有一個正確的認識，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點和不足，也能接受自己能力范圍之內(nèi)的新知識，從而對學習產(chǎn)生興趣，提高自主學習的興趣和能力。2．2運用“分層教學法”開展田徑運用教學的原則2．2．1全體性原則“分層教學法”著眼于不同學生的個體性差異，將身體素質(zhì)等各方面狀況相近的學生劃分為一個層次，給予不同標準的教學指導，其最終目的在于促進全體學生實現(xiàn)全面健康發(fā)展。2．2．2相互協(xié)調(diào)原則“分層教學”過程當中，是要根據(jù)不同的標準將學生劃分為不同的層次實施教學，但在這一過程中，學生自身的條件并不是一成不變的，而是會隨著教學內(nèi)容的開展不斷地發(fā)生變化，比如，智力得到提高，接受知識的能力提高，又或者成反方向下降。教師必須適時的了解學生的發(fā)展動向，并對教學內(nèi)容等作出合理的調(diào)整，保證教學內(nèi)容與學生實際發(fā)展情況相互協(xié)調(diào)，有效促進學生全面協(xié)調(diào)發(fā)展。2．2．3激勵原則在“分層教學”的過程中，因為是根據(jù)學生自身不同的基礎(chǔ)水平進行劃分，勢必會存在基礎(chǔ)較差的學生處在同一個層次，這在一定程度上會讓這類學生產(chǎn)生心理上的落差，甚至失去學習的興趣和信心。教師要對這類學生給予恰當?shù)墓膭詈蛶椭?，引導他們發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點和長處，培養(yǎng)學習的興趣，努力提高自身的綜合素質(zhì)。

3“分層教學法”在大學體育田徑課教學中的具體運用

3．1教學對象的分層教育行為產(chǎn)生的主體對象就是學生，因此，實施“分層教學”首先是要對學生進行合理分層。分層的標準有很多，需要根據(jù)不同的課程設(shè)定不同的標準。以大學體育田徑運動教學為例，教學對象的分層標準可以設(shè)定為學生的身體素質(zhì)和專業(yè)的體育技能。在大學體育田徑運動教學中，教師可通過開展體育能力測試對學生的身體素質(zhì)做初步的了解，比如50米短跑、立定跳遠、仰臥起坐等。但不能僅以此體能測試的成績作為最終分層的標準，因為每一個學生的學習和接受能力都會隨教學行為的產(chǎn)生而發(fā)生變化。因此，教師在對學生做了初步的了解后，可進行一定時間內(nèi)的體育教育，在這一過程中全面了解學生的學習能力和接受能力，只有這樣才能使得分層具有合理性，才能發(fā)揮“分層教學”最顯著的優(yōu)勢。3．2教學目標的分層合理的教學目標是大學體育田徑運動教學的風向標，也是促進學生努力學習的動力。設(shè)定不同層次的教學目標，有利于教學活動的順利開展。例如可以將教學目標設(shè)定為三個層次：高等、中等和低等。高等層次要求學生通過學習鍛煉實現(xiàn)身體素質(zhì)的標準化提高，同時，還應(yīng)具備較高水平的體育技能。這一目標主要針對身體素質(zhì)較高，接受體育技能學習的能力較高的學生；中等層次要求學生通過學習鍛煉實現(xiàn)身體素質(zhì)的標準化提高并具備基本的體育技能，這類學生相對來說接受體育技能學習的能力較弱；低等層次要求學生身體素質(zhì)達到標準化的要求就可以了，這主要是針對身體素質(zhì)過差的學生。3．3教學內(nèi)容的分層在教學過程中，教師需要針對不同層次的學生，設(shè)置不同層次的教學內(nèi)容，以適應(yīng)學生自身客觀存在的個體性差異。比如針對身體素質(zhì)較差的學生，教師可設(shè)置一些較為簡單的田徑項目，如50米短跑、立定跳遠、仰臥起坐等，目的是逐漸提高學生的身體素質(zhì)。而對身體素質(zhì)較好的學生來說，可以設(shè)置較高難度的內(nèi)容，比如引體向上、2000米限時跑等。

4結(jié)語

綜上所述，“分層教學法”在大學體育田徑課教學中的運用具有重要意義，因此，各高校必須重視這一教學方法的學習、研究和運用。遵循“以人為本，尊重學生個體差異，發(fā)揮學生主體地位”的重要教育思想，努力提高學生的身體素質(zhì)，促進學生身心健康成長，努力成為高素質(zhì)的全面發(fā)展型人才。

作者:朱宇光 單位:武漢工商學院

參考文獻

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第七篇:大學體育與健康課堂教學分析

1.大學體育與健康課堂教學融合的重要性

隨著我國大學生體育健康教育的發(fā)展，越來越多的體育教學開始出現(xiàn)一面倒的情況，過多的注重實踐教學已經(jīng)成為當代體育教學發(fā)展的瓶頸。大學體育與健康課堂本身就具有一定的關(guān)聯(lián)性，兩者的相互促進可以充分發(fā)展體育精神與人文情懷，而且體育教學的意義在于促進學生的德智體美勞全面發(fā)展，但從目前的體育教學形式分析，當代體育教學并沒有很好地發(fā)揮體育教學的真正意義。從一名學生的角度出發(fā)，我認為大學體育與健康課堂教學進行融合可以創(chuàng)建新的教學管理模式，體育的意義在于通過肢體的運動增強提高身心的健康發(fā)展，在體育教學中添加必要的健康知識是發(fā)展學生的重要基石；不僅如此，在大學體育教學過程中，必要的理論知識是幫助學生學習體育技巧和體育心得的重要因素，如在聯(lián)系籃球的過程中，如果沒有老師在口頭上的引導，初學者很難掌握投籃的技巧。大學體育不同于初中體育，在學習體育項目的同時更加注重知識化的培養(yǎng)，只有這樣才能真正體現(xiàn)出體育精神。

2.大學體育與健康課堂融合存在的問題

2.1課堂教學嚴格，教學興趣不足。通過觀察發(fā)現(xiàn)，部分教師在教學方面期望較高，整體教學模式都顯得十分嚴格，如在田徑課堂上，體育項目主要是跑步和跳高，這兩項運動對身體素質(zhì)要求極高，要在規(guī)定的時間內(nèi)取得好成績就要不斷地練習，這樣一來學生每節(jié)課上都要重復(fù)練習相同的動作，久而久之就會產(chǎn)生厭倦感，導致部分學生開始對體育課程失去興趣。而體育教師在教學過程中，通常很少教授學生理論知識，而是簡單的將整體動作向?qū)W生演示一遍。體育的真正精神是“健康向上”，這種盲目的教學只會導致更多地學生因為缺乏必要的理論教學，而在實踐中出現(xiàn)不必要的創(chuàng)傷。不僅如此，在教學過程中，幾乎很少有體育教師會太過強調(diào)健康體育的重要性，在他們看來在初中階段已經(jīng)很好的掌握了保護自己的措施，所以這種“不健康”的體育教學慢慢地就會使學生失去學習興趣，從而導致大學體育教學越來越茫然。2.2教學設(shè)備落后，學習模式陳舊。體育運動是在人類發(fā)展過程中逐步開展起來的有意識地對自己身體素質(zhì)培養(yǎng)的各種活動。采取了各種走、跑、跳、投以及舞蹈等多種形式的身體活動，這些活動就是人們通常稱作的身體練習過程。體育作為一種復(fù)雜的人文現(xiàn)象，自產(chǎn)生以來就隨著時代扮演著不同角色，從強身健體到心理培養(yǎng)，體育對當代大學生發(fā)展、創(chuàng)新具有重要意義。作為發(fā)展中的大國，我國多數(shù)院校的體育教學并不完善，很多院校在發(fā)展體育教學的過程中，受學校經(jīng)費的影響，缺乏必要的體育基礎(chǔ)設(shè)施和健身器材，導致在教學過程中不能滿足學生最基本的要求，這也是導致學生對體育教學失去興趣的重要因素，如我生活的學校在體育器材方面就沒有充足的準備，導致很多學生不能選取自己喜愛的運動。教師在教學中過于注重體育成績，而在實際教學中又不能很好地進行課程設(shè)計與總結(jié)，導致部分學生因壓力過大失去學習興趣。

3.強化大學體育與健康課堂融合的策略

體育從某個角度上可以代表一個國家的整體實力，如在國際運動會上，大多數(shù)富強的國家排名往往名列前茅，因此體育是可以代表一個國家的公開實力，這種實力與經(jīng)濟、軍事不同，它能夠更加準確地體現(xiàn)出一個民族的精神、力量和勇氣。大學生作為我國未來發(fā)展的重要支撐體系，體育不僅影響著身體素質(zhì)同時對未來發(fā)展具有更重要的意義，如在工作中，強健的身體對長期工作具有重要意義。所以，在大學期間要切實強化體育健康課程與大學體育的有效結(jié)合，首先應(yīng)建立新的教學管理模式，傳統(tǒng)的體育教學太過重視實踐的重要性，忽視了理論知識的健康意義，因此在新的教學體系下，教師要認清學生的主體作用，適當放低預(yù)期標準，發(fā)揮健康教育課堂的作用，此外，學校要更加注重體育課程的重要性，定時發(fā)放資金幫助學生建立必要的體育教學場所、器材等。

大學體育對學生的身心發(fā)展具有重要意義，在體育教學過程中，強化大學體育與健康課堂教學的融合，真正發(fā)揮理論指導實踐的意義，使學生得到全方面的發(fā)展。而且，學校要不斷實踐、改善和發(fā)展大學體育，強調(diào)大學體育和其他課程一樣，讓大學體育成為大學生活必不可少的一部分。

作者:樊曉佳 單位:西安翻譯學院商學院

參考文獻：

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第八篇:大學體育課程教學模式分析

一、當前大學體育課程教學模式概況分析

（一）基礎(chǔ)型的體育課程教學模式。基礎(chǔ)型的體育教學模式，其實就是根據(jù)高校學生的運動能力來進行體育基礎(chǔ)課程以及體育專項選修課程的教學。其基礎(chǔ)性較強，比較注重學生興趣愛好的培養(yǎng)以及身體素質(zhì)的提升，真正做到了因材施教，能夠保證學生個性化發(fā)展。但是這種課程教學模式存在一個問題，那就是進行分班時要詳細根據(jù)學生愛好以及能力情況來進行綜合考量，難度較大。（二）綜合化的體育課程教學模式。綜合化的體育教學模式，注重的是學生身體素質(zhì)的增強，所以在實際的課程教學中，大多是采取體育鍛煉的形式來開展教學，會組織學生進行課外體育活動，增加學生的運動量，并且?guī)椭鷮W生養(yǎng)成體育鍛煉的習慣，從而達到強健學生體魄的目的。其缺點在于，進行課外體育活動需要足夠的體育場地以及大量的體育器材，同時也會增加教師的工作強度。（三）興趣型的體育課程教學模式。興趣型的體育教學模式，其主要的教學目標就是通過課程教學來有效激發(fā)學生的運動興趣，培養(yǎng)學生的運動能力，從而提高學生的運動積極性，讓學生能夠積極自主的參與到體育運動當中，從而獲得更好的教學效果。但是，興趣型的教學模式對于教學方式以及教學設(shè)備有較高的要求，同時也會加大學生的經(jīng)濟負擔，目前只有一小部分的學校運用這種課程教學模式。（四）循序漸進的體育課程教學模式。循序漸進的體育教學模式，其教學的重點是提升學生的體育能力，打好學生的體育基礎(chǔ)，并且?guī)椭鷮W生養(yǎng)成良好的體育鍛煉習慣。在此基礎(chǔ)上，學校再進行更加深入和專業(yè)的體育教學，做到教學內(nèi)容以及教學過程的循序漸進，保證大學體育課程教學的層次性和階段性教學。但是在該種體育教學模式之下，學生各項體育能力的發(fā)展較為均衡，很難讓學生，特別是大學一年級的學生擁有某一項體育特長，這在某一方面也是阻礙了學生的發(fā)展。（五）分層次型的體育課程教學模式。分層次型的體育教學模式，注重的是學生各方面不同體育能力的培養(yǎng)與發(fā)展。在實際的大學體育課程教學當中，教師通過分析學生的心理素質(zhì)、體能特長以及個性發(fā)展等多方面的表現(xiàn)，結(jié)合實際出發(fā)，采取多種教學方式，讓學生擁有更多的體育選擇項目和發(fā)展空間。依據(jù)學生不同的情況來對學生進行不同層次的教學，同時也能夠獲得較好的教學成果。但是，該種教學模式會造成學生管理工作上的不足，對實際的教學條件以及教師素質(zhì)有較高的要求。

二、大學體育課程教學模式的整合與運作的有效措施

（一）摒棄教師為主體的傳統(tǒng)教學觀念而轉(zhuǎn)向?qū)W生為主體。在大學體育的課程教學當中，要想有效實現(xiàn)當前體育課程教學模式的整合與運作，首先要做的就是應(yīng)當擯棄教師為主的傳統(tǒng)教學觀念而轉(zhuǎn)向?qū)W生為主體，也就是要遵循“以生為本”的教學理念。具體來講，在實際的課程教學過程中，教師應(yīng)當根據(jù)學生的具體需求來開展相關(guān)的課程教學，同時也要將課程的主動權(quán)交還給學生，讓學生真正成為課堂的主人。此外，教師還要留給學生更多學習與發(fā)展的空間，讓學生有足夠的機會能夠展現(xiàn)自我，發(fā)展自我，從而促進學生的個性化發(fā)展。只有這樣，才能夠有效地提高學生參與體育運動的積極性，提高課程教學質(zhì)量，保證大學體育課程教學模式的整合與運作有效實施，推進大學體育課程教學模式的改革。（二）營造良好的體育鍛煉環(huán)境。良好的體育鍛煉環(huán)境是保證大學體育課程教學模式的整合與運作有效實施的重要因素。因此，在實際的課程教學中，教師應(yīng)當采取適當?shù)拇胧﹣頎I造良好的體育鍛煉環(huán)境。首先，教師應(yīng)當強調(diào)體育鍛煉對于學生發(fā)展的重要性，培養(yǎng)學生的體育鍛煉意識。其次，教師也要督促學生盡可能多的進行體育鍛煉，這樣有利于幫助學生養(yǎng)成定期進行體育鍛煉的良好習慣。再次，教師應(yīng)當盡可能多的向?qū)W生提供多種體育鍛煉器材以及鍛煉場地，為學生體育鍛煉提供良好的環(huán)境。最后，學校也要加強對體育文化的建設(shè)，讓學生意識到體育鍛煉的重要性，并且積極參與到實際的體育鍛煉當中，保證學生身體素質(zhì)的提高。

三、結(jié)語

大學體育課程教學的主要目的是為了鍛煉學生體魄，提高學生身體素質(zhì)，從而保證學生綜合素質(zhì)的提升，促進學生全面發(fā)展。但是就當前的大學體育課程教學模式來看，并沒有科學統(tǒng)一的課堂教學模式來保證學生身體素質(zhì)的提升。因此，就應(yīng)當對當前的大學體育課程教學模式的整體概況進行詳細的分析，并且在此基礎(chǔ)上，采取適當?shù)恼吓c運作措施，從而有效推進大學體育課程教學模式改革，保證學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

作者:王玉 單位:南昌理工學院體育學院

參考文獻：

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［2］李玉玲．普通高校大學體育教學模式優(yōu)化整合及對策研究［J］．體育科技文獻通報，2011，20（7）：46－47．

［3］王大力，趙艷．淺談大學體育課程教學模式的整合分析［J］．學校體育學，2013，3（09）：59，61．

第九篇:大學體育舞蹈課程技巧研究

大體育舞蹈課程的開展主要是為了促進學生們的德智體美勞全面發(fā)展。學生身體素質(zhì)的發(fā)展和課程的安排是密不可分的，體育舞蹈課程在進行時，老師以身示范為學生講解多個動作組合，能夠有效的提升學生的身體綜合素質(zhì)，充分的了解課堂上的教學內(nèi)容。

一、分解技術(shù)練習與完整技術(shù)練習相融合

如今大學體育舞蹈課程是經(jīng)過了多年的發(fā)展以及沉淀所形成的，發(fā)展至今，體育舞蹈的每一個動作都是非常有技術(shù)含量的。這對于沒有舞蹈基礎(chǔ)以及四肢不協(xié)調(diào)的大學生來說，學習這一課程是具有較高的難度的，所以，老師應(yīng)當按照學生的自身情況在課堂上實現(xiàn)動作的分步講解，講課時應(yīng)當注重講課的順序，訓練強度也不應(yīng)當太大。例如，一位老師在為學生們講解恰恰舞步時，由于這一前進舞步包括了身體的姿態(tài)、動作節(jié)奏等幾個學習要點，這一教師就將學習的重點分為幾個主要步驟進行講解，隨后再組織學生進行合理的練習，循序漸進的讓學生們接受舞步的學習要點，逐漸的掌握分解動作，隨著時間的增加，分解動作的累加學習，經(jīng)過老師的不斷努力，學生們逐漸能夠掌握一套完整的技術(shù)，即使是這樣，老師也沒有放棄學生們分解技術(shù)的練習。這位老師這樣的教學方法，把分解技術(shù)與完整技術(shù)融合到一起使學生們每一個動作都掌握的非常標準，整體動作也完成的更加流暢。

二、慢速練習與快速練習相融合

體育舞蹈項目中倫巴以及華爾茲的動作和音樂相較于恰恰舞、桑巴舞等舞蹈來說都較為緩慢，無論音樂以及動作速度是否緩慢，在進行教學時都應(yīng)當從慢速練習開始，因為慢速練習能夠使學生更好地掌握動作，在進行動作表現(xiàn)時能夠變得更加完整，由于在進行學習的最初動作都較為緩慢，學生們在進行動作技術(shù)定型時也較為準確。隨著技術(shù)的不斷熟悉，再慢慢地增加舞步的速度，在學生們能夠以正常音樂速度進行舞蹈時，還應(yīng)當不定期的進行慢動作的練習，能夠更好地掌握技術(shù)細節(jié)，同時還應(yīng)當根據(jù)學生的具體情況安排固定的快速練習以及慢速練習的時間。

三、在練習時適當?shù)倪M行搭配練習

在體育舞蹈的學習中，女士往往與男士組成搭檔，共同進行舞蹈，在共舞時，男生能夠襯托出女生的柔美，女生能夠襯托出男生的陽剛，這是雙人表演的吸睛之處。男女配合在體育舞蹈教學中也可應(yīng)用。在現(xiàn)實的大學體育舞蹈體育課堂上男女比例嚴重不平衡，一般都是女多男少，這時要想每個學生都能夠找到舞伴是不現(xiàn)實的，因此老師就可以將女生和女生搭配在一起進行練習。這種搭配的練習模式能夠很好地調(diào)整男女比例不平衡的現(xiàn)象，還能夠幫助較為內(nèi)向的女生更好地進行舞蹈學習。

四、單人練習與雙人練習相融合

在學習拉丁舞時，單人練習能夠有效的減少學習的難度，老師在教學時也變得較為容易。而雙人練習就要求學生扎實掌握舞蹈動作的基礎(chǔ)，進行練習時雙方還應(yīng)具備一定的默契程度，難度也有所提升。在實際的高校體育舞蹈課堂中，應(yīng)當以單人練習為主要教學模式，較為適合這些剛剛接觸舞蹈的同學，如果學生們在短期內(nèi)掌握了一些基礎(chǔ)動作，就能夠很好的激發(fā)出學生們對于課程學習的積極性，接下來的教學也就變得更加的順利。經(jīng)過一段時間，再開展雙人練習，這樣學生不僅掌握了基礎(chǔ)，同時也提升了他們的學習興趣，更加愿意去學習新的動作，從而促進教學的有效進行。

五、結(jié)束語

隨著教育事業(yè)的不斷進步，大學體育舞蹈課程已經(jīng)成為培養(yǎng)學生們德智體美勞全面發(fā)展的一個重要課程，是學生綜合素質(zhì)提升的指路燈。學生身體素質(zhì)成長的好與壞和課程的練習是密不可分的，上文講述到的不同的練習模式，各有各的特點，在實際的課堂教學中，應(yīng)當根據(jù)學生的實際情況以及教學的整體進程、目標進行靈活的選取，合理的結(jié)合，以達到教學效益綜合提升的根本目的。

作者:張人文 單位:攀枝花學院

參考文獻：

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[2]林子,李沛立.高校體育舞蹈教學的實踐研究[J].嘉興學院學報.2004(06)

[3]黃亞軍,白宏炎.拉丁舞倫巴基本動作五要素訓練[J].武漢體育學院學報.2003(06)

第十篇:大學體育教育文化體系研究

一、大學體育教育文化體系中的人文關(guān)懷內(nèi)涵

一般來說，人文關(guān)懷對大學體育教育的影響有四個部分：個體關(guān)懷、團隊關(guān)懷、情操關(guān)懷、價值關(guān)懷。首先，基于人文關(guān)懷的體育教育不僅強調(diào)學生的身體狀態(tài)和運動情況，更應(yīng)該通過日常的身體運動給學生的精神以一定的啟發(fā)，簡單來說，在培養(yǎng)學生健強體魄的同時，傳遞出團隊、堅持、忍耐等一些概念，其中團隊意識的培養(yǎng)顯得尤為重要。其次，“以人為本”要求尊重個性，所以體育教育要允許學生的特殊情況，對學生的強項和優(yōu)勢加以引導，而對其弱勢則要注重鞏固，避免出現(xiàn)平均教育的現(xiàn)象。體育教育具有組織形式靈活多樣，活動內(nèi)容豐富多彩的特點，所以由它構(gòu)成的學習環(huán)境就像一個微型社會，基于人文關(guān)懷的文化體系強調(diào)引導學生發(fā)展自我、提升自我并學會處理好人際關(guān)系，為以后的生存發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

二、大學體育教育文化體系中的人文關(guān)懷體現(xiàn)

（一）觀念轉(zhuǎn)換。這里的觀念轉(zhuǎn)換主要針對的是教師和學校的觀念。以往的高校普遍重視學生的文化成績，因為文化成績是高一級學校錄取的依據(jù)，但同時也忽視了學生的體育成績。而現(xiàn)在的大學雖然減輕了對體育教育的忽視，因為體育成績也以分數(shù)形式算入總成績中，但又出現(xiàn)了一種新的問題，即一味重視實踐，有關(guān)的體育知識學生卻不是很了解。體育運動具有科學性，體育時間需要科學理論的支撐，所以教師應(yīng)轉(zhuǎn)換觀念，適當給學生灌輸一些技巧知識等。此外，教師還容易走進另外一個誤區(qū)，“體育”由“體”和“育”構(gòu)成，然而很多教師只注意“體”即幫助學生鍛煉身體，卻忘記了體育教育育人的功能。事實上，體育不僅能使學生強身健體，也能在為人處世上給他們一定啟發(fā)，而這種啟發(fā)則需要教師的引導。教師要把這種偏離正確軌道的觀念轉(zhuǎn)換過來，并且重新確立大學體育教育的目標，真正讓學生感受到人文層面上的關(guān)懷。（二）價值觀引導。大學體育形式多樣，運動會的舉辦則會幫助學生的精神發(fā)展。在進行個人競技類比賽項目時，學生的競爭意識無疑被強化，競爭意識會讓學生更加珍惜眼前的機會，加強自身努力。而當學生參加團體類比賽項目例如籃球賽的時候，學生的團隊意識更容易被激發(fā)喚醒。再次，沒有一樣體育成就不是堅持不懈的努力換來的，體育目標也不可能在一朝一夕之間突然達成，所以這中間的辛苦和奮斗只有學生自己最能體會，由此，體育教育在潛移默化中培養(yǎng)了學生的堅持不懈的品質(zhì)。大學體育教育對學生的關(guān)懷也體現(xiàn)在團隊意識的培養(yǎng)上，事實上，這種團隊成員之間的互幫互助在學生步入職場后會產(chǎn)生很大作用。團隊意識的喚醒首先就有利于成員找到團隊歸屬感，歸屬感會讓每一個成員更快融入團體，并且能讓每個成員的力量凝聚在一起，一起朝著共同的目標前進，在道路上互相鼓勵打氣，互相幫助。同時教師在這樣的基礎(chǔ)上加以引導規(guī)范和人文關(guān)懷，使團體與團體之間形成一種良性競爭局面，帶動風氣走向，促使整個團體共同進步，也能進一步激發(fā)團隊成員的激情。在一場場比賽之后，成員們逐漸培養(yǎng)起責任感，對于這個團體的責任感和榮辱觀，能夠勇于承擔后果。（三）物質(zhì)保障。體育教育的正常實施離不開基礎(chǔ)設(shè)施，所以在物質(zhì)上的保障也是人文關(guān)懷的一種體現(xiàn)。同時，學校內(nèi)的體育設(shè)施本就是學校文化內(nèi)涵的一種體現(xiàn)，它彰顯著這個學校對文化的一種態(tài)度，這些設(shè)施以被人敬仰的姿態(tài)，作為一種載體，承載著學校的文化，良好的體育設(shè)施同樣能成為學校美麗獨特的一景，更能成為學校的“名片”，和學校畫上等號，最終成為學校的標志或者一種標簽。完善的體育設(shè)施也是對學生個性發(fā)展的一種鼓勵，各種體育項目要求必備一些不同的基礎(chǔ)道具和設(shè)施，也需要各自的學習場地。例如大學操場的劃分就能體現(xiàn)出這種多樣化的需求，大部分大學具有多個操場，并且在同一個操場進行場地劃分，這能保證不同項目的體育課堂不受干擾。其次，學生在賽場上展現(xiàn)出來的完美表現(xiàn)和優(yōu)異成果都是無數(shù)科學訓練的結(jié)果，而這無數(shù)科學訓練的背后也需要一定的物質(zhì)支持。首先，科學運動的知識是一種基礎(chǔ)，是前人智慧的結(jié)晶，其次，運動過程中需要的器材設(shè)施也是物質(zhì)保障的一部分，最后良好的師資力量也是至關(guān)重要的，優(yōu)秀的教師能夠幫助學生更快地達到目標。（四）組織制度。體育教育不同于普通的課堂教育，它有特殊的組織要求和實施措施，不僅要求學生在課堂上遵守相對的紀律，更強調(diào)學生在實踐過程中要遵守組織制度和紀律，小到平時的集合訓練大到比賽的公平競爭，這都是體育教育文化體系中的制度約束體現(xiàn)。在學校的長期發(fā)展中，體育自有它的組織文化沉淀，人文關(guān)懷則要求潛移默化地接受這種組織文化的熏陶，對組織文化產(chǎn)生認同感和歸屬感，并自覺遵守傳遞組織文化，最終達到組織目標。

基于人文關(guān)懷的大學文化體育教育文化體系的進一步探索和發(fā)不僅可以讓學生感受到關(guān)懷,還可以發(fā)揮出體育教育感染力的潛移默化的作用，所以從大學生身體和精神的發(fā)展出發(fā),不斷健全體育教育文化體系,營造充滿人文關(guān)懷的文化環(huán)境，探究人文關(guān)懷下的大學體育教育顯得尤為重要。

作者:趙小平 單位:安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院

參考文獻

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