導(dǎo)語(yǔ)：大學(xué)體育足球課分層教學(xué)研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

足球作為一項(xiàng)提升身體素質(zhì)且鍛煉學(xué)生合作、毅力的體育運(yùn)動(dòng)，可貫穿學(xué)生的整個(gè)學(xué)業(yè)生涯。所以為了提升足球運(yùn)動(dòng)在我國(guó)大學(xué)體育教學(xué)中的地位，必須在實(shí)際教學(xué)工作中找到一個(gè)合適的方式，減輕教師的教學(xué)工作負(fù)擔(dān)的同時(shí)，讓每位參與足球訓(xùn)練的學(xué)生都可以從中獲得進(jìn)步與收獲。

1分層教學(xué)的基本概念

分層教學(xué)法在學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、智力因素與非智力因素存在明顯差異的情形下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“量體裁衣”式的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)或?qū)W習(xí)效率提升，通過(guò)教師的針對(duì)性組織，讓不同層次的學(xué)生獲得整體性的提升。讓所有學(xué)生可以獲得知識(shí)、技能、能力方面的提升，讓每一位學(xué)生都可體驗(yàn)到成功，這種愉快的體驗(yàn)讓學(xué)生參與教學(xué)工作的積極性更高，也間接增強(qiáng)了教師與學(xué)生之間的互動(dòng)效果。

2分層教學(xué)法在大學(xué)足球教學(xué)中應(yīng)用必要性

2.1可優(yōu)化足球教學(xué)模式。分層教學(xué)的關(guān)鍵性作用是幫助學(xué)生從標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)漏洞中解脫出來(lái)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。分層教學(xué)同樣讓每個(gè)學(xué)生參與訓(xùn)練之后獲得相應(yīng)的技能長(zhǎng)進(jìn)。分層教學(xué)的科學(xué)性還體現(xiàn)在教師制定的教學(xué)方案更為合理，能夠在滿(mǎn)足足球訓(xùn)練技巧掌握的客觀規(guī)律下，提升學(xué)生的身體機(jī)能素質(zhì)，降低學(xué)生因?yàn)檫M(jìn)行不合理的訓(xùn)練或是為了達(dá)到教師設(shè)定的并不合理的教學(xué)目標(biāo)而出現(xiàn)的身體損傷與心理打擊。在分層教學(xué)這樣一個(gè)注重學(xué)生提升進(jìn)步合理性的環(huán)境下，學(xué)生的技術(shù)基礎(chǔ)將可以被更為有效的夯實(shí)，從基礎(chǔ)動(dòng)作上入手，配合最佳的戰(zhàn)術(shù)組合，穩(wěn)步提升自身的足球技術(shù)掌握水平。2.2可激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣。大學(xué)足球課程一般以選修的方式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，選擇這門(mén)課程的學(xué)生大多因?yàn)榕d趣。所以如果學(xué)生能夠在參與訓(xùn)練的過(guò)程中獲得良好的體驗(yàn)，更有利于將興趣轉(zhuǎn)化為一種終身的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣。如果教師在后續(xù)的課程教學(xué)中采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的積極性逐漸被消磨掉，也將可能讓學(xué)生逐漸喪失對(duì)這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的好奇與堅(jiān)持學(xué)習(xí)下去的信心。分層教學(xué)方法可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平開(kāi)展學(xué)習(xí)訓(xùn)練過(guò)程，不僅可以盡早發(fā)現(xiàn)學(xué)生在足球運(yùn)動(dòng)上的天賦所在點(diǎn)，還能因?yàn)椴町惢虒W(xué)策略的制定讓學(xué)生獲得更為合適的訓(xùn)練方案。2.3體現(xiàn)了體育教學(xué)的公平性。教育的不公平現(xiàn)象不僅體現(xiàn)為一些學(xué)生不能入學(xué)，還體現(xiàn)為處于同一教學(xué)環(huán)境下的學(xué)生無(wú)法接受同質(zhì)教育。而在大學(xué)足球教學(xué)中利用分層教學(xué)，可以讓教師根據(jù)不同的教學(xué)發(fā)展目標(biāo)，為不同層次的學(xué)生“量身定做”教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略，從而讓每一個(gè)學(xué)生都能在教學(xué)中有所收獲。2.4可發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師在教學(xué)工作中一直起著一個(gè)引導(dǎo)者的作用，通過(guò)教師的幫助與指引，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中找到主體位置，盡情發(fā)揮自己在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中優(yōu)勢(shì)與價(jià)值。這些工作的質(zhì)量主要教師是否能夠?qū)⒅鲗?dǎo)作用最大限度發(fā)揮，大學(xué)足球課上的分層教學(xué)方法可以讓學(xué)生獲得更為專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)，符合其自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠以一個(gè)最快的速度進(jìn)步，并及時(shí)給予教師反饋。所以在分層教學(xué)工作中，教師必須增加與學(xué)生之間的互動(dòng)頻率，為教師主導(dǎo)的教學(xué)課程進(jìn)行質(zhì)量上的提升。

3在大學(xué)體育足球課中運(yùn)用分層教學(xué)方法的策略

3.1教學(xué)群體的分層。對(duì)學(xué)生的分層工作進(jìn)行科學(xué)組織，是保證分層教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵性指標(biāo)，因?yàn)榇髮W(xué)生的性別、身體素質(zhì)、技術(shù)水平等方面存在差異，所以教師需要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)情況進(jìn)行劃分，需要教師的注意的一點(diǎn)是每位學(xué)生的性格特點(diǎn)也需得到針對(duì)性考慮，這有利于教學(xué)方案擬定的適用性更強(qiáng)，讓男足與女足小組劃分的更加科學(xué)。其次，教師可以根據(jù)學(xué)生先天的身體素質(zhì)與在足球方面的基礎(chǔ)進(jìn)行層次劃分，讓學(xué)生們可以在一個(gè)適宜的環(huán)境中找到自己的信心，再次，教師可以根據(jù)實(shí)際需求對(duì)分層教學(xué)工作進(jìn)行調(diào)整，如將足球技術(shù)基礎(chǔ)為零的學(xué)生與已有一定基礎(chǔ)的學(xué)生一組，這種劃分方式也可以獲得更好的教學(xué)效果。但是并不是所有的學(xué)生都適用，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行安排，讓組合的方式可以最大限度的激發(fā)學(xué)生參與訓(xùn)練與學(xué)習(xí)的興趣，可以與同組的伙伴進(jìn)行更高質(zhì)量的組合。最后，教師根據(jù)已經(jīng)劃分好的足球小組對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行科學(xué)的方案擬定，訓(xùn)練的內(nèi)容、訓(xùn)練目標(biāo)、訓(xùn)練強(qiáng)度等，讓每個(gè)學(xué)生的需求都獲得精確地滿(mǎn)足。3.2教學(xué)目標(biāo)的分層。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與參與興趣有著非常重要的影響，也間接影響著學(xué)生每天的訓(xùn)練強(qiáng)度。所以在目標(biāo)的擬定階段，教師必須本著科學(xué)的原則，最大限度激發(fā)學(xué)生前進(jìn)動(dòng)力的，同時(shí)不讓學(xué)生感到有壓力。如果教師制定的教學(xué)目標(biāo)過(guò)高，學(xué)生不僅會(huì)無(wú)法有效安排自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度，也會(huì)出現(xiàn)較為消極的情緒，最終還可能導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)根本無(wú)法達(dá)到。但是教學(xué)目標(biāo)指定的較低，學(xué)生則會(huì)無(wú)法獲得更多的提升。因此，同層次的學(xué)生教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是一樣的，或是根據(jù)當(dāng)前足球小組的整體能力進(jìn)行制定，要略高于小組學(xué)生的平均水平，每個(gè)學(xué)生的基本能力與素質(zhì)水平雖然是一致的，但不可忽略的是學(xué)生之間的合作與相互之間的鼓勵(lì)作用很大，通過(guò)相互扶持與幫助可完成獨(dú)立無(wú)法企及的提升。每個(gè)細(xì)節(jié)性的工作教師都不應(yīng)忽視，因?yàn)檫@些細(xì)微部位可能起著四兩撥千斤的作用。3.3教學(xué)方法的分層。教學(xué)方法上，同樣需要依據(jù)學(xué)生被分配到的層級(jí)與組別進(jìn)行針對(duì)性規(guī)劃，保證每個(gè)學(xué)生都有所收獲。大學(xué)生的自主意識(shí)在校園的學(xué)習(xí)與交往過(guò)程中得到塑造，并在實(shí)際生活中更樂(lè)于主動(dòng)追求個(gè)性發(fā)展，因此教師在開(kāi)展課堂教學(xué)管理工作時(shí)，要將更多的熱情放置在教學(xué)工作上，充分了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行規(guī)劃。雖然可以從大致的組別上規(guī)劃出一類(lèi)或是一組的學(xué)生，但是從微觀角度上看，組中每個(gè)學(xué)生都具備自己的獨(dú)特的特點(diǎn)或是優(yōu)劣勢(shì)，至此，教師應(yīng)將足球訓(xùn)練計(jì)劃進(jìn)行更為深入的探究，讓教學(xué)方案上的相關(guān)細(xì)節(jié)可以落實(shí)到人，并因人而異。與此同時(shí)，身體機(jī)能與足球技巧上的訓(xùn)練在夯實(shí)學(xué)生足球基礎(chǔ)素質(zhì)方面的作用不可忽視，但是教師在此項(xiàng)工作中同樣要兼顧學(xué)生心理素質(zhì)上的鍛煉，讓學(xué)生可以正確看待學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、比賽過(guò)程中的輸贏，同時(shí)理解教師在教學(xué)方案或是方法上的良苦用心，與教師可以在完成教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中同心協(xié)力，更為迅速且高效的完成教師布置下來(lái)的任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)。3.4教學(xué)評(píng)價(jià)的分層。在教學(xué)工作的任務(wù)考核中，教師既然已經(jīng)采用分層教學(xué)的方法開(kāi)展教學(xué)工作，那么在檢測(cè)工作上就不能按照同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)使用差異性考核方法對(duì)不同層次或是組別中的學(xué)生開(kāi)展考核工作。其次，在考核工作的展開(kāi)上，教師應(yīng)將結(jié)果考核的角度進(jìn)行轉(zhuǎn)變，讓考核工作直接貫穿整個(gè)過(guò)程，因?yàn)閷W(xué)生的能力與素質(zhì)不是短期就能獲得的，這是一個(gè)長(zhǎng)期且反復(fù)的過(guò)程，教師應(yīng)將關(guān)注點(diǎn)放置在學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與方法上，重視學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中的表現(xiàn)，這種重視過(guò)程的考核方式能夠盡早發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，并讓教師盡早開(kāi)始學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)，再有，也可讓學(xué)生的訓(xùn)練中出現(xiàn)的錯(cuò)誤或是養(yǎng)成的錯(cuò)誤習(xí)慣都被盡早發(fā)現(xiàn)，被及時(shí)糾正。這種融入到日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的教學(xué)評(píng)價(jià)方式有助于分層教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況得到綜合性的評(píng)價(jià)。3.5心理引導(dǎo)分層。心理引導(dǎo)也是幫助學(xué)生在足球課程學(xué)習(xí)中快速掌握技術(shù)與方法的決定性因素，讓學(xué)生可以盡快適應(yīng)分層教學(xué)方法，并利用此種方式獲得成長(zhǎng)。首先，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層之前，應(yīng)將學(xué)生心中的疑慮消除，向?qū)W生講解分層教學(xué)活動(dòng)的意義與作用，尤其要講清楚分層教學(xué)的真正目的，目的是讓每個(gè)學(xué)生都可得到教師的針對(duì)性學(xué)習(xí)方案規(guī)劃，獲得個(gè)性化的成長(zhǎng)，而不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)劣劃分。合適且科學(xué)的教學(xué)方案可以讓學(xué)生減輕學(xué)習(xí)上的身體與心理負(fù)擔(dān)，幫助學(xué)生獲得最佳的學(xué)習(xí)效果，而不是搞特殊，重點(diǎn)培養(yǎng)那些尖子生。其次，及時(shí)根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步進(jìn)行教學(xué)方案與層次調(diào)整，給予每個(gè)學(xué)生均等的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生可以在一個(gè)公平的環(huán)境中健康發(fā)展。對(duì)于一些并不認(rèn)可教師劃分的層次的學(xué)生，教師應(yīng)積極溝通，保證學(xué)生心中沒(méi)有隔閡，坦然且理解教師的決定，并可以在足球訓(xùn)練中保證足夠的熱情。再次，開(kāi)展訓(xùn)練時(shí)，教師還要增加與學(xué)生之間的溝通，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與訓(xùn)練過(guò)程中遇到的問(wèn)題，并采用正確的方法進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生理解足球?qū)W習(xí)與訓(xùn)練過(guò)程中可能出現(xiàn)的各種困難，要以正確的態(tài)度迎接挑戰(zhàn)，面對(duì)挫折同樣要可以自我調(diào)整，不過(guò)于受影響。尤其是一些比賽，不論是踢比賽的過(guò)程還是結(jié)果，如果學(xué)生沒(méi)能擁有過(guò)硬的心理素質(zhì)，很可能因?yàn)椴荒艹惺芫薮蟮膲毫Χ鴣y了陣腳，這對(duì)比賽最終的結(jié)果影響很大；而比賽結(jié)果出來(lái)以后，更要以一個(gè)平常心面對(duì)勝負(fù)，既然是比賽，就會(huì)有輸有贏，最重要的是通過(guò)足球訓(xùn)練帶來(lái)的成長(zhǎng)與進(jìn)步。最后，就是教師在帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)與訓(xùn)練時(shí)，一定要可以根據(jù)失敗或是成功對(duì)自己的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行調(diào)整，不斷對(duì)自身的訓(xùn)練的態(tài)度與方式進(jìn)行調(diào)整，時(shí)刻保證自己能夠全身心的投入。

4結(jié)語(yǔ)

教師在組織分層教學(xué)工作中，必須清晰的認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，讓分層教學(xué)工作的質(zhì)量達(dá)到相關(guān)要求與水平，在教學(xué)工作中秉承客觀嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑瓌t，讓學(xué)生都可得到“因材施教”的關(guān)注，幫助學(xué)生以一個(gè)最佳的進(jìn)步速度，掌握足球知識(shí)與科學(xué)的訓(xùn)練方法。參考文獻(xiàn)[1]李建輝.大學(xué)體育足球課分層教學(xué)方法初探[J].當(dāng)代體育科技,2015,5(34):111,113.[2]張俊.足球教學(xué)中實(shí)施分層因材施教的方法探索[J].商場(chǎng)現(xiàn)代化,2012(21):223.[3]買(mǎi)素強(qiáng).蘭州大學(xué)足球?qū)ｍ?xiàng)課分層教學(xué)探析[J].甘肅科技縱橫,2007(4):22,183.

作者:侯凱 單位:煙臺(tái)大學(xué)體育教學(xué)部