導語：高中教學論文：高中生體育教學模式透析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

本文作者：趙勇工作單位：泰興市第一高級中學

直觀教學法

現(xiàn)如今體育教學中，除了運用最基礎(chǔ)的講解法，還有更形象的直觀法。體育教師通過生動形象的動作，讓學生從感官上掌握動作要領(lǐng)，從而讓學生以最直觀的方式學習正確的動作要領(lǐng)的一種方法。因此，體育教師在體育教學中運用直觀法時應(yīng)注意：體育教師應(yīng)該讓更加動作規(guī)范化，體育教師在體育教學中的每次為學生示范動作要領(lǐng)時，力求做到動作全面到位，而不是點到為止[5]。為了讓學生更好的掌握動作要領(lǐng)，體育教師可預(yù)先示范一套規(guī)范的動作，而后讓學生實踐體會，尤其是在學習重點動作要領(lǐng)時，體育教師應(yīng)盡量放緩示范速度，在講解的同時，還應(yīng)作出相應(yīng)的示范，讓示范更有針對性。而學生在體會過程中，體育教師應(yīng)對學生的不規(guī)范動作，加以糾正和指導，讓學生的動作更加規(guī)范，這樣才能讓體育課堂中學生更高效的掌握動作要領(lǐng)。

完整教學法

完整法是指體育教師在示范開始到示范結(jié)束時，體育教師做出協(xié)調(diào)連貫的示范動作，以不破壞動作與動作之間銜接為主要手段的體育教學方法，例如體育教師在講解組合動作時，可以將組合動作連貫且不分段的示范給學生。完整法的教學優(yōu)勢在于，讓學生對動作有一個全面系統(tǒng)的了解[6]。而體育教師在使用完整法進行體育教學時，則要求完整法的教學動作應(yīng)該相對簡單，而不適用較復雜的動作教學。這是因為，較為復雜的教學動作在使用完整法進行教學時，學生不能完全依賴記憶來掌握動作，在體會過程中往往會產(chǎn)生動作偏差，致使學生學習積極性下降，從而讓教學成果事倍功半。因此，體育教師在體育教學中使用完整法時，還應(yīng)注意以掌握動作基礎(chǔ)為首要目的，以精通動作基礎(chǔ)為次要目的，也可以先要求學生的動作在方向和路線上的規(guī)范，而后要求動作節(jié)奏和幅度上的規(guī)范等，同時亦可利用精簡動作的方法進行完整法教學，例如：減少跨步距離、縮小動作幅度、降低施力力度等。當然完整法也存在一定的不足，完整法在對于動作復雜且難度較大時，很難達到預(yù)期的理想，因此體育教師在體育教學中科學的運用完整法也很重要。

分解教學法

分解法則是與完整法截然不同的體育教學方法,體育教學中的分解法是把完整的動作，科學的分解成多個動作，讓學生學習分解動作，最后連貫的將分解動作組合起來的體育教學方法。其優(yōu)勢在于：分解法可以讓動作精簡化，提高學生掌握動作要領(lǐng)的效率，從而提高學生的積極性，最終達到讓學生更有效率的掌握動作要領(lǐng)的目的。分解法雖然可以讓動作精簡化，但是在體育教學過程中，也會發(fā)生破壞動作整體結(jié)構(gòu)，從而影響學習效果的問題。因此，體育教師在體育教學中應(yīng)用分解法時應(yīng)注意：一、以不破壞動作整體結(jié)構(gòu)為前提；二、科學合理的分解整體動作的各個步驟；三、教師自身應(yīng)熟練完整的進行分解教學，避免出現(xiàn)動作斷鏈現(xiàn)象的發(fā)生。

情景教學法

情景教學是指，體育教師將教材融入情景為教學前提，而后體育教師通過語言提示，讓學生自主的融入情景，并掌握相關(guān)的體育動作要領(lǐng)。體育教師在運用情景教學法時應(yīng)注意：一、體育教師在充分關(guān)懷學生、高度信任學生的同時，也要對學生嚴格要求，引導學生以正確的方向發(fā)展，應(yīng)重點關(guān)心那些自身體制較差的學生，不能對那些自身體制較差的學生置之不理；二、體育教師要讓學生培養(yǎng)積極參加體育鍛煉的興趣，讓體育教師在體育教學中與學生建立親密的友誼，最終實現(xiàn)傳授運動知識、培養(yǎng)學生感情、提高運動技術(shù)三個方面的緊密相連。

綜上所述，體育教師在體育教學中，應(yīng)盡量使用多種教學方法相結(jié)合的方式進行教學，不受體育教師個人經(jīng)驗以及風格所影響，也不拘泥于傳統(tǒng)的教學方法。而如果體育教師只使用一種固定的教學方法教育學生，就會嚴重限制學生自主學習的積極性，埋沒了學生自身能力，降低了教學質(zhì)量。所以，體育教師應(yīng)深入研究多種教學方法，而是不局限于特定的教學方法，此外，還應(yīng)在一般教學方法基礎(chǔ)上，靈活運用自身優(yōu)勢，制定出一種適合體育教學的教學方法，并在實際教學中加以應(yīng)用，最終提高教學質(zhì)量和學生能力的共同進步。