導(dǎo)語：幼兒園體育游戲與幼兒自主評價策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：幼兒園區(qū)域活動環(huán)境作為幼兒學(xué)習(xí)活動的主要環(huán)境，教師在開展幼兒體育活動的時候應(yīng)當(dāng)充分考慮幼兒的年齡特征以及性格特點，尊重幼兒個體的差異性，鼓勵幼兒進(jìn)行自主評價，強化幼兒的自主探究能力，體現(xiàn)出幼兒在教育中的主體地位，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。本文將從幼兒園體育游戲的積極意義、教師主體評價模式的弊端以及幼兒園體育游戲中幼兒自主評價實施策略三個方面進(jìn)行相關(guān)論述。

關(guān)鍵詞：幼兒園；體育游戲；幼兒；自主評價；策略

幼兒教育的核心就在于促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展，其中包含了幼兒體質(zhì)的增強以及對其心理健康的關(guān)注，除此之外，教師還應(yīng)該強化幼兒對事物的認(rèn)知與了解，不斷培養(yǎng)幼兒的思維能力以及獨立自主的能力。

一、幼兒園體育游戲的積極意義

（一）正確認(rèn)知自我與集體

幼兒園體育游戲的形式非常多樣，其中團隊個體之間在相互交流與溝通的過程中不免也會出現(xiàn)沖突與摩擦，此時團隊內(nèi)部的協(xié)調(diào)就能夠體現(xiàn)出成員之間的大局觀念，這時幼兒已經(jīng)形成了以集體為主的意識，將集體的利益放在個人利益的前面，逐漸形成服務(wù)意識與集體榮譽感。要想培養(yǎng)幼兒的團隊合作理念，教師應(yīng)該從幼兒個體的興趣與滿足感入手，讓幼兒在集體中體會到自身的成就感，其就能夠意識到集體與自己的關(guān)系，進(jìn)而強化自身的集體意識。由于幼兒園學(xué)生的年齡都比較小，其更愿意參與到新的集體活動中去，體育教師可以針對幼兒的心理引導(dǎo)其形成包容的品質(zhì)。尤其是當(dāng)代獨生子女，其生活環(huán)境中就自然性地缺失了集體，如果沒有正確的引導(dǎo)很容易形成孤僻的性格，嚴(yán)重影響其之后的發(fā)展。針對這樣的幼兒，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)其參與集體活動，比如籃球運動、足球運動等，在集體活動中幼兒能夠在個體對比中形成對自己的清晰認(rèn)知，意識到自己與他人的不同，進(jìn)而對自己進(jìn)行反思與總結(jié)，同時在不斷的合作過程中找準(zhǔn)自己在集體中的正確定位，這樣就能夠幫助學(xué)生處理好個體與集體之間的關(guān)系。這樣一來，幼兒面對社會交往與人際關(guān)系問題就不會束手無策，能夠有效緩解自己的壓力，產(chǎn)生更加積極陽光的心理。這樣的幼兒能夠正確認(rèn)知自己，在集體中也具有較強的責(zé)任感，其能夠通過集體獲得成就感，使得集體成為自己進(jìn)步與努力的動力，從這個方面來看，籃球運動能夠促進(jìn)幼兒的社會化發(fā)展。

（二）促進(jìn)幼兒健康成長

盡管幼兒階段的學(xué)生年齡比較小，其社會經(jīng)歷、認(rèn)知能力以及學(xué)習(xí)運動能力都不是特別強，但教師仍舊應(yīng)該在此基礎(chǔ)上為幼兒提供更多的體育鍛煉機會，鼓勵幼兒參與到體育運動中去，這樣才能夠促進(jìn)幼兒的健康成長。在運動教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該注意運動項目的強度與技巧性，為幼兒選擇合適的運動項目，促進(jìn)其身體的發(fā)育。除此之外，教師還可以選擇鍛煉內(nèi)容比較全面的體育游戲，在鍛煉幼兒的肢體協(xié)調(diào)能力的同時還能夠提升幼兒的運動爆發(fā)力以及節(jié)奏感，提高幼兒的身體抵抗力，促進(jìn)幼兒骨骼方面的發(fā)育。幼兒很多體育游戲都是集體性的，幼兒在了解運動規(guī)則、參與運動過程中能夠感受到集體的力量，形成責(zé)任意識與合作意識。在體育游戲參與過程中，幼兒不斷探索自己與集體之間的關(guān)系，明確自己的優(yōu)勢，找準(zhǔn)自己的定位，并學(xué)會在集體中發(fā)揮自己最大的力量，盡到自己的職責(zé)，幫助幼兒形成比較完整的人格。

二、幼兒園體育游戲傳統(tǒng)評價模式的弊端

從當(dāng)前的幼兒體育游戲評價體系來看，一般都是以教師為主體確定評價內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)。而教師在進(jìn)行評價的時候一般會針對幼兒在體育活動中的規(guī)則意識、紀(jì)律意識、運動成果以及材料收拾等方面。教師評價的內(nèi)容也比較單一，針對以上幾個方面，教師會對幼兒進(jìn)行表揚或批評，并在點評之后強調(diào)幼兒運動的行為規(guī)范以及良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，對于幼兒在實際運動過程中遭遇的問題并不關(guān)注，在評價的時候還會忽略幼兒自己對體育游戲的認(rèn)知以及其自己的收獲。再加上教師在評價的時候更加重視自身的權(quán)威，因此很難意識到幼兒個體之間的差異性，忽略個別需求，最終影響評價的客觀性與公正性。另外，在體育游戲評價的過程中，很多教師只注重游戲的結(jié)果，對于游戲的過程中并不重視。比如“接力賽跑”的體育游戲，教師可能只對幼兒的跑步成績進(jìn)行評價，但是卻沒有關(guān)注幼兒在接力過程中存在的問題以及付出的努力，這樣的評價將會對幼兒的情感造成一定程度的傷害和打擊，導(dǎo)致幼兒不愿意再參與相同的體育游戲，或者不愿意在游戲中發(fā)表自己的想法與意見。針對教師主體評價存在的以上弊端，幼兒園應(yīng)該開展多元化的體育游戲評價模式，鼓勵幼兒進(jìn)行自評，激發(fā)幼兒的主動參與，鼓勵幼兒之間的互相點評與溝通，更加關(guān)注幼兒游戲的過程，保證評價的客觀公正。

三、幼兒園體育游戲中幼兒自主評價原則

要想提高幼兒園體育游戲幼兒自主評價工作的有效性，教師應(yīng)當(dāng)遵循以下工作原則：首先是主體性原則，即尊重幼兒在游戲與評價過程中的主體地位，并鼓勵幼兒參與自主評價，正確引導(dǎo)幼兒復(fù)述自己參與游戲的過程，并對自己游戲的過程與結(jié)果進(jìn)行評價與反思，促進(jìn)幼兒的進(jìn)步。其次就是多元性原則。即使是幼兒自主評價，教師也應(yīng)該創(chuàng)新評價的模式與方法，實現(xiàn)多元化評價。比如，教師可以在游戲活動結(jié)束后引導(dǎo)幼兒通過繪畫、表演、講述等多種形式記錄自己的游戲過程，并為大家詳細(xì)講述游戲的經(jīng)過，在講述的過程中反思自己的游戲行為。再次就是綜合性原則。教師在引導(dǎo)幼兒自主評價的同時還應(yīng)該遵循綜合性的原則，從多個角度引導(dǎo)幼兒總結(jié)自己的游戲行為，比如幼兒的動手能力、語言表達(dá)能力等，加強幼兒之間的溝通與交流，促進(jìn)幼兒的社會性發(fā)展。最后，教師還應(yīng)該遵循層次性的原則，針對不同年齡以及鍛煉學(xué)習(xí)需求的幼兒，教師應(yīng)當(dāng)深入幼兒群體，了解幼兒的基本情況，制定多個游戲評價的標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵幼兒的自主評價行為，并及時對幼兒的分享行為表示肯定，給予幼兒積極的情感體驗，激發(fā)其再次參與體育游戲活動的興趣。

四、幼兒園體育游戲中幼兒自主評價實施策略

（一）尊重幼兒個體差異與主體地位

教師在開展體育游戲活動自主評價的時候應(yīng)該充分尊重幼兒的個體差異性，堅持以人為本，拉近教師與幼兒之間的距離，進(jìn)而構(gòu)建和諧友好的師生關(guān)系。幼兒社會化發(fā)展是幼兒教育的一個重要目的，在日常教學(xué)中應(yīng)該給予幼兒一定的自由活動空間，增強幼兒之間的交流與合作，進(jìn)而提升幼兒的自信與自尊，同時還能夠培養(yǎng)幼兒展示自己的勇氣。受到生長環(huán)境等多種因素的影響，幼兒個體存在差異性，尤其是在實踐活動過程中，其對于同一個問題會產(chǎn)生不同的想法。對此，教師應(yīng)該保持尊重的態(tài)度，給予幼兒自由活動的空間，鼓勵幼兒進(jìn)行自主創(chuàng)造，使其在不斷地活動實踐中增加社會經(jīng)驗，促進(jìn)自身的發(fā)展。無論哪個年齡段的教育，學(xué)生都是課堂的主體，教師不能夠因為幼兒的認(rèn)知水平低、社會經(jīng)驗不足就忽略幼兒個體的獨特性與差異性，更不能夠?qū)⒆约旱南敕ㄓ布釉谟變荷砩?。教師?yīng)該盡可能為幼兒提供輕松自由的活動環(huán)境，幼兒才能夠在實踐中學(xué)到更多的知識。這樣能夠為幼兒的自主評價創(chuàng)造一個開放自由的環(huán)境，激發(fā)幼兒的主動性，使其能夠在自評的過程中充分發(fā)表自己的意見，對自己的游戲行為進(jìn)行反思與總結(jié)，促進(jìn)自我進(jìn)步。

（二）合理應(yīng)用自主評價引導(dǎo)語言

教師在引導(dǎo)幼兒開展自主評價的過程中應(yīng)該加強與幼兒之間的溝通，主動了解幼兒的游戲興趣以及語言特征，并根據(jù)幼兒的語言特征調(diào)整自己的引導(dǎo)語言，使其符合幼兒的心理特點，強化幼兒對教師引導(dǎo)的理解與認(rèn)知。幼兒對于事物的認(rèn)知往往是直觀且具體的，教師應(yīng)在語言引導(dǎo)的基礎(chǔ)上增加肢體動作的展示，這樣才能夠達(dá)到引導(dǎo)評價的目的。值得注意的是，針對不同年齡階段的幼兒不能夠一直采取同樣的引導(dǎo)模式，教師必須考慮到不同年齡段幼兒的不同心理特征與成長變化，并在這個過程中不斷優(yōu)化自己的引導(dǎo)評價手段，這樣才能夠吸引幼兒的注意，貼合幼兒的需求，有效引導(dǎo)幼兒開展自主評價。比如對于大班的幼兒，教師經(jīng)過對幼兒日常行為的觀察發(fā)現(xiàn)很多小朋友對恐龍比較感興趣，有的孩子甚至能夠認(rèn)識超過十多種類型的恐龍。對此，教師就可以利用“巡游侏羅紀(jì)公園”的游戲形式，建立不同的關(guān)卡，最終“走出侏羅紀(jì)公園”。其中的關(guān)卡之間存在相互關(guān)聯(lián)與遞進(jìn)的關(guān)系，而幼兒要想完整通關(guān)就必須在通過一個關(guān)卡之后總結(jié)自己的闖關(guān)經(jīng)驗，并將這些游戲經(jīng)驗應(yīng)用于之后的游戲闖關(guān)中，這樣就能夠形成一個良性的自主評價循環(huán)，促進(jìn)幼兒的成長進(jìn)步，最終達(dá)到游戲終點，增強幼兒的自信心。由于不同的幼兒個體之間在成長環(huán)境、認(rèn)知能力、個性體現(xiàn)等方面均存在較大的差異，再考慮到幼兒開展自主評價的方式往往是通過口頭語言進(jìn)行，對此，教師應(yīng)調(diào)整自己的語言風(fēng)格以及應(yīng)用技巧，激發(fā)幼兒的表達(dá)欲，學(xué)會自主評價。首先，教師使用的引導(dǎo)語言應(yīng)具備親和性，這樣才能夠構(gòu)建友好的師生關(guān)系，拉進(jìn)幼兒與教師之間的距離，為之后的教學(xué)溝通打下基礎(chǔ)。委婉性的評價引導(dǎo)語言能夠有效地保護敏感幼兒的自尊心，為其創(chuàng)建一個輕松的游戲評價環(huán)境，能夠更好地引導(dǎo)幼兒開展自主評價，并及時發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，最終接受大家委婉的建議，實現(xiàn)自我的進(jìn)步。無論是自主評價還是互相評價，教師應(yīng)教導(dǎo)幼兒保持客觀的態(tài)度，如實進(jìn)行評價，強化幼兒對自身以及他人的認(rèn)知。此外，由于每個幼兒的情況不同，教師應(yīng)教導(dǎo)幼兒在評價的時候注意針對性，提出有效的建議，這樣才能夠獲得對方的認(rèn)可。最后，由于幼兒個體能力存在差異，因此其在相同游戲活動中達(dá)到的活動目標(biāo)也是不同的，教師在評價引導(dǎo)的時候應(yīng)該以發(fā)展性眼光對待幼兒，發(fā)現(xiàn)不同幼兒身上的優(yōu)勢與閃光點，增強幼兒的自信心，促進(jìn)幼兒的良性發(fā)展。有效的自主評價能夠強化幼兒對自身能力的認(rèn)知，并且更好地做出反應(yīng)，實現(xiàn)自我的進(jìn)步與超越。

（三）豐富引導(dǎo)幼兒自主評價的方法

一般來說，受到認(rèn)知能力的限制，幼兒并沒有主動進(jìn)行反思與總結(jié)的想法，其在游戲之后往往會忘記具體的游戲過程與游戲行為。因此，等到開展游戲講評以及自主評價的時候，教師還應(yīng)使用多種方法引導(dǎo)幼兒開展自主評價，并鼓勵幼兒對體育游戲內(nèi)容進(jìn)行回憶，加深幼兒對體育游戲內(nèi)容的認(rèn)知，同時提高自主評價工作的水平。比如，教師可以在體育游戲開始之前與幼兒約定，如果在游戲過程中遇到了困難并且能夠依靠自己解決，那么就需要在游戲結(jié)束之后和其他同伴分享這樣的經(jīng)歷。這樣一來，幼兒在體育游戲的過程中就會產(chǎn)生自己的思考，并嘗試自己解決問題。這樣的行為能夠提高幼兒游戲的參與度，同時還能夠優(yōu)化自主評價環(huán)節(jié)，鍛煉幼兒的觀察能力、語言組織能力以及獨立解決問題的能力。首先，教師可以采用評價有約的方式鼓勵全體幼兒參與到評價活動中去。當(dāng)幼兒在開展角色扮演活動時，幼兒往往會沉浸于自己扮演的角色中，體會角色的內(nèi)心，并站在角色的角度做好自己的工作，解決工作中存在的問題。當(dāng)幼兒成功解決問題之后，教師可以鼓勵幼兒在大家面前講述自己的心路歷程，總結(jié)自己的想法與經(jīng)驗，這樣就自然而然進(jìn)行了對自己的評價，同時還能夠為其他幼兒提供經(jīng)驗參考，同時得到其他人的贊賞，給予幼兒自主評價之后的良性回應(yīng)。其次，為了幫助幼兒回憶具體的體育游戲情境，教師還可以采取情景再現(xiàn)的方式引導(dǎo)幼兒從自己的立場出發(fā)為大家回憶自己的游戲行為。在這個過程中，幼兒的游戲記憶將被喚醒，同時還能夠鍛煉自己的語言表達(dá)能力。同時，情景再現(xiàn)的方式還能夠吸引其他幼兒的注意，并在相同的場景中引發(fā)集體對現(xiàn)場情況的討論，激發(fā)更多幼兒參與自評討論。針對小班的幼兒，由于其學(xué)習(xí)能力與認(rèn)知能力有限，經(jīng)常出現(xiàn)游戲工具難以整理和歸位的情況。對此，教師可以在體育游戲開始之前將體育運動場地拍攝下來，在游戲結(jié)束之后再拍攝一張場地的照片，并為幼兒展示對比兩張照片，讓幼兒總結(jié)兩張照片的異同，并找出其中工具不合理的位置。在完成該工作之后，教師還應(yīng)該引導(dǎo)幼兒對自己的行為進(jìn)行點評，使其意識到用具整理行為的必要性。最后，教師還可以使用照片輔助幼兒開展自主評價。幼兒大多具有短暫記憶，很多幼兒在自主評價環(huán)節(jié)陳述的游戲過程存在較大的差異，與真實情況也存在一定的偏差，這主要是因為幼兒的記憶力較弱，表達(dá)能力不足。針對這樣的情況，教師可以使用照相機將幼兒游戲的過程進(jìn)行拍攝，當(dāng)幼兒自主評價出現(xiàn)問題的時候就及時拿出照片或者視頻，引導(dǎo)幼兒的思維，從而直觀地描述體育游戲的內(nèi)容。幼兒自主評價的主要方式為語言交際，幼兒通過與他人的語言溝通總結(jié)自己的活動過程，同時進(jìn)行反思，提出相應(yīng)的建議。對此，教師可以引導(dǎo)開展每日天氣預(yù)報、美食播報等工作，由班級不同的幼兒輪流負(fù)責(zé)以上工作，并引導(dǎo)幼兒在每日活動之后總結(jié)自己的工作情況，對之后的工作提出建議。這樣就能夠提高幼兒的活動參與度，同時還能夠培養(yǎng)幼兒的自主評價習(xí)慣。綜上所述，體育游戲在幼兒教學(xué)中能夠促進(jìn)幼兒的健康成長，而幼兒的自主評價能夠幫助幼兒形成反思與總結(jié)的品質(zhì)，促進(jìn)幼兒的進(jìn)步發(fā)展與健康成長。因此，教師應(yīng)該采取多元化的方法引導(dǎo)和鼓勵幼兒開展自主評價，幫助幼兒回憶游戲活動內(nèi)容，提高游戲教學(xué)的質(zhì)量。

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作者：范一珺 單位：昆山市繡衣幼兒園