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第一篇:大學體育教育的危機與改革

摘要:體育教學伴隨著學生的學習生涯，不僅有利于實現(xiàn)學生身體素質(zhì)發(fā)展，而且還有利于提高自身的思想品德教育、文化科學教育、生活與體育技能教育。同時也是為了實現(xiàn)素質(zhì)教育和有利于培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的綜合性人才的重要途徑。本文從當代大學體育教學事業(yè)的實際情況著眼，深刻分析了目前大學教育事業(yè)中存在的問題和困惑，并找到一條可實施性的大學體育教育改革和發(fā)展之路。

關(guān)鍵詞:新形勢;大學體育教育;危機改革

1大學體育教育面臨的危機

1．1當代大學生身體素質(zhì)和體育技能較差

導致這個結(jié)果的最主要因素是現(xiàn)今學生升學壓力較大、學習緊張、作業(yè)任務(wù)繁重，尤其是在高三階段，大多數(shù)高中為了提高學校的升學率，常常讓文化課占用體育課甚至取消體育課，以讓學生專心學習文化課知識。學生為了擁有優(yōu)秀的成績，考上理想的大學，以后過上美好的生活，自身也會傾向于花更多時間加強理論知識的學習，忽視對身體的鍛煉。所以，這就造成了當代大學生普遍身體較差，甚至喪失了一些體育技能(比如一些學生對于最基本的打籃球規(guī)則都不了解)。以上種種造成大學體育教學得從基本的開始教學，加上學生不理解體育課的目的和重要性，這就加大了大學教師的教學難度。

1．2教學目標定位單一

現(xiàn)在大部分大學里的體育課目標定位僅僅是讓學生簡單活動，沒有過多的技能訓練，達不到提高學生身體素質(zhì)的目的，也實現(xiàn)不了體育教學的真正目標，所以這樣的目標定位是不合理的。教學目標簡單、太過于單一、沒有吸引力，久而久之就造成了教師在課堂上教授的知識技能沒有實用性，無法達到體育學習的真正作用。

1．3教學內(nèi)容包含范圍過于廣泛

一方面，在大學體育教學中，有的教師在設(shè)定教育教學的時候內(nèi)容太過于寬泛，看似學生學到了很多東西，但是都不是精通的，只是泛泛了解。另一方面，如果學習內(nèi)容過于廣泛，學生會感覺課程太過于繁重，也容易逐漸喪失學習興趣，最終造成學生對體育課程產(chǎn)生厭倦情緒，不愛進行體育訓練，進而逃避鍛煉身體。

1．4無法調(diào)動學生進行體育鍛煉的熱情

很多大學生表示對體育課沒有興趣，大部分學生上體育課只是為了得學分應(yīng)付學校的考試。學生在體育課上表現(xiàn)得不積極，甚至有些同學一上體育課就請假拒絕活動，有的甚至逃課。造成這種現(xiàn)象，當然有體育教學者的原因，如教學內(nèi)容和方法不當，導致教學課程過于單一和乏味，所以，導致課堂上很難調(diào)動學生學習體育技能的積極性。

2大學體育教育改革的建議

(1)在教學任務(wù)上突出體育這項學科的重點和特色。在大學體育教學中，一定要從實際問題出發(fā)，結(jié)合本學科教學綜合特點以及現(xiàn)在大學生的學習特點來合理地設(shè)置和改進課程內(nèi)容。體育教學的目的是讓學生能愉悅身心、強身健體，進而學到與體育相關(guān)的知識和技能。所以，大學體育教學的目標定位一定要區(qū)別于中小學的體育教學目的。在中小學體育教學中關(guān)心的是學生體育基礎(chǔ)的教學，體育從娃娃抓起。而在大學體育教學中就需要結(jié)合大學生的體質(zhì)和綜合素質(zhì)的發(fā)展，同時要考慮提高學生的學習自主性，所以在教學內(nèi)容的設(shè)置上要來源于生活，貼近生活，這樣才能更好地激發(fā)學生的學習興趣，使他們積極主動地參與體育活動。體育教學同時也可以更好地展現(xiàn)出學生的個性和風采。(2)體育課程目標應(yīng)該擺脫原來狹隘的目標定位?，F(xiàn)今的體育課程應(yīng)重新著眼于改善大學生身體綜合素質(zhì)和提高學生體育鍛煉意識，這樣才能有利于大學體育課教學的發(fā)展。如果能讓大學體育有更好的發(fā)展方向，必須加快對之前的教學理論和教學目標進行合理的調(diào)整，可以適當建立綜合性體系，目標不再拘泥于增強學生的體質(zhì)，而是從更遠大的視野來建立更加貼近學生生活和學習的目標體制。(3)在教學內(nèi)容上，可以嘗試進行專項的、有深度的學習方法，在大學體育教學內(nèi)容上，不能再像之前一樣，教學只是追求面面俱到，這樣最后學習到的都是很淺顯的理論知識。貪多嚼不爛，當真正將這些知識運用到實踐中去的時候就會發(fā)現(xiàn)根本無法派上用場，紙上談兵罷了?，F(xiàn)今，在中學階段學生的升學壓力負擔過重而忽視了體育鍛煉的重要性，造成大學生自身身體素質(zhì)普遍低下、體育技能水平普遍較差，所以需要在大學重新開始，一步一步來進行體育鍛煉。雖然這樣做可以讓大學生的體育教學重新站在同一起跑線上，但是教學內(nèi)容會和中學大同小異，使學生沒有新穎感，不重視，并且大學的體育教學也會逐漸失去自己的特色。所以，要想讓體育教學有新的發(fā)展和進步，亟需對教學內(nèi)容和方法進行相應(yīng)的調(diào)整和改革，這樣才能激發(fā)大學生學習的興趣。(4)教學形式應(yīng)該是老師固定，學生不固定，現(xiàn)今大學的體育課程設(shè)置就是保姆式的教學過程，讓學生漸漸沒有了自主性。老師什么都要教，這樣做的弊端就是不能對學生進行針對性訓練，不能有效地發(fā)現(xiàn)人才，也造成學生對體育課產(chǎn)生厭倦感。所以，合理的體育教學形式上可以根據(jù)學生自己的興趣，這樣可以更具針對性，也可以提高學生的學習興趣。

3結(jié)語

本文結(jié)合時代的發(fā)展，對大學體育教學中存在的一些弊端和漏洞以及如何改進進行了簡要的分析，借此希望對高校的體育教學事業(yè)能有所幫助，最終讓大學體育教學能有效地提高學生的身體素質(zhì)、文化素質(zhì)、心理素質(zhì)等。

作者:李孟 單位:河南牧業(yè)經(jīng)濟學院英才體育教研部

參考文獻:

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［2］張曙林．科學健身視角下普通高校體育教學改革發(fā)展的對策研究［J］．體育科技文獻通報，2017(1):43～44．

第二篇:體驗式教學在大學體育教育中的作用

摘要:大學體育教育是高等教育中不可或缺的重要內(nèi)容之一。該文采用文獻資料法、描述性研究法和實證研究法,以大學體育教育為研究對象,簡要地闡述了體驗式教學的基本內(nèi)涵,深入地探討了體驗式教學對大學體育教育的教學在教學目標、教學策略、教師地位、教學條件和教學評價手段等方面產(chǎn)生的具體影響,以及在大學體育教學過程中進行體驗式教學時應(yīng)該注意的具體事項,以期為大學體育教師提供體驗式教學方面的參考和幫助。

關(guān)鍵詞:體驗式教學;大學體育教育;作用

在大學體育教學中引入體驗式教學模式是適應(yīng)中國社會生產(chǎn)力和科技文化發(fā)展的必然需求,也是大學體育教學創(chuàng)新性改革的重要表現(xiàn)。如何正確認識體驗式教學在大學體育教育中的作用和影響是各個大學體育教師都必須面對和解決的一個問題。

1拓展大學體育的教學目標

所謂教學目標,指的是通過在學校進行日常教學來爭取完成的一個教學任務(wù)或努力達到的一種教學境地,與教學目標的具體含義基本相似。大學體育的教學目標有長遠目標和近期目標這兩種類型。而教學模式正是為了完成特定的教學任務(wù),達到特定的教學目標而應(yīng)運而生。大學體育教學模式的設(shè)計出發(fā)點和完成的落腳點都是實現(xiàn)和落實教學大綱里規(guī)定的教學任務(wù)與教學目標。最優(yōu)化的大學體育教學模式是根據(jù)科學的教學目標、合理的教學內(nèi)容以及大學生實際的學習發(fā)展水平而提出的。體驗式教學的重點不在于對知識技能的教授和訓練,而在于對學生個體的自我認知、角色定位、學習動機、團隊協(xié)作和思想品質(zhì)等方面的培養(yǎng)。這樣的體驗式教學就突破了傳統(tǒng)大學體育教育中的目標范疇,擴大填充了許多全新的教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。大學體育的教學模式也從描述性的知識技能教授轉(zhuǎn)變?yōu)槌绦蚴降闹R技能體驗和感悟。教學重點不僅僅是基礎(chǔ)知識的理解和掌握,而轉(zhuǎn)移到了對學生實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)上。體驗式教學的基本程序要求學生經(jīng)過自己的努力去探索發(fā)現(xiàn)和處理解決問題,在認識發(fā)展方面提倡將隱性的教學目標轉(zhuǎn)化為顯性的教學目標。這就給予中國各大高校極大的啟示,體育運動能力的培養(yǎng)和訓練是作為體育教學的任務(wù)和目標直接放置于大學體育教育的最前端,而不再只是依附于各類體育項目動作技術(shù)教學背后,可有可無的附屬品。

2促進體育教學策略的變革

就中國目前的大學體育教育的教學策略來看,最常見也是最基本的3種教學策略分別是“體育技能”教學策略、“發(fā)現(xiàn)式”教學策略和“反饋式”教學策略?！绑w育技能”教學策略也稱“三基型”教學策略,指的是一種由體育教師運用講解法、示范法、練習法和分解法等一系列的教學手段來完成“建立動作感念—體驗運動項目—完整教授知識技術(shù)—復習鞏固技能”這樣一個完整教學程序的教學策略。“發(fā)現(xiàn)法”教學策略指的是一種根據(jù)人類認識事物的基本思維模式和思考規(guī)律而提出的“了解課題—制定假設(shè)—提出假設(shè)并驗證假設(shè)—總結(jié)規(guī)律和發(fā)展規(guī)律”這樣一個教學程序的教學策略?！胺答伿健苯虒W策略則是指通過教師的引導、學生的嘗試來完成發(fā)展變式、歸納總結(jié)、反饋調(diào)節(jié)等短期教學目標的一種教學策略。體驗式教學模式所體現(xiàn)出來的教學策略是以體驗式為學習圈的一種全面體驗式學習模型,按照設(shè)計布課—體驗分享—總結(jié)提升—實踐應(yīng)用的步驟程序?qū)嵤┭h(huán)教學。大學體育教師在組織學生進行體驗式教學的時候,應(yīng)該對學生的學習內(nèi)容、學習形式和學習過程進行嚴格的監(jiān)督管理和科學的督促控制,從而有效提升大學體育教學的教學質(zhì)量和學生學習體育技能的學習效率。以大學體育體驗式教學的“電網(wǎng)逃生”這一課程為例,體育教師領(lǐng)導和組織學生在30min之內(nèi)保證全員身體不觸及電網(wǎng)的情況下穿越電網(wǎng)。

3重識體育教師地位和作用

體育教師在大學的教育體系中是學生學習體育相關(guān)知識技能的指導者,是挖掘?qū)W生智能和啟發(fā)學生潛能的引導者,而不是體育教學的主導者或只給出答案的領(lǐng)導者。這是大學體育教學在新課標和素質(zhì)教育雙重改革大背景之下尊重學生學習主體地位的具體體現(xiàn)。體育教師要完成自己角色的轉(zhuǎn)變,就要從教學觀念、教學策略和教學方法等方面進行徹底的轉(zhuǎn)變。單從思想觀念上來說,體育教師應(yīng)該正確地認識到學生在學習過程中的主體地位和自身在教學過程中的引導地位,把學習的主動權(quán)和學習時間留給學生,讓學生在輕松和諧的教學環(huán)境中自發(fā)地去探索發(fā)現(xiàn)、感悟總結(jié)和學習創(chuàng)新。而從教學策略和教學方式來說,體驗式教學為大學體育教師的地位和作用提供了一個全新的定義:體育教師是大學體育教學過程中的導學者,而不是體育技能的直接傳播者,是體育教學的組織者,但不是體育知識的裁斷者,是學生學習的幫助者和引導者,而不是學生學習過程的控制者和監(jiān)督者。簡而言之,體育教師是一個促使學生自主學習的引路者。體驗式教學是當下中國大學教育最常用的教學策略和教學方式。

4加快體育教學條件的變化

體育教學模式的實際運用需要具備與之相應(yīng)的體育教師水平、學生的體育基礎(chǔ)、教學設(shè)施和設(shè)備等教學條件,才能充分有效地發(fā)揮出真實的作用和影響。在滿足了大學體育教學室內(nèi)外環(huán)境要求之后,體育教師可以采用體驗式教學中的演示法、游戲法、試聽法、情景模擬法、角色扮演法和案例研究法等各種各樣的教學方法來提高體育教學的質(zhì)量和效果。大多數(shù)時候,這些體驗式的教學方法都不會被單個應(yīng)用,而是以多種方式相結(jié)合的綜合形式被廣泛應(yīng)用于大學體育的體驗式教學課堂。這就對大學體育教學室內(nèi)外的教學環(huán)境提出了更高的專業(yè)要求。

5推進教學評價手段的發(fā)展

中國大學體育教育在很長的一段時間內(nèi)都把凱洛夫的教學理論作為體育課堂教學的理論基礎(chǔ)。前文提到過的“三基”教學策略就是凱洛夫理論最典型的一種具象體現(xiàn)。自2000年的基礎(chǔ)教育課程改革以來,大學體育教育面臨著5個領(lǐng)域的教學新目標,即扎實穩(wěn)固的知識技能、積極主動的運動參與、和諧統(tǒng)一的身體發(fā)展、健康向上的心理發(fā)展和靈活豐富的社會適應(yīng)。

6將體驗式教學引入大學體育教育的注意事項

其一,在大學體育教育的教學課堂上引入體驗式教學理念和體驗式教學模式,不僅僅將體驗式的培訓理念和教育模式照搬到大學體育的課堂上去,而是要根據(jù)各個大學的實際情況,在體驗式教學理念的指導下構(gòu)建起一種適合該校學生的體育教學方式。其二,體驗式教學的引入是為各大高校的大學體育教學模式改革提供一種全新的拓展思路,并不是完全摒棄原有的教學模式,而是對其進行補充、改進、更新和創(chuàng)造。使得大學體育教育能夠更加適合大學生,尤其是即將畢業(yè)的大學生的學習需求。其三,傳統(tǒng)的體育教學思想較為堅實,在院校領(lǐng)導和體育教師的腦海中根深蒂固。這是制約著大學體育教學模式發(fā)展最大的阻力,也是最關(guān)鍵的首要因素。其四,體驗式教學影響之下的大學體育教學模式改革對實施體育教育的訓練場地和體育教師提出了更高的要求和標準。

7結(jié)語

綜上所述,體驗式教學是一種注重教學過程和學生主體地位的教學模式,對大學體育教學改革的影響主要有拓展大學體育的教學目標,促進體育教學策略的變革,重識體育教師地位和作用,加快體育教學條件的變化,推進教學評價手段的發(fā)展等。

作者:王安大川 單位:廣東理工學院

參考文獻

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第三篇:生命教育在大學體育教育的必要性

摘要:在大學體育教育中貫穿生命教育是完善生命激勵評價機制的基礎(chǔ)，可以激發(fā)學生熱愛生命、體驗生命的情感，引導學生理解“生命在于運動”，從而充分調(diào)動學生參與體育訓練的積極性，發(fā)展學生的體育特長與天賦，推進大學體育教育的創(chuàng)新與改革。本文將舉例略談生命教育貫穿大學體育教育始終的必要性，并提出個人見解。

關(guān)鍵詞:生命教育;貫穿;大學體育教育;必要性

生命教育的基本目標是彰顯生命的活力，提高生命的價值，將生命教育貫穿于大學體育教育，可以讓大學生深刻認知生命，全面發(fā)展體育技能。本文將簡析生命教育的意義，論述舉例略談生命教育貫穿大學體育教育始終的必要性，并從創(chuàng)新大學體育教育機制，積極貫穿生命教育因素;加強學生對體能訓練和生命保健的正確認知;引導學生在體育實踐運動中體驗生命的意義等三個方面來探索將生命教育貫穿于大學體育教育的措施。

一、生命教育的意義

從廣義的角度來分析，生命教育立足于生命理解教育而重在體現(xiàn)教育的人文關(guān)懷，是依據(jù)生命的特征，遵循生命發(fā)展的原則，通過優(yōu)良的教育方式喚醒學生的生命意識，開發(fā)學生的生命潛力，教導學生尊重生命、熱愛生命，不斷實現(xiàn)生命的價值。［1］大學體育教育理念由“育身”和“育心”統(tǒng)一組成，不僅需要通過有效的體育運動訓練培養(yǎng)學生強健的體魄，而且要注意融合生命教育，塑造學生健康的心理素質(zhì)，教導學生熱愛生命、尊重生命，認知生命的珍貴意義，體驗生命的快樂，張揚生命的活力。

二、生命教育貫穿大學體育教育始終的必要性

將生命教育貫穿于大學體育教育不僅可以豐富大學體育教育活動內(nèi)容，促進體育事業(yè)的發(fā)展，而且可以從文化理念的角度引導學生認知生命的美麗與內(nèi)涵，促使學生自主投入體育運動訓練中，從而體驗生命的活力，學習生命保健知識，更充分、更全面地了解體育理論知識，強化體育技能，在體育運動中彰顯生命的活力，不斷充實生命的內(nèi)涵，實現(xiàn)生命的價值。其次，將生命教育貫穿于大學體育教育，突出了學生的主體地位，能夠調(diào)動學生參與體育鍛煉和感悟生命的熱情與興趣，緩解學生的壓力，使學生的心胸更加開闊，促進了學生身心素質(zhì)的雙向發(fā)展。另一方面，將生命教育貫穿于大學體育教育，可以促使學生進一步認識個人生命與他人生命、人類生命與動植物的生命以及個體生命與社會群體生命的關(guān)系，升華生命的認知高度，在合作性體育運動中營造和諧的關(guān)系，喚醒生命的活化意識，發(fā)揮生命的光彩和生命的智慧。而且，生命教育理念對于現(xiàn)在的大學體育教學有著很強的適應(yīng)性，通過深入貫徹生命體育，可以讓學生養(yǎng)成堅持參與體育鍛煉的好習慣，有效提高學生的運動技能，使得大學體育教學與社會發(fā)展相適應(yīng)，提升大學的生命與活力。

三、將生命教育貫穿于大學體育教育的有效措施

(一)創(chuàng)新大學體育教育機制，積極貫穿生命教育因素

將生命教育成功貫穿于大學體育教育，首先要創(chuàng)新大學體育教育機制，積極融合生命教育因素，推動體育教學模式走向多元化和開放性，同時對于體育教學內(nèi)容進行重新規(guī)劃。在整個的教學環(huán)節(jié)，在體育教學內(nèi)容中滲透生命教育理念，讓學生深刻領(lǐng)悟“生命在于運動”，不再由教師做主導，而是以學生為主體的自主性學習的過程，教師在學生學習的環(huán)節(jié)只起到引導作用，這樣就極大地調(diào)動了學生學習的積極性和主動性，同時增加了教師與學生之間的溝通，喚醒了學生的生命意識，使教師更好地了解學生的學習情況，并最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，還減輕了教師的授課壓力，同時使學生學習的效果大大增強。此外，教師可以借助多媒體教具，在體育視頻中融合生命教育因素，例如在讓學生鑒賞健美操的視頻時，先讓學生欣賞各種生命形式，如翩躚的蝴蝶，五彩繽紛的金魚，美麗的鮮花和煥發(fā)青春活力的美少女等，接著，讓學生欣賞凝聚著生命內(nèi)涵的健美操，引導學生領(lǐng)悟健美操精彩的動作時而如同翩翩起舞的蝴蝶、時而仿佛歡快的金魚、時而好像含苞綻放的花朵，使學生認知到體育活動中所蘊含的生命因素，體會體育的藝術(shù)美和生命的美麗。［2］而且，教師在體育實踐課中增加教學的方式，如采用游戲法、合作練習法、自由活動教學法等以多元化的教學方式實施創(chuàng)新體育教學機制，滲透生命教育因素，引導學生充分認識個人生命與他人生命、人類生命與動植物的生命以及個體生命與社會群體生命的關(guān)系，升華生命的認知高度，在體育游戲運動中學會與人合作，認知自然界中的生命，學會尊重生命、敬畏生命。

(二)加強學生對體能訓練和生命保健的正確認知

教師應(yīng)注重加強學生對體能訓練和生命保健的正確認知，耐心指導學生在參加體育運動鍛煉的過程中熟悉生命教育和理論知識，不斷提高自身的體育技能，強化學生的主體性意識和熱愛生命的信念。例如在進行籃球教學時，教師可以先利用多媒體課件為學生講解運球、傳球、接球、投籃等多種技巧，讓學生鑒賞籃球比賽視頻，然后，融合生命教育理念，告訴學生在參加籃球運動訓練和競技比賽時，不僅要大膽、勇敢地發(fā)揮自身最佳水平，也要盡量避免運動損傷和意外運動事故發(fā)生，練習完籃球運動以后，理應(yīng)平心靜氣，喝一杯鹽水來補充流失的水分和鹽分，從而有效增強學生的保健意識。另一方面，教師可以在教導學生練習體育技能和接受生命教育的過程中掌握體育損傷的早期處理方法，從而維護生命的健康與安全，強化學生的生命保健意識，教導學生呵護生命、珍愛生命。［3］教師可以先引導學生熟練處理較輕的損傷，告訴學生處理方法主要包括沖洗法、冷敷法和照射法。沖洗法是將身體受傷的地方放到活水下，進行壓力均衡處理，使得皮質(zhì)下的血液能夠正常的流動，避免在傷口處的淤積，造成出血狀況的發(fā)生;冷敷法是取一些低于身體溫度的東西，如冰塊、制冷類藥物等，用它們來接觸受傷皮膚，從而達到減緩血液的流動速度，防止傷口面積的擴大;照射法是將損傷的部位暴露在較強的光線下，使得該部位的神經(jīng)、代謝處于比較興奮的狀態(tài)，同時，這樣做還能減輕患者本身的痛苦，有效防止細菌的滋生。體育運動中所出現(xiàn)的比較嚴重的損傷有骨頭錯位、肌肉損傷和骨頭重度損傷伴隨大量出血。教師應(yīng)告知學生骨頭錯位是由于鍛煉時動作的不嫻熟，使身體碰撞到較為堅硬的器材上，造成骨頭的錯位，這時先不要進行損傷者位置的移動，而是應(yīng)該讓損傷者自身選擇較為舒服的姿勢，然后再在損傷者身體下面墊一些有利于固定的東西，如海綿、木板、枕頭等，然后等待專業(yè)的醫(yī)療人員的處理。肌肉出現(xiàn)損傷的主要原因是損傷者在進行強度較大的運動前，沒有進行適當?shù)募∪饫欤霈F(xiàn)腿部、胳膊等由于用力過猛造成的損傷，處理此類情況時以冷敷，減緩血液的流動速度，較少出血，避免血液淤積在傷口處為主。骨頭重度損傷伴隨大量出血是損傷中最為嚴重的，處理此類情況時要特別注意，以止血為主，骨頭復原為次。先想辦法止住損傷處的流血，以包扎、冷敷、沖洗結(jié)合的方式，盡快使損傷處的血流降到最低，同時注意消毒衛(wèi)生，防止傷口發(fā)炎狀況的出現(xiàn)。

(三)引導學生在體育實踐運動中體驗生命的意義

教師應(yīng)注意從多方面引導學生在體育實踐運動中體驗生命的意義，重視發(fā)揮學生的積極性、主動性，努力為學生創(chuàng)造機會和條件，鼓勵學生自主參加體育訓練，引導學生在體育活動中提升自身的體育技能和生命健康意識，體驗生命的活力和意義，感知生命的珍貴。在開展體育訓練活動的過程中注重培養(yǎng)學生的“主體參與”意識、良好的心理調(diào)節(jié)能力、抗挫折能力和自我保護能力，塑造學生熱愛祖國，維護集體利益，遵紀守法，積極向上，頑強、勇敢、樂觀、自信，努力進取、團結(jié)一致、朝氣蓬勃的體育精神，引導學生樹立勝而不驕、敗而不餒、勇于拼搏、不畏強手、遵守體育規(guī)則的優(yōu)良作風，逐步克服懶散、膽怯、懈怠和病態(tài)競爭等不良心態(tài)。［4］例如在進行大學標槍教學時，通過方位轉(zhuǎn)法、慢跑、隊列練習和有趣的體育游戲來帶動學生體驗生命的活力，指導學生明確標槍技術(shù)教學的內(nèi)容、任務(wù)和技能要求，振奮精神，積極、愉悅地參與投擲標槍的練習，讓學生根據(jù)自身條件選擇“標槍傳統(tǒng)技法”“現(xiàn)代技法”“縱軸用力技術(shù)”和“滿弓技術(shù)”等不同的投擲策略。在開展足球教學時，指導學生在尊重自己的隊友和對方球員的基礎(chǔ)上發(fā)揮自身的足球技能和生命的活力，遵守足球比賽規(guī)則，正確處理足球運動中的損傷，告訴學生在比賽中不能急于求勝、傷害對方球員或者因為害怕受傷而消極運動。其次，教師可以通過改變體育教學評價體系來提升體育教學的開放性和學生的主體性，促進生命教育和大學體育教育的融合，在平時的教學中應(yīng)該注重學生體育技能的學習、生命保健知識掌握能力和主體意識，全面實施考核評分制度，將學生的課堂表現(xiàn)，作業(yè)完成情況，體育實踐課的表現(xiàn)等綜合各方面納入考試評價標準中。這種多元化的評定方式可以由學生互相評判，通過班級學生的自主評定來提高學生參與體育運動鍛煉的熱情，增加體育教學的開放性和趣味性，讓學生學會互相尊重生命，感知生命的快樂。

四、結(jié)語

綜上所述，大學體育教育理念由“育身”和“育心”統(tǒng)一組成，不僅要注重培養(yǎng)學生強健的體魄，而且要注意融合生命教育，教導學生熱愛生命、尊重生命，認知生命的珍貴意義，實現(xiàn)生命的價值。將生命教育貫穿于大學體育教育不僅可以豐富大學體育教育活動內(nèi)容，提升體育教學質(zhì)量，而且可以全面引導學生認知生命的美麗真諦與內(nèi)涵，促使學生積極投入體育運動訓練中，不斷升華生命的活力。教師在開展大學體育教學工作中理應(yīng)大力創(chuàng)新體育教育機制，積極融合生命教育因素;加強學生對體能訓練和生命保健的正確認知，耐心指導學生在參加體育運動鍛煉的過程中熟悉生命教育和理論知識;引導學生在體育實踐運動中體驗生命的意義與快樂。

作者:韋洪雷 單位:廣西警察學院

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［4］付慧宇，張景華，劉浩．從體育教學視角淺談大學生命教育［J］．天津體育學院學報，2013(21):4．

第四篇:體育教育訓練學科未來發(fā)展趨勢分析

摘要:體育教育訓練學科在我國已經(jīng)發(fā)展多年,并且取得了很大成績,在實踐訓練中對于學生的身心健康起到了重要影響,但客觀來講在發(fā)展中還存在著諸多問題,如：學科建設(shè)較為盲目、課程設(shè)置缺乏特色等,嚴重阻礙了體育訓練學科的進一步發(fā)展。因此,該文主要對我國體育教育訓練學科存在的現(xiàn)狀以及未來的發(fā)展趨勢進行深入研究。

關(guān)鍵詞:體育教育訓練;存在的問題;未來發(fā)展趨勢

體育教育訓練學科屬于體育學科,是體育下屬的二級學科,主要是對體育教學與體育運動訓練基本理論與方法體系進行深入研究,指導如何通過體育活動來增強身心健康。當前體育教育學科在我國體育事業(yè)發(fā)展中的地位越來越重要,不僅肩負為國家培養(yǎng)高素質(zhì)運動人才的重任,同時還對體育教育學科改革、提升體育教育訓練的科學性起到了關(guān)鍵性作用。體育教育訓練學科要想在未來的發(fā)展中繼續(xù)起著重要作用,就要加強訓練學科本身的創(chuàng)新與突破,進而推動體育教育訓練學科實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

1當前我國體育教育訓練學科存在的實質(zhì)問題

1.1體育教育學科存在盲目建設(shè)問題

當前各大體育院系為了順應(yīng)社會發(fā)展需求,紛紛盲目地投入到體育訓練專業(yè)建設(shè)的大潮中去,在這一過程當中,對于專門培養(yǎng)專業(yè)技能的體育教育人才為教學目標的專業(yè)體育院校和師范類體育院系而言,在體育教育學科的建設(shè)中起到了非常大的積極作用。但一些理工、法政為主要辦學特色的學校為了擴充自身專業(yè)體系,也相應(yīng)盲目建設(shè)體育教育訓練學科,并且其建設(shè)的速度十分迅猛,這勢必會使這一學科達到飽和狀態(tài),從而出現(xiàn)體育人才過剩的局面發(fā)生。

1.2體育教學學科發(fā)展參差不齊

從當前我國體育教育訓練學專業(yè)發(fā)展近況來看,其發(fā)展參差不齊是一大主要問題。尤其是近年來我國不斷的推行擴招政策,很多院校不顧實際的教學水平與實際辦學條件,不結(jié)合實際來對其專業(yè)進行大量擴充,并且想在短時間內(nèi)達到一定成效。這種只是單純的以人數(shù)擴充、沒有考慮實際教學內(nèi)涵的形式,其未來的發(fā)展前景不容樂觀。因此，當前這種以快速形成的體育教育訓練專業(yè)難以適應(yīng)未來體育教育訓練發(fā)展的趨勢。

1.3體育教育訓練學科建設(shè)千篇一律,缺乏亮點

現(xiàn)階段我國體育教育訓練學科的專業(yè)內(nèi)容整體上過于千篇一律,缺乏新穎的創(chuàng)意與專業(yè)特點。各個高校在專業(yè)比例設(shè)置上,較為常見的運動項目占據(jù)多數(shù),例如:網(wǎng)球、排球、體操、田徑以及足球、籃球等,這些都是作為體育教育訓練專業(yè)的建設(shè)內(nèi)容,尤其在體育教育訓練理論上沒有形成較為集中且獨具創(chuàng)新的訓練內(nèi)容。這種缺乏特色的專業(yè)建設(shè)會在很大程度上降低學生們未來的就業(yè)率,長此下去容易將這一專業(yè)推向消亡。

2我國體育教育訓練學科未來的發(fā)展趨勢

2.1加強體育教育訓練學科的綜合性

我國體育教育訓練學科是一門專業(yè)交叉性較強的學科,并且學科內(nèi)容需要緊跟體育運動發(fā)展走向以及與時代需求相結(jié)合。如果體育教育訓練學科想要獲得長久發(fā)展,就必須將其與體育學其他科目進行內(nèi)部綜合。并且伴隨著我國經(jīng)濟的不斷上漲,人們的物質(zhì)生活水平不斷提升,其自身的精神文化活動也更具多樣性,在這樣的社會背景之下,休閑體育逐漸在人們業(yè)余生活中得到廣泛普及。休閑體育不同于專業(yè)的競技體育運動,休閑體育出現(xiàn)的目的主要是為了緩解人們工作上的壓力、調(diào)節(jié)心理狀態(tài)、促進身心健康以及豐富人們的生活情趣等,如:當下的高爾夫、瑜伽以及網(wǎng)球等休閑體育已經(jīng)逐漸被大眾所接受并盛行起來。由此可見上述的各類休閑體育必將會成為我國體育教育訓練學科的發(fā)展趨勢,在實際訓練學科中應(yīng)結(jié)合體育運動的發(fā)展趨向,積極融入多樣化的休閑體育元素,將休閑體育歸納到訓練學科體系當中。這一舉措不但可以為休閑體育的發(fā)展融入更多的理論基礎(chǔ),還可以為我國體育事業(yè)的發(fā)展輸送更多的休閑體育人才。

2.2加強體育教育訓練學科的外部綜合

目前我國體育教育訓練學科綜合了醫(yī)學、心理學、生物學、法學以及教育學等多項學科,因而具有明顯的綜合特性,并且我國體育教育訓練學科之所以發(fā)展的越來越廣泛,主要在于訓練學科不斷與其他學科進行綜合交融,做到“取其精華去其糟粕”,進而在實踐教學中提升自身的綜合實力。同時當今體育教育訓練學科受到其他學科的影響越來越深。例如:心理學的部分內(nèi)容會對運動員的臨場發(fā)揮產(chǎn)生著一定的影響;工程力學相關(guān)學科內(nèi)容對于幫助殘障運動員的輔助器材支撐起到了十分關(guān)鍵的作用;教育學在一定程度上加快了體育教學訓練的改革步伐;生物學與醫(yī)學則為體育事業(yè)反興奮劑領(lǐng)域提供了理論依據(jù);法學可以作為保障競技比賽的公正、公平、公開以及維護運動員合法權(quán)益的法律依據(jù);社會學則可以為群眾體育的開展提供良好的理論環(huán)境等。因此,體育教育訓練學科要想在未來的發(fā)展中不斷跟進時代變遷的步伐,凸顯出人文主義理念,必須要廣泛汲取其他學科優(yōu)秀的文化元素,進而在實踐教學中提升自身的軟實力和綜合能力。

2.3開創(chuàng)獨立的發(fā)展模式

體育教育訓練學科未來的發(fā)展趨勢是由時代的變革與社會的文明進步發(fā)展所決定的,從上述存在的問題現(xiàn)狀可以得出,體育教育訓練學科在未來發(fā)展中必須要將內(nèi)、外部學科進行統(tǒng)一綜合,從而優(yōu)化自身的體系結(jié)構(gòu)。但在綜合化發(fā)展當中,也要創(chuàng)造一定的獨立性,因為我國體育教育訓練學科與其他專業(yè)學科相比還處于初級階段,在其發(fā)展過程中,很多建設(shè)內(nèi)容需要借鑒其他學科的發(fā)展經(jīng)驗來進行?；诖梭w育教育訓練學科在發(fā)展道路上如不能體現(xiàn)出自身訓練學科的獨立性特點,那么必然會在激烈的競爭環(huán)境下被其他專業(yè)所取代,甚至出現(xiàn)被淘汰的下場。若想將體育教育訓練學科的獨立性充分發(fā)揮出來,則需要從該專業(yè)特有的體育運動形式上著手,大力創(chuàng)造自身的發(fā)展模式。同時要將以體育教育訓練學科為主要發(fā)展目標,以其他外部學科來作為主體的補充,并且在實踐教學中要明確認識到體育教育訓練學科的基本任務(wù)是為體育服務(wù),不能將其作為其他學科的附庸。

2.4體育教育訓練學科要向競技體育提供科技支撐方向發(fā)展

自從我國進入21世紀以來,國民綜合實力不斷攀升,可以說我國已經(jīng)躋身于體育大國的行列當中來。在2008年我國作為東道主承辦的北京奧運會上,運動健兒們共包攬了51枚金牌、21枚銀牌和28銅牌,總計100枚獎牌。在取得了驕人的成績后,對于運動員的培養(yǎng)和體育教育成為了國家切實重視的問題,我國已經(jīng)明確提出了體育大國邁向體育強國的戰(zhàn)略方針。體育強國戰(zhàn)略性建設(shè)核心是以改變運動員的培養(yǎng)機制以及培養(yǎng)方式為目的,其中最重要的一點就是借用高校來培育出高水平的競技運動員從而推動我國競技體育事業(yè)的發(fā)展。因此，需要社會各高校要制定一些學科和相應(yīng)的專業(yè)來作為我國競技運動員培養(yǎng)模式上的改革,而體育教育訓練學科就是其中一項最具重要的學科之一。各高校通過建立體育教育訓練學科,可以在很大程度上將體育教育訓練出的成果轉(zhuǎn)化為在校體育生的實際成績,從而為競技體育提供了重要的科技支撐。

3結(jié)語

綜上所述,體育教育訓練學科在未來發(fā)展中,要充分結(jié)合我國體育戰(zhàn)略與時展的需求,并在實踐教學中遵循可持續(xù)發(fā)展的新方向來進行實際的學科任務(wù)和內(nèi)容的擴充與改進,不斷優(yōu)化自身的學科體系,促使其學科內(nèi)部與外部緊密相容。與此同時要嚴格把握體育教育訓練學科自身的獨立性特征,并將其特殊性貫穿至學科具體項目中,進而從根本上提升運動員們的專業(yè)運動技能,實現(xiàn)其身心健康的全面發(fā)展。

作者:鄭敏 張之揚 單位:西安體育學院

參考文獻

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第五篇:高校體育教育現(xiàn)狀及優(yōu)化

摘要:在國家大力提倡地方高校應(yīng)用轉(zhuǎn)型及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的背景下,該文通過文獻資料法、問卷調(diào)查等方法對黔南民族師范學院體育學院體育教育專業(yè)的課程設(shè)置現(xiàn)狀進行調(diào)查分析,試圖找出與轉(zhuǎn)型及雙創(chuàng)理念相悖之處,為體育教育專業(yè)課程設(shè)置提供一定參考。

關(guān)鍵詞:高校;體育教育;課程設(shè)置;優(yōu)化

當前,高校培養(yǎng)的人才與市場脫節(jié),許多畢業(yè)生找不到工作,而單位出現(xiàn)用人荒,以前大學生人人羨慕，被稱為天之驕子,而今許多大學生成了人們口中的“啃老族”,于是社會中出現(xiàn)一種聲音，即“讀書無用”,這些聲音對傳統(tǒng)的高校教育產(chǎn)生沖擊,這對矛盾推動教育改革,基于這樣的背景,國家層面倡導高校人才培養(yǎng)向應(yīng)用轉(zhuǎn)型及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向發(fā)展,黔南民族師范學院已經(jīng)加入應(yīng)用技術(shù)大學聯(lián)盟,并被貴州省教育廳列為貴州省首批轉(zhuǎn)型發(fā)展試點院校,教育部2012年本科就業(yè)紅牌警告中,體育教育專業(yè)名列其中,那么,體育教育專業(yè)如何跟上時代步伐,傳統(tǒng)體育教育專業(yè)主要培養(yǎng)中小學體育教師,課程設(shè)置局限于師資培養(yǎng),專家調(diào)查顯示，中小學體育教師需求量大大減少,伴隨著人們物質(zhì)生活水平的提高,與健康、業(yè)余休閑、群眾體育健身等有關(guān)的專業(yè)需求量逐漸增大,同時,國家二胎政策的開放促使幼兒體育需求也會增大,且國家存在大量身殘人士,所以特殊體育等也需要受到更多關(guān)注,那么,筆者認為,體育教育專業(yè)人才的培養(yǎng)應(yīng)該結(jié)合市場需要求,以及加強服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展需要,該文就體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)核心的內(nèi)容課程設(shè)置進行探討。

1研究對象與方法

1.1研究對象:體育教育專業(yè)課程

1.2研究方法

1.2.1文獻資料法

在知網(wǎng)及貴州省數(shù)字圖書館查閱收集40多篇文獻,其中博士論文2篇,研究生論文22篇,其他16篇,了解一些該研究相關(guān)領(lǐng)域的最新成果,為該研究提供了理論依據(jù)。

1.2.2問卷調(diào)查

該文根據(jù)研究的目的和主要內(nèi)容,遵循社會科學設(shè)計調(diào)查問卷的原理和要求,初步制定、設(shè)計問卷,并請相關(guān)專家及一些有經(jīng)驗的教師對調(diào)查問卷進行審核、論證并進行必要的討論、補充和完善,最后定稿,問卷采用封閉型和開放型相結(jié)合的方式,設(shè)計了《黔南師院體育教育專業(yè)課程設(shè)置調(diào)查》教師及學生問卷。

1.2.3對比分析

該文對09版、13版、15版3個體育教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案進行對比分析。

1.2.4數(shù)理統(tǒng)計法

該研究對回收的問卷進行整理,并對所得數(shù)據(jù)與相關(guān)材料進行歸納。

2相關(guān)概念界定

2.1課程概念

目前,關(guān)于課程的定義繁多,綜合各相關(guān)材料對課程從廣義和狹義兩個方面進行理解是較全面的。廣義的課程既包括學校所設(shè)置的正式課程,也包括學生的課外活動以及對學生起潛移默化作用的校園文化。狹義的課程是學校為實現(xiàn)教學培養(yǎng)目標而開設(shè)的學科以及目標、內(nèi)容、進程等的總和,具體主要體現(xiàn)在教學計劃、大綱和教材中。[1]

2.2課程設(shè)置概念

課程設(shè)置是學校教育的核心,是依據(jù)培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格進行確定的。宏觀來講,把各級各類學校開設(shè)的教學科目和如何安排各科的教學時數(shù)總稱為課程設(shè)置,是人才培養(yǎng)的整體規(guī)劃,是把為達到培養(yǎng)目標所需要的教學科目及內(nèi)容進度、實現(xiàn)方式等在總體規(guī)劃中體現(xiàn)出來;微觀上,課程設(shè)置是指依據(jù)為學生建立的完整知識和能力結(jié)構(gòu),對一門學科課程進行的總體設(shè)計或規(guī)劃[2]。教育學理論認為,課程設(shè)置的實質(zhì)就是人們根據(jù)一定的價值取向,按照一定的課程理念,以特定的形式對課程的各種要素或成分進行組織安排,進而形成特殊課程結(jié)構(gòu)的過程,其內(nèi)涵包括:(1)課程設(shè)置就是對課程資源及課程要素進行選擇和優(yōu)化組合;(2)課程設(shè)置就是對具體教學目標和內(nèi)容的選擇、確定;(3)課程設(shè)置就是在建構(gòu)課程的組織形式和組織結(jié)構(gòu);(4)課程設(shè)置就是形成課程設(shè)計結(jié)果——課程方案[3]。

3結(jié)果與分析

3.1黔南民族師范學院課程設(shè)置現(xiàn)狀調(diào)查分析

3.1.1課程培養(yǎng)目標與規(guī)格分析

人才的培養(yǎng)取決于課程,課程的設(shè)置需要依托人才培養(yǎng),課程設(shè)置需要圍繞人才培養(yǎng)來進行,兩者的目標是一致的,表1對黔南師院09、12、15的人才培養(yǎng)目標進行分析。3套方案都力圖培養(yǎng)學生德智體美全面發(fā)展,使學生掌握基本的體育知識與技能,能夠從事學校的體育教學、訓練、競賽等,前面兩套方案注重學校體育管理及民族文化傳承,15方案則體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)與職業(yè)教育、幼兒教育、特殊教育的結(jié)合。培養(yǎng)規(guī)格對于體育教育培養(yǎng)什么人才提出了具體要求,針對思想政治素質(zhì)層面提高這一模塊，開設(shè)馬列、毛概、大學生修養(yǎng)等課程;針對專業(yè)素質(zhì)層面,開設(shè)大量專業(yè)理論課及技術(shù)科;通過查看人才培養(yǎng)目標與規(guī)格可以發(fā)現(xiàn),體育教育專業(yè)就業(yè)導向很明確,就是中小學體育教師,對學生個性、批判性思維等重要素質(zhì)均未提及。

3.1.2課程類型

黔南民族師范學院體育學院課程類型中,09版及13版結(jié)構(gòu)類似,有公共基礎(chǔ)課、素質(zhì)拓展課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課、專業(yè)拓展課、教師教育課、實踐教育課;15版方案有通識必修課程、通識選修課程、學科基礎(chǔ)課程、專業(yè)方向課程基礎(chǔ)性實踐、專業(yè)性實踐、創(chuàng)新性實踐;由此可以看出,課程類型有較大變化。查看09版、13版、15版人才培養(yǎng)方案課程類型包含的課程。公共必修課:思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ),馬克思主義基本原理,中國近現(xiàn)代史綱要,思想與中國特色社會主義理論體系概論,形勢政策,貴州省情,大學英語Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ,大學語文。專業(yè)課劃分為羽毛球、乒乓球、民族傳統(tǒng)體育學、運動訓練學、體育保健學、體育統(tǒng)計與測量評價、學校體育學、民族傳統(tǒng)體育競賽與訓練、體育繪圖、體育場地設(shè)計、體育科學研究方法;教育教學技能方向:普通話、教育學、心理學、體育教學論、體育教師職業(yè)技能訓練。專業(yè)基礎(chǔ)課程:體育學概論,體育社會學,運動解剖學,運動生理學,體育心理學田徑、籃球。專業(yè)核心課程:排球、體操、武術(shù)、足球、健美操;教師資格證考試輔導,教師禮儀,三筆字,教育測量與評價,基礎(chǔ)教育課程改革理論與實踐,心理健康教育,教師職業(yè)道德,教育研究方法。專業(yè)課方向:田徑專選、籃球?qū)＿x、排球?qū)＿x、足球?qū)＿x、健美操專選、羽毛球?qū)＿x、武術(shù)專選、民族傳統(tǒng)體育競賽與訓練專選。還有方向課程選修課,運動人體科學方向,社會體育方向,休閑體育方向等,最后實踐類課程,課程種類繁多,每學期都安排大量課程。

3.1.3課程教學方法與手段

課程教學方法與手段,直接決定了學生學習的效率與效果,對黔南民族師范學院體育學院教師授課所采用的教學方法與手段進行了解，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),教師主要采用授受式教學法,也就是傳統(tǒng)教學法,而較少采用現(xiàn)代教學方法,學生所學知識忘記快,不能應(yīng)用于實踐當中,無法指導實踐。

3.1.4課程評價

課程評價,也就是采用什么手段來考察學生所學知識,通過分析黔南民族師范學院體育學院體育教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案發(fā)現(xiàn),基礎(chǔ)性理論課課程采用考試的方式考核,其他課程不采用統(tǒng)一的試卷考核,技術(shù)考核當中,主要對技術(shù)的掌握情況進行考核,技術(shù)當中的理論知識不再進行考試。

3.2黔南民族師范學院課程設(shè)置優(yōu)化思考

3.2.1重新定位人才培養(yǎng)目標

對黔南師院體育教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式進行分析,發(fā)現(xiàn)其主要的目標是集中培養(yǎng)體育教師,保守估計畢業(yè)生從事體育教師職業(yè)的不到40%,一般市區(qū)縣城一年就招幾個,往往是幾十個人競爭,用人單位對體育教育專業(yè)要求越來越嚴格,要求學校培養(yǎng)的體育教育專業(yè)學生質(zhì)量越來越高;其次,市場對體育教師的需求量有限,因此,學校體育教育專業(yè)需拓展市場需求點,設(shè)置這方面的課程,基于此,筆者依據(jù)現(xiàn)實社會需求,為體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標提供思考,第一,思想政治層面,國家在這方面也做出了要求,能夠運用馬克思、思想、大學生修養(yǎng)等哲學層面指引人生道路,使學生能夠樹立正確的人生觀、價值觀；第二，專業(yè)知識層面,掌握扎實的體育基本理論、知識、技能,能夠從事中小學校體育教學及課余體育科研與管理工作；第三,專業(yè)拓展層面,地方高校的使命主要是為地方經(jīng)濟服務(wù),為地方經(jīng)濟培養(yǎng)所需人才,所以,體育教育培養(yǎng)應(yīng)用型及創(chuàng)新型人才,針對幼兒體育教師大量空缺,培養(yǎng)部分準備從事幼兒體育職業(yè)的學生;針對市場對休閑體育、健康、體育企事業(yè)單位和社區(qū)需求,培養(yǎng)學生此模塊的技能;針對特殊體育需求,現(xiàn)在社會當中殘疾人士眾多,應(yīng)培養(yǎng)殘疾體育教學人才;針對體育創(chuàng)業(yè),現(xiàn)在人們的物質(zhì)生活水平得到很大提升,人們迫切需要提高精神層面,給體育產(chǎn)業(yè)提供廣闊的發(fā)展空間,培養(yǎng)這方面人才也是市場急需的;因此,體育教育專業(yè)不僅要培養(yǎng)傳統(tǒng)的中小學體育教師,更應(yīng)該尋找市場痛點,拓寬學生就業(yè)面,培養(yǎng)更多應(yīng)用型與創(chuàng)新型人才。

3.2.2優(yōu)選課程內(nèi)容

通過對黔南師院體育教育專業(yè)課程內(nèi)容的分析發(fā)現(xiàn),必修課所占比重為85%以上,選修課所占比重較小,專業(yè)理論課與專業(yè)技術(shù)課比重相當。應(yīng)用型及創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)要依托課程內(nèi)容開展實施,多元的市場需求表明，固守體育教育面向中小學并以培養(yǎng)體育教師為主要目標設(shè)置課程顯然不合時宜,應(yīng)加大選修課的比重,以培養(yǎng)目標與規(guī)格為導向,設(shè)置多個方向供學生選擇,主要分為中小體育教師方向,幼師方向、休閑體育健康養(yǎng)身方向、特殊體育教育方向、創(chuàng)新教育方向;對于上述方面,可以設(shè)置相應(yīng)模板的選修課,學生依據(jù)興趣選擇方向。其次,專業(yè)理論課與專業(yè)技術(shù),尤其技術(shù)課門數(shù)多,運動技能形成要花大量時間練習,過多的運動項目只能是輕輕點水,因此,有必要精選運動技能,使學生能夠切切實實學會幾項技能。至于專業(yè)理論課與專業(yè)技術(shù)課比重如何來權(quán)衡,國內(nèi)很多學者談到專業(yè)理論過多,壓縮專業(yè)技術(shù)課的學時;同樣，一些學者研究發(fā)達國家體育談到技術(shù)課占的比重很少,不到理論課的10%,到底專業(yè)理論課與專業(yè)技術(shù)科所占比重多少比較科學,需要考慮的因素較多,學校的場地情況,比如學生的情況、教師的情況等。

3.2.3探索科學課程教學方法

周登嵩教授在《學校體育學》一書中提出，教學方法是在體育教學過程中,教師和學生為了實現(xiàn)體育教學目的,完成體育教學任務(wù)而采用的不同層次的,教與學相互作用的活動方式的總稱。教師如果不能科學地選擇和使用教學方法,會導致師生消耗精力過大,學生負擔重,教學效果差。所以,正確理解、選擇和運用體育教學方法,對于更多更好地培養(yǎng)人才具有重要意義,通過對師院體育學院教師教學方法的調(diào)查發(fā)現(xiàn),教師主要采用授受式教學方法,技能課主要采用示范、講解、練習的教學方法。理論課大部分教師滿堂灌輸,當然這種教學方式能夠最有效率地傳授知識,但學生個性、研究性、批判性、創(chuàng)造性等思維很難得到有效的發(fā)展,所以,作為教師要研究國內(nèi)外最新的教學方法理論及理論的適用范圍,理解教法怎么應(yīng)用,能夠根據(jù)不同的教學內(nèi)容采用不同的教學方法,提高教學質(zhì)量。比較成熟的教學方法有啟發(fā)式教學,合作式教學,自主式教學,問題討論式等。

3.2.4優(yōu)化課程評價體系

通過對師院課程評價的調(diào)查發(fā)現(xiàn),技術(shù)課主要為技能考核,理論課基礎(chǔ)性學科采用考試的方式,其他課程采用考查的方式;在技術(shù)課評價中,70%是期末技術(shù)動作考核,30%由平時考核組成,這種考核存在兩個問題,第一,任課教師很難客觀評定學生的努力程度,有的學生身體素質(zhì)較好,學習動作較快,而有的學生盡管很努力,還是掌握不好動作;第二,任課教師單獨考核,學生水平高低教師心里有數(shù),容易形成定勢思維。關(guān)于評判學生,針對技術(shù)課考核出現(xiàn)的問題,如下對策可以作為參考,將學習內(nèi)容與學習過程結(jié)合起來,充分調(diào)動學生的學習積極性,將結(jié)果評價與過程評價、定量評價與定性評價結(jié)合。具體可以如此操作,每門學期成立小組,過程性評價主要由任課教師負責,終結(jié)性評價由小組中其他成員負責。對于專業(yè)理論課,評價可以多樣化,國內(nèi)青年學者欒著在《高校教學方法創(chuàng)新體系的構(gòu)建與實現(xiàn)》一文中談到,上課做筆記,考試背筆記,考后全忘記,這是目前大學理論課考核的現(xiàn)狀,的確如此;針對理論課考試評價出現(xiàn)的問題,該文提供如下思路,讓學生結(jié)合該課程完成研究性的小論文,應(yīng)用所學理論分析問題。

4結(jié)語

該文首先對現(xiàn)行人才培養(yǎng)方案和體育教育專業(yè)課程現(xiàn)狀進行全面的分析,從課程培養(yǎng)目標與規(guī)格,課程類型,必修與選修學時比例,開設(shè)順序,教學方法,課程評價等方面進行了分析,提出了重新定位人才培養(yǎng)目標,優(yōu)化課程內(nèi)容,探索科學課程教學方法,優(yōu)化課程評價體系等建議。

作者:溫宇 王興 吳凡 單位:黔南民族師范學院

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