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摘要:本文通過文獻資料法、問卷調(diào)查法、訪談法、邏輯法等研究方法，針對長期以來農(nóng)村中小學(xué)體育教師生存狀態(tài)邊緣化的共性現(xiàn)象，從社會學(xué)的角度分析了農(nóng)村中小學(xué)體育教師生存狀態(tài)邊緣化的主客觀原因，并提出幾條有效的解決途徑。

關(guān)鍵詞:農(nóng)村中小學(xué);體育教師;生存狀態(tài)邊緣化;社會學(xué)

1．前言

體育教師是學(xué)校師資隊伍中不可或缺的成員之一，是學(xué)校體育工作的具體實踐主體，在培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的過程中發(fā)揮著獨特的教育作用。近幾年隨著新課程改革(以下簡稱:新課改)的不斷深入以及人們對新課改基本精神的理解和認識，促使人們對學(xué)校體育的基層實踐者————農(nóng)村中小學(xué)體育教師進行了大量的研究，研究范圍大多集中在體育教師角色定位、專業(yè)化發(fā)展、職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)等方面，對體育教師邊緣化問題研究的成果相對較少。因我國幅員遼闊，區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展不協(xié)調(diào)，地區(qū)間教育發(fā)展不均衡等原因，本文只針對農(nóng)村中小學(xué)體育教師生存狀態(tài)邊緣化所存在的共性問題進行初步探討。研究農(nóng)村中小學(xué)體育教師生存狀態(tài)邊緣化過程中存在的共性問題，無論是對于新課程背景下體育教師的職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)，還是對于學(xué)校體育管理的實踐，都具有現(xiàn)實的指導(dǎo)意義。

2．概念辨析

2．1邊緣化

邊緣化是指使靠近邊緣，使處于不重要的地位［1］。邊緣化(Marginality)一詞首先是由美國社會學(xué)家帕克(R．E．Park)于上世紀20年代提出，他認為，由于通婚或移民，那些處于兩種文化邊緣上的人常常經(jīng)受著一種心理上的失落感，他們在種族或文化團體中的成員關(guān)系模糊不清，因為他們既不能被這個種族或文化團體所接受，也得不到另一種族或文化團體的歡迎。后來，邊緣化概念被進一步擴大和延伸，當下所謂的邊緣化，就是“指非中心，非主流或者被主流所排斥而不被包容的那一部分”［2］。通俗一點講就是遠離中心，去中心化，沒有話語權(quán)和影響力，易被忽視被冷落。關(guān)于職業(yè)邊緣化至今沒有形成統(tǒng)一的共識，但大部分學(xué)者認為，職業(yè)邊緣化是個人或團體在去中心化后出現(xiàn)在人們視野邊緣不再受廣泛關(guān)注而引起的職業(yè)地位下降的現(xiàn)象。

2．2農(nóng)村體育教師生存狀態(tài)邊緣化

在教育領(lǐng)域，如果借助上述定義來界定教師生存狀態(tài)的邊緣化，筆者認為，農(nóng)村教師生存狀態(tài)邊緣化，是指與城市主流教師的生活有相當距離，在工資待遇方面缺乏消費話語權(quán)，在職稱晉升方面缺乏知識話語權(quán)，在學(xué)校管理方面缺乏決策話語權(quán)，在信息獲取和資源共享等方面明顯處于劣勢的一種生存狀態(tài)。農(nóng)村體育教師生存狀態(tài)邊緣化是指體育教師在實際教學(xué)過程中與其他核心課程(即考試課程)教師相比，始終處于一種可有可無、極易被忽視的生存狀態(tài)。也就是他們所從事的體育教學(xué)工作和對學(xué)生身心全面發(fā)展所發(fā)揮的作用沒有引起學(xué)生、學(xué)校、社會的同等關(guān)注。

3．農(nóng)村中小學(xué)體育教師生存狀態(tài)邊緣化的表現(xiàn)

3．1邊緣化的客觀表現(xiàn)

3．1．1體育管理體制的因素

我國體育是由學(xué)校體育、社會體育、競技體育三部分組成。體育管理制度改革后，競技體育與社會體育劃歸國家體育總局直接管理，而學(xué)校體育也從國家體育總局體育管理系統(tǒng)中分離出來，隸屬教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司管理。學(xué)校體育的管理歸口形式上雖已劃歸教育部體衛(wèi)藝司，但學(xué)校體育工作的政策、規(guī)章、制度和發(fā)展規(guī)劃的擬定也要接受國家體育總局青少司業(yè)務(wù)指導(dǎo)和監(jiān)督，例如:組織協(xié)調(diào)重大綜合性青少年體育比賽和體育交流活動，指導(dǎo)各運動項目后備人才基地建設(shè)和有關(guān)學(xué)生文化教育工作等［3］。也就說學(xué)校體育從國家體育總局系統(tǒng)分離出來后，長期流離于體育系統(tǒng)與教育系統(tǒng)之間。全國性的青少年體育活動進校園，一般由體育部門牽頭，教育部門協(xié)助或者教育部門牽頭，體育部門協(xié)助。這就使學(xué)校體育處在雙重業(yè)務(wù)指導(dǎo)和監(jiān)管的尷尬位置，各種資源與利益在學(xué)校體育中都沒能落到實處。這種情況在其他學(xué)科也是非常罕見的，所以學(xué)校體育管理的邊緣化也是導(dǎo)致體育教師生存狀態(tài)邊緣化的重要因素之一。

3．1．2農(nóng)村教育觀念落后，家長對體育課有偏見

體育課程是一門理論性與實踐性較強的學(xué)科，更是一門在促進學(xué)生健康成長、激發(fā)學(xué)生運動興趣、培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識方面有著特殊教育作用的學(xué)科。但由于受應(yīng)試教育盲目追求升學(xué)率及我國傳統(tǒng)教育觀念“重文輕武”的影響，對體育在促進學(xué)生全面發(fā)展中的教育作用缺乏足夠的認識，認為體育課就是放松的、自由的、娛樂的課程，與今后學(xué)生的成才相關(guān)度不高，這些落后的觀念和想法的殘存導(dǎo)致家長對中小學(xué)體育教師職業(yè)的認同度非常低，體育教師通常不被認為是“真正”的老師，而是簡單的學(xué)生戶外活動的看管人。體育教師的勞動價值長期得不到社會應(yīng)有的尊重和認可，使其深感付出與回報不相稱而產(chǎn)生失落感，對自己的職業(yè)前途產(chǎn)生困惑、迷茫而失去了對體育教學(xué)的激情，放棄了教學(xué)上的創(chuàng)新嘗試。

3．1．3體育課程校長領(lǐng)導(dǎo)力不強，校內(nèi)體育管理缺失

體育課程校長領(lǐng)導(dǎo)力是指校長對本校體育課程開發(fā)、組織實施、管理評價等方面的組織領(lǐng)導(dǎo)能力的總稱［4］。校長是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的最高職權(quán)者，他的體育思想和教育觀念對一所學(xué)校體育的發(fā)展是至關(guān)重要的。目前，我國農(nóng)村中小學(xué)校長的工作重心主要放在實現(xiàn)升學(xué)率，疲于抓主干課程的教學(xué)質(zhì)量。認為學(xué)校體育是非學(xué)術(shù)性的、非建設(shè)性的、非生產(chǎn)性的、次要的學(xué)科，其定位是補償性的、娛樂性的，而不是教育性的活動［5］。因此我國中小學(xué)校長，對學(xué)校體育課程教育工作的重視程度，即與他們的思想和觀念有關(guān)，也與眼前的利益得失有關(guān)。由于學(xué)校將全部精力都投入到了考試課程，加之校領(lǐng)導(dǎo)缺乏科學(xué)的管理意識，每年僅有的一點點體育經(jīng)費也無法得到保證，致使體育教學(xué)大綱及新體育課程標準形同虛設(shè)、學(xué)校體育課程名存實亡。

3．2邊緣化主觀表現(xiàn)

3．2．1體育教師自主專業(yè)發(fā)展意識薄弱

由于廣大農(nóng)村中小學(xué)體育教師大部分畢業(yè)于中師或高等師范?？茖W(xué)校，學(xué)歷結(jié)構(gòu)較低，走向工作崗位后在職進修或深造的機會少，理論功底淺薄，再受多年形成的傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的束縛，其知識結(jié)構(gòu)已明顯陳舊，不能深入地理解新課標的先進理念。另外，新課標對中小學(xué)體育教師運動專項技能的提高、工作量的加大及實施新課標過程中遇到的種種困難也給他們帶來了畏難情緒與心理壓力，進而對體育教學(xué)工作產(chǎn)生懈怠感，放棄了自主專業(yè)發(fā)展的有益嘗試。

3．2．2體育教師懼怕體育課意外傷害事故

教育部2002年出臺的《學(xué)生傷害事故處理辦法》從一個側(cè)面說明了體育課是一種存在高危風(fēng)險的特殊課程，體育課程的高危風(fēng)險包含但不限于學(xué)生和體育教師的人身安全，也包括體育教師和校方的責(zé)任風(fēng)險?？傊?，相比其他科目教師，體育教師屬高危職業(yè)，研究表明長期從事危險性較高的工作會使人注意力高度集中，精力消耗過大，極易產(chǎn)生心理壓力。由于體育課程的特殊性，在體育教學(xué)過程中少不了人與人的身體碰撞、人與體育器械的接觸、人與自然環(huán)境的交互等體育運動行為，學(xué)生意外傷害事故也時有發(fā)生，且不以人的意志為轉(zhuǎn)移，加上體育教學(xué)實施過程中體育教師需要示范演練，體育教師本人受傷的幾率也較高，所以體育教學(xué)也是一種危險性較高的工作。調(diào)查結(jié)果顯示，在教學(xué)中經(jīng)常擔(dān)心學(xué)生會出事的體育教師占34．6%，有時擔(dān)心的占52．2%，不擔(dān)心的只占13．2%［6］。由此可見，對體育課意外傷害事故的懼怕也是中小學(xué)體育教師產(chǎn)生心理壓力放棄課堂教學(xué)創(chuàng)新進而導(dǎo)致工作因循守舊，地位邊緣化的主要內(nèi)因之一。

4．農(nóng)村中小學(xué)體育教師去邊緣化的途徑

4．1推行體育管理制度改革

推行體育體制改革是提高學(xué)校體育管理效率、促進我國體育事業(yè)和諧發(fā)展的關(guān)鍵一環(huán)。學(xué)習(xí)貫徹黨的十八屆三中全會精神，深入開展政治體制改革，依法依規(guī)，逐步推行大部制改革，撤并職能重疊機構(gòu)，減少業(yè)務(wù)交叉部門行政管理干預(yù)，強化垂直部門統(tǒng)一規(guī)范管理。筆者認為，將國家體育總局青少司管理職能中涉及學(xué)校體育管理的業(yè)務(wù)和監(jiān)督職能，劃歸到教育部體育與衛(wèi)生教育司，進一步明確學(xué)校體育管理的統(tǒng)一歸口問題，貫徹落實學(xué)校體育場館、經(jīng)費、人力、信息等資源的調(diào)配，強化學(xué)校體育的統(tǒng)一管理。

4．2發(fā)展校長體育，培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)體育意識

在我國教育管理體制內(nèi)校長擁有絕對的權(quán)力，他們對待體育的態(tài)度以及重視程度，對體育課程的實施具有決定性的作用。校長如何更新思想，轉(zhuǎn)變觀念，站在一個現(xiàn)代教育家的視角，既要觀察國內(nèi)外教育發(fā)展趨勢，也要科學(xué)地審視現(xiàn)實的學(xué)校體育改革問題?如何使自己培養(yǎng)的學(xué)生在德智體美等方面全面發(fā)展成為未來社會發(fā)展所需要的各類人才?這些現(xiàn)實的問題就擺在廣大農(nóng)村中小學(xué)校長面前亟待解決。筆者認為，我們體育教師可以主動的向校長或分管體育的校領(lǐng)導(dǎo)匯報體育工作，同時，推介體育，把體育賣出去。所謂賣體育，就是利用業(yè)余時間向校領(lǐng)導(dǎo)介紹體育健康理念、宣傳體育知識、傳授體育技能，引起他們對體育與健康的關(guān)注，教授一項或幾項他們感興趣的運動項目，讓他們養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣。校領(lǐng)導(dǎo)對體育的參與和重視程度會潛移默化的推動體育運動在校園內(nèi)的順利開展。

4．3堅定職業(yè)信念，養(yǎng)成教學(xué)反思習(xí)慣

中小學(xué)體育教師要正確認識體育工作的重要性，擺正心態(tài)，勇于面對現(xiàn)實，反思自己壓力的來源，主動尋求領(lǐng)導(dǎo)、同事、朋友的支持和幫助，多與領(lǐng)導(dǎo)、同事、朋友交流，傾訴自己對職業(yè)的委屈和不滿，傾聽別人的工作經(jīng)驗和感受，設(shè)法化解工作壓力。工作壓力的適度存在也是體育教師提升素質(zhì)、提高技能的不竭動力，中小學(xué)體育教師要堅定職業(yè)信念，把教學(xué)反思作為一種習(xí)慣，善于將壓力變?yōu)閯恿?。因為對某一事業(yè)的信念和理想是避免該職業(yè)邊緣化的最理想方法，要不斷對自己的工作、生活進行反思，反思體育教學(xué)工作和自身職業(yè)發(fā)展的關(guān)系，認識新課程改革賦予自身的角色定位，以學(xué)生發(fā)展為中心，創(chuàng)造性地進行體育教學(xué)活動，使自己的生命價值在奉獻中得以實現(xiàn)。

4．4體育教師主動服務(wù)社會，重塑體育人形象

在廣大農(nóng)村地區(qū)，農(nóng)民平時沒有機會參加業(yè)余體育活動，除了繁重的農(nóng)活之外，其主要原因是農(nóng)村缺少專業(yè)的體育骨干對農(nóng)村現(xiàn)有的體育資源進行整理和開發(fā)，更沒有足夠的體育骨干組織動員廣大農(nóng)民參加業(yè)余體育活動，使得農(nóng)民自覺參加體育活動的意識薄弱、體育知識缺乏、體育技能沒有或者相對落后。為解決這一問題，筆者建議:中小學(xué)體育教師利用雙休日或者寒暑假走出校園，兼做村級社會指導(dǎo)員，定期或不定期的組織農(nóng)民趣味體育活動，主動服務(wù)社會，塑造健康、陽光、向上的體育人形象。多與農(nóng)民接觸傳播體育知識、傳授體育技能，讓農(nóng)民群眾感知體育運動給他們的身心健康帶來的變化，逐漸了解體育，養(yǎng)成自覺參加體育運動的習(xí)慣，從而轉(zhuǎn)變“體育人頭腦簡單、四肢發(fā)達”的傳統(tǒng)觀念。

4．5為師生購買商業(yè)保險，解決體育課的后顧之憂

體育教學(xué)過程是體育教師的教與學(xué)生的學(xué)雙向互動反饋的過程，以學(xué)生練習(xí)為主，教師指導(dǎo)為輔。在練習(xí)過程中人與人的碰撞、人與器械的接觸、人與自然的交互發(fā)生意外傷害在所難免，一般情況下不以人的意志為轉(zhuǎn)移。在體育課堂中經(jīng)常出現(xiàn)運動損傷的項目包括田徑、體操、球類運動等，這些學(xué)校體育中的基礎(chǔ)項目，一般都要求學(xué)生必須掌握其技能?；诩纫l(fā)展學(xué)校體育，又要預(yù)防意外運動損傷，萬全之策是為學(xué)生購買商業(yè)保險，通過保險的經(jīng)濟補償特性，可把學(xué)校和家庭的經(jīng)濟損失降到最低，從而達到規(guī)避風(fēng)險的目的，解決體育教師擔(dān)心學(xué)生課安全的后顧之憂。雖然學(xué)生是整個教學(xué)過程的主體，但教師也是全程參與，教師的意外率及危險性與學(xué)生等同，應(yīng)該完善學(xué)生意外傷害保險的同時，將體育教師也納入承保范圍，使體育教師也能得應(yīng)有的安全保障。

5．結(jié)語

農(nóng)村中小學(xué)體育教師是我國初中等教育學(xué)校體育方針政策及具體工作的實踐者，同時也是本次全國體育新課程改革的主力軍，他們的生存狀態(tài)將直接影響到學(xué)校體育教育的質(zhì)量。關(guān)注和重視農(nóng)村中小學(xué)體育教師的生存狀態(tài)邊緣化問題，有利于全國農(nóng)村中小學(xué)學(xué)校體育的發(fā)展和課程改革的推進。因此，大力推進社會體育文化建設(shè)，積極推進學(xué)校體育體制改革，提高體育教師的社會地位，是推進我國體育事業(yè)跨越式發(fā)展的根本保證。

作者:田杰 陸秋峰 單位:泰州市姜堰區(qū)溱潼實驗小學(xué)

參考文獻:

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［3］國家體育總局網(wǎng)站www．sport．gov．cn/n16/n33193/n33208/n1581724/index．html．

［4］新華網(wǎng)http//news．xinhuanet．com/fortune/2013－12/31/c_118787555．htm．

［5］章賽清．學(xué)校體育教師境況的國際比較．外國中小學(xué)教育［J］．2013(8)．43－46．

［6］張媛媛．中小學(xué)體育教師工作倦怠根源剖析及緩解策略．教學(xué)與管理［J］．2010．12．20．