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特殊教育是我國教育事業(yè)的重要組成部分。特殊教育是針對特殊人群開展的教育活動，通過一般或特別設(shè)計的課程、教材、教法、組織形式和設(shè)備對特殊學(xué)生(少年兒童)進行的達到一般和特殊的培養(yǎng)目標的教育［1］。目前，我國特殊學(xué)校主要招收對象是以聾、盲及智障群體的兒童為主。1989年國家教委等8個部門在給國務(wù)院的《關(guān)于發(fā)展特殊教育的若干意見》中指出:“由于種種原因，我國的特殊教育，特別是殘疾兒童教育，已經(jīng)成為普及初等教育最薄弱的環(huán)節(jié)［2］”。近些年特殊教育得到了較大發(fā)展，但仍需要更多的關(guān)注，從而提高人們對特殊兒童教育事業(yè)的重視。在特殊教育過程中，針對特殊學(xué)生開展的體育教育是重要教學(xué)內(nèi)容。在教育部頒布的《特殊教育學(xué)校暫行規(guī)程》指出:“特殊教育學(xué)校要貫徹國家教育方針，根據(jù)學(xué)生身心特點和實際需要實施教育”，要使殘疾學(xué)生“掌握鍛煉身體的基本方法，具有較好的個人衛(wèi)生習(xí)慣、身體素質(zhì)和健康水平得到提高;初步掌握補償身心缺陷的基本方法，從而使身心缺陷得到一定程度的補償［3］?！比欢捎谔厥饨逃龑ο蟮奶厥庑?，相對于常規(guī)學(xué)校體育教育而言，特殊學(xué)校的特殊體育教育在操作層面上更為困難、意義上更加重大。要發(fā)揮特殊體育教育在特殊學(xué)校的作用，專業(yè)的特殊體育教育人才必不可少，但通過走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在特殊體育教育人才培養(yǎng)方面并無規(guī)范可循，教育主管部門對于此類人才的培養(yǎng)亦無特別的要求。在國務(wù)院頒布的《殘疾人教育條例》中曾要求:“國務(wù)院教育行政部門和省、自治區(qū)、直轄市人民政府應(yīng)當有計劃地在特殊教育師范院校、專業(yè)或普通師范院校附設(shè)特殊教育師資班，培養(yǎng)殘疾人教育教師［4］?！碧厥鈱W(xué)校體育教育人才的培育依托普通師范高校體育教育專業(yè)建立一支具有較高職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技術(shù)水平的體育教師隊伍成為解決問題的突破口。

1黔南地區(qū)特殊學(xué)校體育教育開展情況

1．1特殊學(xué)校體育教育課程開設(shè)現(xiàn)狀

黔南地區(qū)特殊學(xué)校體育課程開設(shè)情況良好，所有學(xué)校均已開設(shè)體育課，但各學(xué)校在課時數(shù)量的安排上并不相同，存在一定差距，一些學(xué)校體育課每周只有1個課時，大約45分鐘，開展較好的學(xué)校每周可達3課時，而60%的學(xué)校每周2課時。特殊學(xué)校沒有統(tǒng)一的體育課程標準和教材。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)整個黔南地區(qū)的特殊學(xué)校中只有一所特校擁有自編校本教材，20%的學(xué)校使用專門針對特殊學(xué)生的教學(xué)標準和體育教材，另有20%的學(xué)校使用的是普通中小學(xué)體育課程標準和教材，而60%的學(xué)校沒有使用任何標準和教材作為體育教學(xué)依據(jù)和參考。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上較為單一，幾乎全部以田徑作為主要教學(xué)內(nèi)容，這在一定程度上受到客觀教學(xué)條件的限制，但也說明教師專業(yè)素質(zhì)和技能的缺乏。

1．2特殊學(xué)校體育教師基本情況

通過對黔南地區(qū)5所特殊學(xué)校體育教師調(diào)查了解，5所學(xué)校共有體育教師12人，其中男性教師11人，女性教師1人。調(diào)查期間發(fā)現(xiàn)12名教師中在崗從事教學(xué)工作的為9人，另3人因個人原因暫離教學(xué)崗位。在崗體育教師學(xué)歷情況普遍不高，具有本科學(xué)歷2人，大專學(xué)歷6人，中專學(xué)歷1人;其中專職體育教師僅2人，其余皆為兼任體育教師，他們或是學(xué)校行政管理人員或是其他學(xué)科專任教師，因教學(xué)需要長期兼職擔任體育課教師。35歲以下教師4人，35歲以上未退休5人;具有十年以上教齡1人，超過半數(shù)教師教齡不過5年。以上數(shù)據(jù)表明，黔南地區(qū)特殊學(xué)校體育教師隊伍存在數(shù)量不足、結(jié)構(gòu)不合理、非專業(yè)性等嚴重問題。特殊學(xué)校體育教師嚴重匱乏，這是限制特殊體育教育活動開展的主要因素。實地調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，特殊學(xué)校體育教師師生比嚴重失調(diào)，以黔南州特殊學(xué)校為例，全校一百多名學(xué)生，而體育教師僅2人，師生比超過1:50。其次，沒有專業(yè)的專任教師則是影響特殊體育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。絕大部分進行特殊體育教學(xué)的教師沒有學(xué)習(xí)過專業(yè)的體育教學(xué)理論，僅因個人喜歡參與體育活動便被安排承擔體育課的“光榮”任務(wù)。

1．3特殊體育教育教師培育方式

目前黔南乃至整個貴州省都沒有專門培育特殊體育教育人才的專門機構(gòu)。全省有四所高等院校開設(shè)特殊教育專業(yè)，主要培養(yǎng)能在各級各類特殊學(xué)校、特殊教育科研機構(gòu)、殘障人士福利機構(gòu)、特殊教育管理機構(gòu)從事教學(xué)、科研和管理工作的專門人才，以特殊教育的理論及手語盲文等作為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過特殊教育專業(yè)培養(yǎng)的教師雖然通曉特殊教育理論，掌握特殊教育的規(guī)律和實際教學(xué)技能，熟悉特殊學(xué)生的心理特點，但由于他們?nèi)狈w育知識的專業(yè)學(xué)習(xí)，在從事特殊體育管理、特殊體育教學(xué)、特殊體育活動等學(xué)校體育方面的工作時就會產(chǎn)生許多問題甚至存在安全隱患。而單純的體育教育專業(yè)學(xué)生直接進入特殊學(xué)校從事特殊體育教學(xué)工作又會因為不了解特殊學(xué)生的身心特點及相應(yīng)的特別要求而產(chǎn)生水土不服的情況。

2特殊體育教育的重要性

2．1促進殘疾兒童康復(fù)訓(xùn)練保障身體健康。體育的本質(zhì)功能就是促進身體發(fā)展，增強體質(zhì)。由于自身生理缺陷的原因，造成特殊學(xué)校的殘疾兒童的身體活動能力和活動范圍受到極大的限制。殘疾兒童的身體普遍長期缺乏鍛煉，使他們存在較大的隱患健康。有計劃的有目的的開展特殊體育活動最直接的作用就是可以促進殘疾兒童的身體健康。同時由于殘疾兒童的特殊性，通過參加特殊體育活動，可以有效的促進機體各器官、系統(tǒng)的功能改善，提高機體的補償性，使身體最大限度的發(fā)揮代償功能［5］。尤其是在青少年時期，身體在發(fā)展的過程中可以產(chǎn)生機能的重新組合或部分替代，特殊體育活動可以作為一種有效的康復(fù)訓(xùn)練方式。比如有視力障礙的兒童可以通過盲人乒乓球或者盲人足球等活動，提高聽力功能。因此，殘疾兒童經(jīng)常系統(tǒng)的參加體育健身活動，可以有效的提高肢體活動能力，以及其他感官系統(tǒng)的感知能力，平衡身體各能力的發(fā)展，使各器官和系統(tǒng)以及身體運動能力得到統(tǒng)一協(xié)調(diào)的發(fā)展。2．2豐富殘疾兒童的娛樂生活活動。殘疾兒童有更多的娛樂時間，但由于生理和心理的缺陷，他們在日常生活中很難參與常規(guī)性的休閑娛樂活動。但并不能因此就忽視殘疾兒童休閑娛樂的需求及權(quán)利。在聯(lián)合國公布的《殘疾人權(quán)利宣言》中明確規(guī)定，殘疾人有權(quán)參與一切社會活動、創(chuàng)造性活動和娛樂活動。特殊體育活動本質(zhì)上屬于體育活動，具有休閑娛樂的功能。殘疾兒童通過接受特殊體育教育既能體驗體育的趣味性以豐富生活，又能掌握體育方法將體育作為健康的娛樂方式。同時，豐富多彩的娛樂活動可以在極大程度上調(diào)節(jié)殘疾兒童的情緒和心理活動，使他們學(xué)會控制情緒保持良好的心理狀態(tài)。2．3提高殘疾兒童社會化的程度體育除了健身娛樂還能促進人際交往、增進情感交流。殘疾兒童由于殘障的客觀存在，對外交流少，在人際交往過程中普遍存在自卑、焦慮等心理問題。長此以往，特殊兒童會產(chǎn)生人際交往障礙，形成封閉、孤僻、消極、甚至仇視的不良心理，成為他們?nèi)谌肷鐣南拗埔蛩亍Ｒ虼?，引?dǎo)鼓勵殘疾兒童參與體育活動可以增加他們的溝通能力和情感互動，促進人際交往，提高他們的社會化程度。

3民族地區(qū)高校體育教育專業(yè)增設(shè)特殊體育教育方向需解決的問題

3．1培養(yǎng)目標的精準化。我國普通高校體育教育本科專業(yè)培養(yǎng)目標要求培養(yǎng)具備系統(tǒng)地掌握體育教育的基本理論、基本知識和基本技能，掌握學(xué)校體育教育工作規(guī)律，具有較強的實踐能力，在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上有所專長，能在中等學(xué)校等從事體育教學(xué)、課外體育活動、課余體育訓(xùn)練和競賽工作，并能從事學(xué)校體育科學(xué)研究、學(xué)校體育管理、社會體育指導(dǎo)等工作的高級專門人才。學(xué)生就業(yè)方向主要是普通中、小學(xué)體育教師。特殊體育教育方向的培養(yǎng)目標除了使學(xué)生具備普通體育教育的知識能力外還要掌握特殊教育的基本知識和能力，要了解針對特殊學(xué)生體育教學(xué)、訓(xùn)練、競賽等相關(guān)活動的組織和操作方法，能夠滿足在特殊教育或相關(guān)機構(gòu)、部門從事特殊體育教育實踐、研究和管理需求的復(fù)合型人才。3．2課程體系的全面化。特殊教育是一門涉及社會學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域的綜合性學(xué)科。在以培養(yǎng)普通中小學(xué)教師為主的體育教育專業(yè)拓展特殊體育教育方向就需要在保持體育教育主干的基礎(chǔ)上調(diào)整課程體系增設(shè)或修訂相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生可在前三年體育專業(yè)理論和技能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上在第三年下半年或第四年選擇特殊體育教育方向，同時選修相應(yīng)的以特殊教育及特殊體育活動為主要內(nèi)容的課程知識。這就亟需在借鑒特殊教育本專業(yè)理論體系的同時，結(jié)合體育教學(xué)的特征及要求創(chuàng)新思維開發(fā)新的教學(xué)方法，并編寫適用的特殊體育教育教材。3．3師資隊伍的專業(yè)化。師資是高等學(xué)校教學(xué)工作的核心，一個專業(yè)的成敗與否在于能否建設(shè)一支優(yōu)秀師資隊伍。因此，做好師資隊伍建設(shè)是一個專業(yè)或者方向發(fā)展的關(guān)鍵。普通高校體育教育專業(yè)開設(shè)特殊體育教育方向?qū)I(yè)師資隊伍來說是一個巨大的挑戰(zhàn)。首先，教學(xué)團隊須掌握完備的體育教育專業(yè)知識和技能。其次，教學(xué)團隊還要擁有積極的學(xué)習(xí)能力，能夠不斷補充學(xué)習(xí)特殊體育教育方向需要的各種知識。再次，教學(xué)團隊必須有極強的科研和創(chuàng)新能力，特殊教育的學(xué)校體育研究，是一個涉及體育、教育、心理、醫(yī)學(xué)等多學(xué)科交叉的研究領(lǐng)域，要求教師要有極強的綜合創(chuàng)新能力才能提高教學(xué)水平。3．4實訓(xùn)平臺的可操作化無論是普通中小學(xué)體育教師還是特殊學(xué)校體育教師，在其工作實踐中并不能直接將理論知識轉(zhuǎn)化形成實際掌握的工作能力。學(xué)生的實踐能力只有通過一定的實地訓(xùn)練才能習(xí)得。這就需要建立適應(yīng)特殊體育教育方向?qū)W生需求的“課內(nèi)實踐—課外實訓(xùn)—校外實習(xí)”一條龍式實踐平臺。課堂上通過課件制作、專題研討，增強學(xué)生的認知水平，在學(xué)校內(nèi)進行教學(xué)實習(xí)、總結(jié)經(jīng)驗、交流反思、名師講座、觀摩課等方式提高學(xué)生的技術(shù)技能，最后借助校外實習(xí)基地的實習(xí)有效地提高學(xué)生的實際教學(xué)水平，增強特殊體育專業(yè)素質(zhì)。

4結(jié)語

目前我國能夠培育特殊體育專業(yè)人才的機構(gòu)僅限于天津體院、廣州體院等5所專業(yè)院校。從培養(yǎng)數(shù)量和影響范圍來看都遠不能滿足我國特殊教育快速發(fā)展帶來的需求增長。而普通高校體育教育專業(yè)的發(fā)展正面對應(yīng)用轉(zhuǎn)型的要求，因此探索在普通高校體育教育專業(yè)開展方向性教學(xué)成為一舉兩得的最佳方案。但這并不意味這各高校就可以盲目調(diào)整，專業(yè)改革需要漫長而充分的準備，而當下僅只是特殊體育教育的起步。

作者:凌媛 代向偉 張娟 單位:黔南民族師范學(xué)院

參考文獻

［1］林永馨．特殊教育學(xué)(第3版)［M］．福州:福建教育出版社，2014，10．

［2］國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)國家教委等部門關(guān)于發(fā)展特殊教育若干問題意見的通知［S］．1985－05－04．

［3］中華人民共和國教育特殊教育學(xué)校暫行規(guī)程［S］．1998－12－01．

［4］中華人民共和國國務(wù)院．殘疾人教育條例［S］．1994－08－24．

［5］何敏學(xué)，全海英．論特殊教育學(xué)校體育缺陷補償功能［J］．體育學(xué)刊，2010，17(5):43－45．