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摘要：在素質(zhì)教育全面發(fā)展的時代背景下，小學體育教師要注重實現(xiàn)學生身心健康發(fā)展，既要培養(yǎng)學生良好的體育學習能力，還必須有效提高學生綜合素養(yǎng)和身體素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學體育教學；情境教學法；實踐應(yīng)用

在新課標改革制度實施下，小學體育教師要轉(zhuǎn)變自身教學理念，敢于打破灌輸式教學模式的弊端,注重凸顯出學生在課堂上的主體位置，發(fā)揮出自身引導作用，結(jié)合小學生體育學習心理特點和實際需求，有針對性地采用教學模式，優(yōu)化改善課堂教學內(nèi)容。小學體育教師可以通過將情景教學法與實踐教學結(jié)合在一起，科學有效地在課堂上創(chuàng)設(shè)出符合學習發(fā)展特點的教學情境，并營造出和諧愉悅的學習氛圍，從而充分調(diào)動起學生學習的積極主動性，推動小學體育教學穩(wěn)定持續(xù)的發(fā)展。

1.音樂創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學生學習積極性

興趣作為學生最好的教師，在體育實踐教學過程中體育教師要通過科學應(yīng)用情境教學法有效創(chuàng)設(shè)出音樂教學情境，充分調(diào)動起學生對體育知識和技能的學習積極性和主動性，提高體育課堂教學質(zhì)量和效率。眾所周知，小學生最為顯著的特點就是無拘無束，喜歡追求嘗試新鮮美好事物，音樂與小學生日常生活存在著一定聯(lián)系，能夠吸引到學生在課堂學習中的注意力。因此，體育教師要牢牢抓住這個特點，在體育教育活動組織開展中結(jié)合教學內(nèi)容科學創(chuàng)設(shè)音樂情境，營造出輕松愉悅的學習氣氛[1]。比如當教師在進行體育理論教學時，為了避免學生產(chǎn)生厭倦抵觸的學習心理情緒，激發(fā)學生的學習興趣和熱情。體育教師可以通過創(chuàng)設(shè)出海上情境，在課堂上利用多媒體設(shè)備播放《女潛水隊員》歌曲，并引導學生帶著幻想去模仿海底世界動物進行比劃動作，將游泳體育基礎(chǔ)知識講解與音樂結(jié)合在一起，能夠有效增加課堂愉悅學習氣氛，緩解學生體育運動的疲勞感，同時幫助學生建立起良好的學習自信心。

2.問題創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

在小學體育實踐教學中，體育教師要注重強化鍛煉學生的創(chuàng)新思維，提高學生體育知識和技能應(yīng)用能力。因此，小學體育教師要善于運用情境教學法在課堂上創(chuàng)設(shè)出問題情境，通過合理設(shè)置問題，并引導學生展開相互交流合作，共同去思考解決實際問題，從而促進學生體育學習的全面發(fā)展進步。在體育教學過程中創(chuàng)設(shè)問題教學情境，能夠科學有效地培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新思維能力[2]。比如當小學體育教師在講解到有關(guān)“障礙賽跑”知識內(nèi)容時，由于受到小學生理解水平有限等原因限制，教師不能夠直接向?qū)W生灌輸傳授障礙跑的各項技術(shù)要點知識，而要事先設(shè)置一些簡單的問題，散發(fā)學生的創(chuàng)新思維。體育教師可以提出這樣的問題：在障礙跑過程中遇到障礙物是雙腳踏跳，還是單腳踏跳？在跳躍過程中身體重心需要往后移，還是往前移？通過提出這樣的問題能夠加深對該項章節(jié)體育知識的理解記憶，同時還能夠鍛煉學生的問題創(chuàng)新思考能力，凸顯出學生在體育課堂上的主體位置。體育教師要發(fā)揮自身引導作用，鼓勵學生根據(jù)問題大膽發(fā)表自身的意見和觀點，促使他們能夠更好地掌握障礙跑技術(shù)要領(lǐng)的精髓所在。

3.生活創(chuàng)設(shè)情境，引導學生準確感知

在人們?nèi)粘Ｉ钪畜w育活動是一個重要組成部分，體育與人們生活存在著密不可分的聯(lián)系，在體育實踐教學中教師要科學有效地創(chuàng)設(shè)出更多具有生活原型、貼近生活的情境，這樣能夠拉近與小學生的距離，促使每個學生都能夠全身心投入到體育教學生活情境中，充分體驗感受到來自體育學習的魅力。比如當小學體育教師在組織學生開展短跑教學活動時，為了調(diào)動起學生參與短跑鍛煉學習的積極主動性，體育教師可以通過創(chuàng)設(shè)出這樣的生活教學情境，讓學生假想前面賽道100米處就是學校食堂，大家都餓著肚子為了第一時間享受到美食，只有掌握短跑技術(shù)技能，并使出全力的學生才能夠爭取跑在最前面，在這樣的生活教學情境下，學生能夠認真聽取教師對短跑技術(shù)要領(lǐng)的講解傳授，并在訓練中始終保持著良好的學習態(tài)度，在體育短跑學習中獲取快樂感和成就感。體育教學內(nèi)容與學生生活實際有機結(jié)合在一起，有利于科學引導學生準確感知，全面提升體育課堂的教學質(zhì)量和效率，促進學生體育學習全面發(fā)展。

4.合作創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學生團隊能力

團隊合作精神是學生素質(zhì)教育的重要組成部分，小學體育教師在實踐教學中要注重培養(yǎng)學生良好的團隊合作意識和能力，促使學生能夠正確認識到在團隊合作的重要性。體育教師在教學課堂上要積極引進應(yīng)用集體體育項目，設(shè)置出需要學生相互配合完成的體育學習任務(wù)，并創(chuàng)建出良好的團隊合作體育教學環(huán)境，引導不同學生隊伍要帶著合作精神去努力完成教師事先布置的教學任務(wù)[3]。比如小學體育教師可以通過組織學生在操場上進行十人綁腿跑比賽，將學生以十人為一組合理分配成各個團隊，讓各個團隊之間進行友好相互比賽，對于第一個到達終點的學生團隊，體育教師要給予適當?shù)莫剟?，而對于表現(xiàn)稍弱的學生團隊，教師則要進行鼓勵。在比賽結(jié)束后，體育教師要讓各個團隊選出一個代表成員進行總結(jié)發(fā)言，說出在該項集體運動項目中的經(jīng)驗所得，指出自身的不足之處，共同探討解決方法。體育教師則要進行最后的點評工作，讓每個學生都懂得在集體運動項目中團隊配合是最重要的，從而促使學生形成良好的團隊合作意識。

綜上所述，小學體育教師要想促進學生身心健康發(fā)展，有效培養(yǎng)學生良好的體育能力和綜合素質(zhì)，就必須創(chuàng)新完善體育教學方式，通過將情境教學法融入到體育課堂教學中，豐富體育課堂教學形式，激發(fā)學生體育學習興趣。情境教學法在小學體育教學中的科學高效應(yīng)用，能夠幫助教師調(diào)動起學生學習積極性和主動性，促進各項體育教學環(huán)節(jié)順利的開展，實現(xiàn)體育教學真正的意義和價值。

參考文獻：

[1]吳桂聰.試論情境教學在體育課堂中的應(yīng)用[J]教育革新,2015(03):54-56

[2]倪愛健.創(chuàng)設(shè)多樣情境,優(yōu)化體育教學——淺談情境教學法在小學體育教學中的運用[J]新課程(教育學術(shù)版)，2015(10):74-75

[3]鐘紅玉.情境教學法在小學體育教學中的應(yīng)用[J]蘭州教育學院學報，2014(01):12-13

作者:龔向軍 單位:昆山高新區(qū)西塘實驗小學