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摘要：互聯(lián)網(wǎng)時代背景下各種移動終端廣泛應用，技術(shù)更新催生多個領(lǐng)域變革，這其中當然包括教育領(lǐng)域。教育領(lǐng)域互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷發(fā)展的背景之下，采用微課進行線上輔助教學，整合教學資源?？梢哉f，微課的出現(xiàn)是技術(shù)發(fā)展催生的必然產(chǎn)物，改變課堂教學的時空距離問題。微課現(xiàn)在已經(jīng)廣泛應用，引起教育工作者的廣泛關(guān)注。廣大教育工作者已經(jīng)開始利用微課進行課堂教學，形成良好的數(shù)字化學習氛圍，提升教學質(zhì)量，提高教學效率。目前，小學的多種課程包括體育教學都利用微課進行輔助教學，取得不錯的成果。在此背景下，本文主要針對微課在小學體育教學中的應用進行分析，為更好地利用微課輔助教學提出建議。

關(guān)鍵詞：微課小學體育應用分析教學質(zhì)量

1小學體育教學運用微課的意義

小學體育課運用微課與傳統(tǒng)體育課模式有什么樣的區(qū)別？微課的存在具有怎樣的意義？微課的出現(xiàn)和廣泛應用順應了教育教學改革的要求，對于輔助學生學習具有重要意義。微課具有簡潔精悍、表現(xiàn)力強、吸引力強、主體鮮明的特點，帶給學生數(shù)字化的學習氛圍，幫助學生形成個性化的學習方式，為學生提供各種優(yōu)秀教育資源，增強小學生對于體育課學習的興趣，獲取更多學習咨詢。微課在小學體育教學中的應用讓小學生體驗到更多進行體育課學習的樂趣，有助于提升小學體育課的課程質(zhì)量，讓小學生喜愛學校的體育授課。

2微課的相對優(yōu)勢分析

和傳統(tǒng)的體育課程教學方式相比,微課具有其鮮明的優(yōu)勢,這是微課應用到小學體育教學中的基礎(chǔ)和前提。微課是作為教學載體的視頻，體現(xiàn)新課程大綱，視頻內(nèi)容展現(xiàn)了教師授課內(nèi)容，打破學習的時空界限。微課在小學體育教學中具有如下優(yōu)勢。2.1引起學生興趣。傳統(tǒng)授課方式學生被動地聽老師講，學生學習興趣不足，學習效率低下，導致傳統(tǒng)教學模式比較死板。而在小學體育教學中使用微課，形式新穎，增強了課堂教學的直觀性，通過形象具體的動作技能演示有助于學生的理解和掌握，進而增強學生學習小學體育的興趣和信心。2.2碎片化學習。微課打破小學體育課上課的時空局限，學生可以利用主體課程學習間隙觀看微課，輔助體育課堂教育。即使由于天氣原因體育課取消，學生也可以通過微課來掌握小學體育課基礎(chǔ)理論知識。微課的出現(xiàn),將小學生的碎片化時間充分收集起來,實現(xiàn)了碎片化時間利用效果的最大化,讓小學生可以有更多的時間自主學習體育課程知識。

3推廣微課的阻力

3.1傳統(tǒng)教育觀念影響。我國最早在《學記》中已經(jīng)論述了教育問題，教育發(fā)展歷史悠久，教育思想博大精深。但是現(xiàn)在有的傳統(tǒng)教育理念已然需要與時俱進。小學體育教師團隊中存在受傳統(tǒng)思想影響較為保守，沉浸在傳統(tǒng)教學方式之中，對于新技術(shù)的應用持保守態(tài)度，不愿積極運用微課輔助教學。3.2微課制作能力不足。小學體育老師一般都是體育科班出身，接受的都是體育技能訓練，制作微課需要掌握稍微復雜的技能，而學校對于錄制微課的培訓很少，導致很多體育老師沒有掌握錄制微課的相關(guān)技能，在錄制微課時要么不會，要么質(zhì)量不是很高。不會錄制的需要尋求相關(guān)人員的幫助，視頻錄制顯得生硬。錄制質(zhì)量不高的微課影響學生觀看效果，達不到微課想要達到的目的。

4微課的應用原則

鑒于體育教育在我國教育事業(yè)中長期不被重視的原因，發(fā)展體育教育必須結(jié)合時代特色，符合時代潮流。微課是新興事物，在應用上尚不成熟，為指導微課的實踐應用，必須要厘清微課的應用原則[1]。促進微課在實踐應用中發(fā)揮其優(yōu)勢，促進數(shù)字化的優(yōu)質(zhì)教育資源更好地應用到小學體育教學中。4.1短小有趣。學生課業(yè)已經(jīng)很多，微課如果時間很長，就會導致擠占課余時間，給學生造成更大的課業(yè)壓力。另外，如果微課時間過長，小學生在觀看過程中很難長久地集中注意力，容易疲倦，慢慢會討厭微課，放棄通過微課學習，從而達不到微課應有的效果。微課在制作時一定要秉承“微”的理念，科學合理安排時長，在短小、簡練、易懂的基礎(chǔ)上做到有趣生動，能吸引學生注意力，并能將知識準確、有趣地傳達給學生。越是簡潔生動就越能發(fā)揮微課在小學體育教學中的作用。4.2輔助教學。小學體育教學工作者必須認清微課只是輔助教學的工具，無法作為正常的教育教學工作存在。應用微課不代表要放棄傳統(tǒng)教學模式，小學體育教學工作者要在做好傳統(tǒng)教學模式基礎(chǔ)上，發(fā)揮微課輔助作用，增強課堂的生動性和互動性，啟發(fā)小學生的體育思維，激發(fā)小學生學習體育的熱情，充分調(diào)動主觀能動性，提高課堂教學質(zhì)量。

5微課在小學體育中應用策略

5.1樹立科學應用理念。正確的理念是正確應用的先導。小學體育教學工作者要明確微課的地位和作用，把握微課獨特的優(yōu)勢，明確微課輔助教學與傳統(tǒng)教學模式相結(jié)合的應用模式，從而在應用中達到理想的應用效果。另外，小學體育教學工作者要明確微課輔助教學地位，不可過分依賴微課，避重就輕，把微課作為主要的小學體育教學方式。怎樣利用微課呈現(xiàn)重點內(nèi)容、優(yōu)質(zhì)內(nèi)容，發(fā)揮微課的指導作用，是小學體育教學工作者在體育教學應用微課時應該著重思考的問題。5.2保證微課視頻質(zhì)量。微課是在碎片化時間內(nèi)向受眾展示一兩個知識點的形式。微課的內(nèi)容是否具有表現(xiàn)力，是否能夠?qū)πW生形成吸引力是影響微課質(zhì)量的關(guān)鍵因素。微課的制作要簡短有趣，并且考慮小學生的認知特點。提高微課質(zhì)量要針對小學生認知發(fā)展階段特征，做到講解內(nèi)容不抽象、容易懂，每個動作都要精簡重復示范。微課視頻還要具有啟發(fā)性，帶給小學生關(guān)于體育課基礎(chǔ)理論和基本技能的相關(guān)思考，鍛煉發(fā)散性思維。5.3積極開發(fā)微課資源。5.3.1開發(fā)理論類型微課。小學體育教學以培養(yǎng)學生實踐操作能力為重點內(nèi)容，但是進行體育的實際操作教學要以理論作為基礎(chǔ)，以理論指導實踐，因此在微課資源開發(fā)過程中要注重開發(fā)理論型微課，進行對學生的學習指導。幫助學生獲取基礎(chǔ)理論知識，從而為快速掌握實踐技能奠定良好的基礎(chǔ)。教師在開發(fā)理論類型微課過程中要注重保持知識完整性，幫助學生構(gòu)建完整的知識體系。進而要在學生學習微課產(chǎn)生疑問的過程中幫助學生解疑答惑，所謂師者，傳道解惑者也。學生的疑難問題如果得不到及時的解答會打擊學生學習的主動性和積極性，幫助學生解答疑難問題有助于鼓勵學生探索未知，激發(fā)學生獨立思考。最后，教師要在學生觀看完微課之后，引導學生積極地將理論與實踐相結(jié)合，為學生在以后的實踐操作中奠定基礎(chǔ)。5.3.2開發(fā)技術(shù)教學類型微課。所謂技術(shù)類型微課就是以技術(shù)動作演示為主要內(nèi)容的視頻演示[2]。技術(shù)動作類型微課在內(nèi)容難度上有初級、中級和高級之分。初級難度的技術(shù)動作微課主要涉及基礎(chǔ)的體育實際動作技術(shù)，是進行中級和高級微課內(nèi)容學習的基礎(chǔ)。教師在進行技術(shù)動作教學中要將不同中技術(shù)難度的微課資源進行有效組合，幫助學生以優(yōu)秀的示范動作為基礎(chǔ)與自身實際條件相適應進行動作練習。5.3.3開發(fā)糾錯類型微課。將錯誤動作示范錄入微課，并在微課中指出動作錯誤，有助于學生糾正自身錯誤動作[3]。錯誤動作對于學生來講不僅不利于學生技術(shù)水平的提高，同時會對學生身體造成損傷。在小學體育微課的制作過程中，相關(guān)教師要將學生常見錯誤錄入微課并進行糾正。教師也可以將所教學生的錯誤動作和糾正后的動作錄入微課，幫助其他學生反思自身是否具有相似錯誤。在糾錯類型微課的開發(fā)中一定要突出對比的設計思想，將錯誤動作和正確動作進行對比。通過微課呈現(xiàn)出的對比設計思想，引發(fā)學生的觀察和反思，在日常學習和練習中及時發(fā)現(xiàn)自身錯誤，及時糾正錯誤，明確正確的技術(shù)動作操作方式，提高學習效率，掌握實踐技能。

參考文獻

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作者:劉豐寧 單位:中國礦業(yè)大學體育學院