導(dǎo)語：小學(xué)英語閱讀教學(xué)跨文化交際意識一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】不同國家、不同民族有著屬于自己的獨特的文化，語言文化也有著一定的差異性。在英語的學(xué)習(xí)中，學(xué)生只有對各種文化有一定的了解，才能夠真正地學(xué)好英語，靈活運用英語。核心素養(yǎng)對學(xué)生的跨文化交際意識提出了更多的要求，小學(xué)教師在教學(xué)中要與時俱進，不斷地探索培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識的策略，提升學(xué)生跨文化交際意識。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；核心素養(yǎng)；跨文化交際

在英語的學(xué)習(xí)中，交際能力和文化知識的學(xué)習(xí)是十分重要的，在交際中能夠更好地認識文化，通過文化也能夠增進學(xué)生的交際能力，因此教師在教學(xué)中要注重對學(xué)生英語交際能力的培養(yǎng)，融入文化因素。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下，對學(xué)生的交際能力和英語文化的培養(yǎng)相對較為弱勢，沒有建立完善的教學(xué)體系，這對于學(xué)生跨文化交際意識的培養(yǎng)是十分不利的。

一、跨文化交際意識的內(nèi)涵

在我們的生活中會出現(xiàn)這樣一種狀況，一些英語國家的學(xué)生來到中國學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中同學(xué)們總是十分好奇，會提出各種各樣的問題，例如：Howoldareyou？Howmanypeoplearethereinyourfamily？這些對話在語法上都是正確的，但是會給外國學(xué)生造成一定的困擾，這些對于他們來說是屬于他們的私人問題，不適合外人提問，違反了英語的對話規(guī)則。如果總是有人這樣提問，會讓他們感覺到中國人喜歡干涉他人的私人生活。因此在教學(xué)中，將跨文化意識融入其中是非常有必要的。所謂的跨文化交際并不是特殊的交際形式，而是由人類具有普遍性的交際過程和構(gòu)成要素組成的。我們要認識到，在我們的日常生活中家人、朋友之間的交際是同種文化之間的交際，而對于跨文化交際是指不同文化背景的人們的交際，由于文化背景不同，思維方式也是不同的，因此要著重注意跨文化交際意識的培養(yǎng)?？缥幕慕浑H是指具有不同文化背景的人的交際過程，不僅包括國家之間的交際，也包括了不同種族、不同民族之間的交際?？缥幕浑H的核心是文化，決定著交際的成功與否。在不同的語言中，詞語可能是一致的，但是他們的含義卻相差甚遠，例如“龍”在漢語環(huán)境下表示的是中華民族的圖騰，在封建時期代表真龍?zhí)熳樱莻涫芡瞥绲氖ノ?。而在英語環(huán)境中，則表示暴躁易怒，不討喜的怪獸，如果我們不能理解兩種文化之間的區(qū)別，很可能會造成不愉快的交際結(jié)果。而在日常的對話中，中國人更加謙虛謹慎，當(dāng)?shù)玫剿说谋頁P時，中國人會習(xí)慣性的貶低自己，而在英語國家中則會表示感謝。由此可見不同文化的差異性是十分巨大的。在核心素養(yǎng)提出的背景之下，要求培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，具體表現(xiàn)在人文底蘊、科學(xué)精神、健康生活、實踐創(chuàng)新、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)确矫妫⒄Z學(xué)科的核心素養(yǎng)，包括了語言能力文化品質(zhì)學(xué)習(xí)能力思維品質(zhì)。

二、小學(xué)英語閱讀教學(xué)中跨文化交際意識培養(yǎng)策略

1.轉(zhuǎn)變跨文化思維方式。我國是一個擁有悠久文化的國家，有著五千年的文明，和西方國家相比，歷史發(fā)展脈絡(luò)不同，文化也有著較大的差異，同樣的和西方國家的說話、做事思維方法也有著巨大的不同。在小學(xué)英語的學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生還是沿用著漢語的思維模式去學(xué)習(xí)，理解英語的語法、句型，勢必會對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)帶來一定的困難。這對小學(xué)生的跨文化交際意識的提升是十分不利的。因此在日常的教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變思維方式，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識，讓學(xué)生用英語的思維方式學(xué)習(xí)。例如，在每學(xué)期英語學(xué)習(xí)開始之前，教師要先讓學(xué)生了解中國和英語國家思維方式的特點，讓學(xué)生對比認識思維方式的不同，可以給學(xué)生舉例解釋一件事情在中國和西方國家的不同處理方式。首先要讓學(xué)生理解漢語的表達方式，在我們的漢語中一句話通常是較為完整的，包括了主語、謂語、賓語，一句話能夠表達完整的意思。我們已經(jīng)習(xí)慣了漢語的這種表達方式，但是英語和漢語是不同的，通常英語當(dāng)中意思要分為幾部來表示出來，更加擅長用因果連接詞，句子的長短可以隨意變化，通常情況下，偏好于被動句式。只有學(xué)生明白漢語和英語的不同，才能夠更好地認識到兩種文化的不同思維方式，從而提升自身的跨文化思維意識。2.增加跨文化口語情境。在小學(xué)英語的教學(xué)中，學(xué)生需要教師的指導(dǎo)才能夠知道如何靈活運用英語，在怎樣的對話情境下使用怎樣的英語詞匯正確的表達意思。因此教師在學(xué)生英語學(xué)習(xí)的過程中，要有意識地增加口語的教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)會正確使用英語，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識。教師在教學(xué)中要認識到英語是一門交際語言，如果只是單純地學(xué)習(xí)英語知識，不能夠靈活運用，那么英語學(xué)習(xí)是沒有達到教學(xué)效果的。因此教師要想方設(shè)法地為學(xué)生創(chuàng)建英語口語情境，從學(xué)生的生活出發(fā)，將英語知識融入學(xué)生的日常交際中，讓學(xué)生感受英語口語的重要性，讓學(xué)生在口語的交際中感受不同國家的文化，了解文化差異性，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識。例如，在日常的生活中，教師可以從問候、稱呼等方面來為學(xué)生創(chuàng)建口語表達情境。在中國有著舅舅、叔叔、姨夫、姑夫等不同的稱呼，但是在英語口語之中這些稱呼只有一個詞語uncle。在我國的日常打招呼中，會說：你吃了嗎？要去哪里呀？而在英語的口語環(huán)境中，打招呼通常會問：“Howdoyoudo？”如果問你吃飯了嗎？可能會讓人誤解為要請他們吃飯。這些只是中西方文化差異的一部分。教師可以利用微視頻，讓學(xué)生觀看漢語和英語不同的場對話，讓學(xué)生對中西方的文化差異有更加深入的了解。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際生活，圍繞一個對話主題，讓學(xué)生用英語對話，和漢語進行對比，促進學(xué)生英語思維的提升。例如，在學(xué)習(xí)“ChineseNewYear”的時候，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己過新年的實際感受，用英語講述新年的日常，提升學(xué)生的口語能力，促進學(xué)生的英語思維的提升。因此，教師在教學(xué)中要將英語，文化和學(xué)生的生活、口語應(yīng)用緊密地聯(lián)系在一起，潛移默化地影響學(xué)生，讓學(xué)生更加深入地了解中西方的文化差異，促進學(xué)生跨文化交際意識的提升。3.建立跨文化教學(xué)模塊。在小學(xué)英語的教學(xué)中，為了更好地幫助學(xué)生樹立英語思維，建立跨文化交際意識，教師要有意識地建立跨文化交際教學(xué)模塊。改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和模式，運用各種教學(xué)模塊來激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)中，提升學(xué)生的跨文化交際意識。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)在學(xué)校中得到了廣泛的應(yīng)用，教師可以基于此運用微課的方式進行教學(xué)。微課內(nèi)容精煉，主題明確，時間簡短，可以將抽象的知識生動形象地展示出來，有效地吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氛圍。而且微課可以突破時間和空間的限制，讓學(xué)生充分利用散碎時間學(xué)習(xí)，更好地提升教學(xué)效果。因此教師在教學(xué)時，可以利用微課讓學(xué)生進行預(yù)習(xí)，課堂導(dǎo)入，課堂復(fù)習(xí)等等，提高課堂教學(xué)效率。另外，教師也要積極地引入國外的教學(xué)理念，將翻轉(zhuǎn)課堂引入到英語教學(xué)中，結(jié)合微課讓學(xué)生成為課堂的主人，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，從而更好地提升課堂效率，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。此外，在英語學(xué)習(xí)中，小組合作學(xué)習(xí)，也是非常重要的一種教學(xué)方法，可以促進師生之間的溝通，教師在教學(xué)中可以為學(xué)生設(shè)置教學(xué)情境，讓學(xué)生通過英語角色表演的方式來提高對英語的認識，增強學(xué)生的英語理解能力。在這個過程中，每個小組的學(xué)生都可以自己的發(fā)言，取長補短，這對學(xué)生的合作意識和跨文化交際意識的培養(yǎng)都是十分有幫助的。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)英語六年級“Aparty”這一單元的時候，教師就可以利用微課將教材中的對話展示出來，然后將學(xué)生分組，讓學(xué)生圍繞這個主題編排一個簡單的對話，通過小組的形式表演出來，從而更好地提升學(xué)生的英語交際能力。4.構(gòu)建跨文化評價機制。在小學(xué)英語的學(xué)習(xí)中，評價機制是十分重要的，通過評價能夠讓學(xué)生了解到自身的學(xué)習(xí)掌握情況，認識到所處的位置，鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生獲得成就感。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師要運用科學(xué)合理的評價方式，促進學(xué)生英語思維的提升。通過評價指標(biāo)的導(dǎo)向性，評價主體的多元性來晚上跨文化評價機制。在小學(xué)英語的評價中，教師要幫助學(xué)生建立開放、公正平等的評價氛圍，評價主體要多元化，不僅僅要設(shè)立多種評價指標(biāo)，也要開通多種評價渠道。例如，在評價主體方面，可以是教師對學(xué)生的評價，學(xué)生對學(xué)生的評價，小組之間的評價，也可以是家長的評價。教師的評價更具有權(quán)威性，作為課堂的引導(dǎo)者、組織者、學(xué)生的指導(dǎo)中，教師評價的作用，更重要的是激勵學(xué)生，幫助學(xué)生更好地認識中西方文化的差異，促進學(xué)生的思維發(fā)展和個性發(fā)展，幫助學(xué)生建立自己的學(xué)習(xí)方式，增加知識體驗，讓學(xué)生通過各種方式來表達自己的思想，提升學(xué)生的閱讀水平。在評價渠道方面，可以組織當(dāng)面的評價，也可以利用教學(xué)平臺、郵箱等方式進行評價。對于評價指標(biāo)，教師也要根據(jù)學(xué)生的實際情況合理的設(shè)置，對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生評價指標(biāo)可以設(shè)置的稍微高一些，讓學(xué)生得到提升；對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以適當(dāng)?shù)亟档驮u價指標(biāo)，讓學(xué)生通過努力就可以達到。這樣可以促進學(xué)生的共同提升，幫助學(xué)生樹立英語自信，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維。評價的反饋有助于提升學(xué)生的英語興趣，促進學(xué)生英語水平的提升，認識文化差異性。通過評價，學(xué)生能夠了解自身的狀態(tài)，知道學(xué)習(xí)中的不足和進步，得到教師、同學(xué)、家長等方面的指導(dǎo)和建議，這對于學(xué)生跨文化意識的培養(yǎng)是十分有幫助的。

三、結(jié)語

綜上所述，我國與英語國家的文化有著巨大的差異性，語言文化差異也是十分巨大。在核心素養(yǎng)的理念之下，小學(xué)英語教師要緊緊圍繞核心素養(yǎng)的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。小學(xué)英語教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握基本的英語知識，也要讓學(xué)生認識理解英語的文化背景，感受英語文化，才能夠幫助學(xué)生更好地靈活運用文化，提升學(xué)生的英語思維，提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識，真正掌握英語這門學(xué)科。因此，教師在教學(xué)中要充分結(jié)合教材內(nèi)容，幫助學(xué)生理解中西方文化差異，更新教學(xué)理念運用正確的教學(xué)模式，開展豐富多彩的活動，讓學(xué)生在情境中感受英語文化，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識。

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作者：楊雨花