導(dǎo)語：少數(shù)民族音樂文化教育改革探究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

少數(shù)民族音樂文化屬于我國傳統(tǒng)文化中的重要組成部分，需要傳承與發(fā)展。但是隨著經(jīng)濟社會的現(xiàn)代化進程，部分少數(shù)民族音樂文化已經(jīng)受到不同程度的破壞。需要通過高校音樂教學改革，加強大學生少數(shù)民族音樂文化教育，能夠有效地促進少數(shù)民族音樂文化得到有效保護、傳承與發(fā)展。

一、少數(shù)民族音樂文化基本概述

（一）內(nèi)涵與價值。我國是多民族國家，不同民族具有不同的歷史底蘊和民族特色，因此，造就了不同少數(shù)民族音樂與少數(shù)民族音樂文化。(1)少數(shù)民族音樂是少數(shù)民族歷史與思想的真實寫照，民族音樂文化可以對民族精神信仰、人文歷史、風土人情等進行有效信息傳遞，具有重要的文化價值和社會價值。例如，納西族歌曲《白沙細樂》、白族歌曲《大理三月好風光》等，這些少數(shù)民族音樂具有獨特的音樂風格，是各少數(shù)民族生活與族內(nèi)人民性格的真實寫照。少數(shù)民族音樂文化價值體現(xiàn)在少數(shù)民族音樂能夠反映民族生活。對于大多數(shù)人而言，音樂屬于一種娛樂方式，能夠幫助人類放松心情，起到娛樂身心、陶冶情操的作用。(2)但是少數(shù)民族音樂在娛樂的基礎(chǔ)上，還具有反映少數(shù)民族生活的重要作用。少數(shù)民族日常生活素材為少數(shù)民族音樂提供了豐富的內(nèi)容，以苗族為例，少數(shù)民族音樂包括敘事歌、婚俗歌、酒歌與山歌等，這些歌曲內(nèi)容來源于苗族人的日常生活，敘事歌借助歌曲形式展現(xiàn)了苗族人的日常生活場景和重要事件，婚俗歌大多在苗族人婚喪嫁娶時演唱，酒歌多在聚會上演唱達到勸酒的效果。因此，少數(shù)民族音樂來源于生活并能夠真實地反映生活。同時，少數(shù)民族音樂形式也會受到少數(shù)民族生活的影響。(3)以蒙古族為例，典型的蒙古族音樂是長調(diào)，由于蒙古族生活的環(huán)境是廣闊的草原，地域面積廣闊、地形平坦造就了音樂形式傳遞的特殊性，因此，長調(diào)得以出現(xiàn)。蒙古族長調(diào)具有氣息悠遠綿長、聲音嘹亮的特點，在廣闊草原上能夠保證歌曲有效傳播。因此，少數(shù)民族生活影響少數(shù)民族音樂形式，少數(shù)民族音樂反映民族生活。少數(shù)民族音樂文化價值體現(xiàn)在少數(shù)民族音樂以自身載體作用的發(fā)揮，實現(xiàn)了民族文化傳承。在少數(shù)民族音樂中含有濃烈的文化意味，因此，少數(shù)民族音樂屬于文化傳承載體。人們可以借助民族音樂對民族歷史與民族情感進行感悟，促進少數(shù)民族文化的傳承發(fā)展。以侗族為例，侗族大歌屬于非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，通常被侗族群眾共同演繹，代代相傳。歌曲內(nèi)容并沒有具體的歌詞與曲譜，但卻飽含侗族歷史，傳承侗族民族文化。(4)具有代表性的少數(shù)民族還有蒙古族，其代表性樂器馬頭琴蘊含著民族傳說，蒙古族民族文化隨著馬頭琴的傳承實現(xiàn)代代相傳，體現(xiàn)少數(shù)民族音樂在少數(shù)民族文化傳承中的載體作用。（二）發(fā)展現(xiàn)狀。少數(shù)民族音樂文化在當代社會的傳承發(fā)展需要以高校音樂教育為載體，通過高校音樂教育改革，實現(xiàn)少數(shù)民族音樂文化在當代大學生群體中的融入，通過大學生對少數(shù)民族音樂文化的理解與傳唱實現(xiàn)少數(shù)民族音樂文化的發(fā)展?，F(xiàn)代社會少數(shù)民族音樂文化迫切需要融入高校音樂教育。(5)現(xiàn)階段我國少數(shù)民族音樂文化發(fā)展并不理想，存在一定問題。分析研究當前少數(shù)民族音樂文化發(fā)展現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)：第一，少數(shù)民族音樂生存環(huán)境已經(jīng)受到破壞，限制了文化發(fā)展。少數(shù)民族音樂文化密切聯(lián)系當?shù)丨h(huán)境，但是在各地區(qū)經(jīng)濟社會日趨現(xiàn)代化的形勢下，少數(shù)民族的居住環(huán)境和生存環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，很多少數(shù)民族接受了現(xiàn)代化改造，部分少數(shù)民族生活地區(qū)生態(tài)環(huán)境受到破壞，致使少數(shù)民族音樂文化缺少了生存空間，無法實現(xiàn)有效傳承發(fā)展。第二，部分地區(qū)的少數(shù)民族民俗與民風文化已經(jīng)開始逐漸消失，不利于少數(shù)民族音樂文化發(fā)展。少數(shù)民族音樂文化主要來自當?shù)匚幕?，少?shù)民族人民借助音樂表達自身生活理念與情感，但在經(jīng)濟發(fā)展背景下，少數(shù)民族的生活理念已經(jīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變，忽視民風與民俗傳承，致使音樂文化也發(fā)生變化，難以在現(xiàn)代化社會中繼續(xù)發(fā)展。第三，思想意識的轉(zhuǎn)變也是少數(shù)民族音樂文化發(fā)展的限制因素。(6)在全球化和現(xiàn)代化的沖擊下，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅速發(fā)展，人們生活中充斥著多種文化與新鮮事物，外來文化的侵入使人們忽視了傳統(tǒng)文化的傳承，致使少數(shù)民族傳統(tǒng)音樂文化走向低谷。在這種環(huán)境下，甚至一部分人會認為少數(shù)民族音樂文化缺少國際性特點，不符合當代社會潮流，這種錯誤思想會在很大程度上限制我國少數(shù)民族音樂文化的傳承與發(fā)展。因此，高校音樂教育需要基于少數(shù)民族音樂文化視域?qū)嵤┙虒W改革，肩負起傳承與發(fā)展少數(shù)民族音樂文化的重任，發(fā)揮少數(shù)民族音樂文化積極教育價值，促進我國傳統(tǒng)文化在現(xiàn)代社會的傳承與發(fā)展。此外，在審美角度，少數(shù)民族音樂文化代表著傳統(tǒng)的審美理念及藝術(shù)表征，具有較強的時代性與社會性，然而在現(xiàn)代文化快速發(fā)展的過程中，少數(shù)民族音樂文化所蘊含的審美特征已經(jīng)難以滿足現(xiàn)代國民的審美訴求與精神需求，致使少數(shù)民族音樂成為小眾音樂。然而在時代的發(fā)展下，我國部分音樂創(chuàng)作者通過汲取少數(shù)民族音樂的優(yōu)點與優(yōu)勢，使其巧妙地融合到現(xiàn)代音樂創(chuàng)作中，極大地激發(fā)了少數(shù)民族音樂的時代特征，使其以全新的形式展現(xiàn)在人們面前，進而激活了少數(shù)民族音樂的藝術(shù)內(nèi)涵。其中以具有蒙古民族音樂特征的《套馬桿》及傳統(tǒng)黃梅戲特征的《黃梅戲》最為代表。因此可以說，我國少數(shù)民族音樂文化正面臨著衰亡、滅絕的風險，但與此同時也擁有著獲得全新發(fā)展的時代機遇，因此在發(fā)展少數(shù)民族音樂的過程中，應(yīng)注重少數(shù)民族音樂文化對高校音樂教育的影響與作用，以此推動音樂教育與少數(shù)民族音樂的健康發(fā)展。

二、少數(shù)民族音樂文化對高校音樂教育影響

（一）豐富音樂教育內(nèi)涵。在少數(shù)民族音樂文化視域下，高校音樂教學實施改革，需要重視少數(shù)民族音樂文化對高校音樂教育的影響，分析少數(shù)民族音樂文化豐富高校音樂教育內(nèi)涵的重要意義。在我國音樂體系中，少數(shù)民族音樂是重要組成部分，包含了不同時期、不同少數(shù)民族的獨特文化特色、習慣與風俗等。(7)少數(shù)民族音樂文化具有承載不同文化的特點，能夠?qū)ι贁?shù)民族精神與思想進行有效反映，屬于少數(shù)民族文化的基本精髓。我國高校作為文化教育與傳承的重要基地，豐富高校音樂教育能夠在大學生群體之間發(fā)揮音樂的文化傳承作用。因此，高校音樂教育需要結(jié)合少數(shù)民族音樂文化中豐富的文化特色與歷史內(nèi)涵，豐富音樂教育內(nèi)容，填補高校音樂教育空缺，提升音樂教育實效性。由此可見，少數(shù)民族音樂文化豐富高校音樂教育內(nèi)涵的主要表現(xiàn)是豐富音樂教育教學內(nèi)容。少數(shù)民族音樂文化比較多樣，不同少數(shù)民族具有不同音樂文化，其內(nèi)涵也不盡相同，能夠為高校音樂教學提供新的教學內(nèi)容與教學形式，使高校音樂教育更具活力，滿足高校音樂教育改革需求。（二）實現(xiàn)教學根本目標。高校教育能夠培養(yǎng)學生知識技能、提升學生文化素質(zhì)。而高校音樂教學旨在提升學生個人氣質(zhì)與人格魅力，借助音樂教學對音樂藝術(shù)教育功能進行展現(xiàn)，體現(xiàn)高校音樂教育根本目標。不同民族日常生活造就了不同少數(shù)民族音樂，少數(shù)民族人民在生活與生產(chǎn)過程中借助音樂形式進行信息傳遞，使少數(shù)民族音樂成為少數(shù)民族人民表達情感的代表，形成多種多樣的民族音樂文化。(8)在少數(shù)民族音樂文化中含有少數(shù)民族勞動者積極面對生活、傳頌美好事物、傳承先人文明等內(nèi)容，高校音樂教學應(yīng)用這些內(nèi)容，有利于流行音樂與西方音樂中的內(nèi)容空缺實現(xiàn)有效填補，使學生接觸到傳統(tǒng)文化內(nèi)容與文化精神，促進高校音樂教學提升學生文化素質(zhì)。因此，高校音樂教學需要借助少數(shù)民族音樂文化的濃厚文化底蘊與歷史，營造高校音樂文化氛圍與氣息，有利于高校音樂教育培養(yǎng)與加強學生文化素質(zhì)，實現(xiàn)音樂教學根本目標。（三）提升學生綜合素質(zhì)。在少數(shù)民族音樂文化視域下，高校開展音樂教學改革，需要積極利用少數(shù)民族音樂文化的影響，提升改革效率。高校音樂教學借助少數(shù)民族音樂文化進行改革，有利于教學工作提升學生綜合素質(zhì)。前文已經(jīng)闡述少數(shù)民族音樂文化提升學生文化素質(zhì)，實現(xiàn)高校音樂教學根本目標。另外，少數(shù)民族音樂文化還可以幫助高校音樂教學進一步提升學生綜合素質(zhì)，具體表現(xiàn)在培養(yǎng)學生愛國情操與堅韌性格上。一些少數(shù)民族音樂屬于我國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，同時，少數(shù)民族音樂文化在我國文化中也占據(jù)重要地位。(9)高校探究少數(shù)民族音樂文化，實行音樂教學改革，有利于當代大學生把握我國音樂文化發(fā)展歷程，使學生能夠深刻認識到不同少數(shù)民族之間的密切聯(lián)系，加強學生認識民族凝聚力與民族向心力，從而提升學生民族文化自豪感，培養(yǎng)其愛國主義情操。少數(shù)民族音樂文化提升學生綜合素質(zhì)還體現(xiàn)在高校音樂教學改革中的文化融入，能夠有效培養(yǎng)學生堅韌性格。當代大學生以高校音樂教學為載體學習少數(shù)民族音樂文化有利于學生學習少數(shù)民族音樂文化中的堅強、勇敢等精神，激發(fā)學生民族榮譽感，促進其吸收這些優(yōu)秀精神，逐漸形成堅韌品格，從而提升自身綜合素質(zhì)。（四）培養(yǎng)學生綜合能力。高校音樂教學結(jié)合少數(shù)民族音樂文化進行改革，有利于少數(shù)民族音樂文化影響高校音樂教學，從而培養(yǎng)學生的綜合能力。(10)以學生綜合素質(zhì)提升為基礎(chǔ)，高校音樂教學培養(yǎng)與提升學生綜合能力體現(xiàn)在提升學生文化體系建構(gòu)能力、豐富學生思想情感與提升學生欣賞審美能力等方面。在少數(shù)民族音樂文化視域下，高校音樂教學實施改革，有利于學生對不同民族音樂文化源頭與傳承過程進行熟悉與掌握，提升學生民族音樂文化自豪感與自信心，增強學生傳承與發(fā)展少數(shù)民族音樂文化的責任感，促進學生主動學習不同少數(shù)民族音樂文化，構(gòu)建文化體系，提升學生少數(shù)民族音樂文化體系系統(tǒng)構(gòu)建能力。少數(shù)民族音樂文化能夠豐富大學生內(nèi)心世界與思想情感，在少數(shù)民族音樂中，含有豐富的樸實內(nèi)容與真摯情感，有利于大學生在對音樂進行欣賞的過程中，借助直觀音樂形式把握其音樂特色與風俗人情，使學生在音樂情感氛圍中實現(xiàn)自身情操的陶冶與思想的升華。高校音樂教學通過少數(shù)民族音樂文化進行教學改革，有利于提升學生審美能力與欣賞能力。不同民族音樂文化的音樂特色具有一定差異性，因此，大學生在對不同少數(shù)民族音樂進行欣賞的過程中，可以對不同音樂魅力、不同音樂情感表達、不同音樂風格進行感知。欣賞不同少數(shù)民族音樂文化有利于學生更好感受音樂藝術(shù)的魅力，提升學生審美能力與音樂欣賞能力。（五）實現(xiàn)高校文化交流。實現(xiàn)高校文化交流指實現(xiàn)高校音樂教學中的不同民族音樂文化交流。對于我國少數(shù)民族而言，傳承與發(fā)展本民族音樂文化具有重要意義。少數(shù)民族人民對音樂文化已經(jīng)耳濡目染，因此，少數(shù)民族音樂在少數(shù)民族地區(qū)能夠?qū)r代文化特征進行代表。少數(shù)民族在創(chuàng)作民族音樂的過程中，對身邊生活用品與生產(chǎn)工具進行自由選擇，將其作為音樂器材，隨著音樂的傳承與發(fā)展這些器材已經(jīng)成為少數(shù)民族音樂樂器，具有豐富樂器種類，體現(xiàn)少數(shù)民族音樂文化特色及音樂反映民族人民真實生活的特點。(11)而高校音樂教學基于少數(shù)民族音樂文化視域進行改革，需要匯聚各種民族音樂文化相關(guān)教學內(nèi)容，使教師與學生能夠借助音樂接觸與了解少數(shù)民族生活，并以此為基礎(chǔ)進行個人見解的提出，在音樂文化融合背景下實現(xiàn)音樂進一步創(chuàng)作。因此，高校音樂教學在融合少數(shù)民族音樂文化基礎(chǔ)上進行教學工作改革，有利于少數(shù)民族音樂文化受到重視與被有效學習，促進民族音樂文化交流融合。（六）傳承并發(fā)揚少數(shù)民族文化。少數(shù)民族音樂文化是民族文化的重要組成部分，是從意識形態(tài)上對少數(shù)民族的精神風貌、節(jié)慶風俗、思想理念、生活勞作進行歸納與表現(xiàn)的藝術(shù)品類之一。美國文化人類學家哈德肯斯特曾在《音樂文化與民族演化》一書中指出，民族音樂文化是民族文化的現(xiàn)實表征，同時也是集中體現(xiàn)民族精神風貌、理想信念及思想哲理的重要媒介之一，在長期的音樂創(chuàng)作與表演的過程中，少數(shù)民族特有的文化體系及思維理念，逐漸滲透到音樂藝術(shù)的創(chuàng)作與表演的過程中，進而使民族音樂成為同建筑、服飾、舞蹈、風俗同等重要的文化載體。通過深入融合少數(shù)民族音樂文化，能夠使高校學生在學習音樂理論的過程中，逐漸感受到民族文化的魅力，提升對音樂文化的重視與理解，進而在專業(yè)學習的過程中，提升對少數(shù)民族文化的探索興趣及熱情。譬如，教師在講解音樂表現(xiàn)形式、主體內(nèi)容及基本特征的過程中，利用多媒體技術(shù)，以視頻、文字、圖片的形式，滲透相關(guān)的少數(shù)民族音樂文化知識，并在逐步引入民族文化的同時，闡述少數(shù)民族文化的藝術(shù)魅力及人文內(nèi)涵，調(diào)動學生參與音樂教學活動的積極性，使其自主地學習相應(yīng)的少數(shù)民族音樂知識，進而實現(xiàn)傳承并弘揚少數(shù)民族音樂文化的目的。

三、少數(shù)民族音樂文化視域下高校音樂教育改革

（一）目標定位問題。在少數(shù)民族音樂文化視域下，高校音樂教學改革存在教學目標與定位不準確問題。傳統(tǒng)高校音樂教學目標與定位為培養(yǎng)學生全面發(fā)展，使學生掌握音樂理論、知識與技能，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神與實踐能力，使學生成為高素質(zhì)音樂人才。(12)這種教學目標與教學定位存在一定合理性，能夠滿足音樂教學工作基本要求。在少數(shù)民族文化視域下，高校音樂教學開展教學改革工作，需要在教學目標與定位中增加少數(shù)民族音樂文化元素。但是部分高校音樂教學并沒有在教學目標與定位改革中對少數(shù)民族音樂文化傳承與發(fā)展目標進行明確，不符合現(xiàn)階段國家與社會對高校教育傳承發(fā)展傳統(tǒng)文化的要求，使音樂教學改革缺少明確方向。同時，教學目標與定位中少數(shù)民族音樂文化內(nèi)容的缺失，也會造成高校音樂教學改革過于形式化，不能有效結(jié)合少數(shù)民族音樂文化實踐改革工作，不利于教學改革的實效性提升。（二）課程設(shè)置問題。高校音樂教學在少數(shù)民族音樂文化視域下開展教學改革工作，存在一定課程設(shè)置層面的問題，部分高校音樂教學課程設(shè)置不盡合理?，F(xiàn)階段，我國高校音樂教學課程設(shè)置大多是音樂必修課與選修課，主要包括音樂欣賞、聲樂、器樂等課程，缺少少數(shù)民族音樂文化相關(guān)課程。即使部分高校音樂教學在課程設(shè)置中安排了民族音樂課程，但是大多與少數(shù)民族音樂文化關(guān)聯(lián)不緊密，介紹的民族音樂教學內(nèi)容浮于表面，不能使學生了解少數(shù)民族音樂中的豐富文化，需要高校音樂教學在改革過程中設(shè)置具體少數(shù)民族音樂文化類課程。不完全統(tǒng)計調(diào)查顯示，我國高校僅有2%的學校在校內(nèi)開設(shè)少數(shù)民族音樂文化類課程，這種現(xiàn)狀嚴重影響少數(shù)民族音樂文化傳承，不利于學生理解該文化，限制民族文化之間的交流與融合。因此，我國高校音樂教學在課程設(shè)置上仍存在較大改革與發(fā)展空間，革新任務(wù)重大。（三）教學內(nèi)容問題。我國教育發(fā)展規(guī)律與民族發(fā)展規(guī)律共同發(fā)揮作用，產(chǎn)生少數(shù)民族教育結(jié)果。因此，高校音樂教學基于少數(shù)民族音樂文化視域進行改革的教學內(nèi)容需要帶有民族特色，能夠?qū)逃l(fā)展與少數(shù)民族發(fā)展進行有效反映。但是現(xiàn)階段我國高校音樂教學的教學內(nèi)容缺少民族性特點，很少涉及少數(shù)民族文化與音樂文化方面的內(nèi)容，不能滿足高校音樂教學結(jié)合少數(shù)民族教育進行改革的需求。高校音樂教學內(nèi)容大多根據(jù)教材進行講授，在課本內(nèi)容不足與教師掌握少數(shù)民族音樂文化不足等因素限制下，高校音樂教學內(nèi)容改革難以實現(xiàn)與少數(shù)民族音樂文化的深度融合。比如，高校聲樂教師仍然按照學生條件，重視向?qū)W生傳授演唱技能，致力于提升學生演唱水平，卻很少在教學內(nèi)容中安排少數(shù)民族音樂演唱曲目，影響少數(shù)民族音樂文化在學生中間的傳播。由此可見，現(xiàn)階段的高校音樂教學改革在教學內(nèi)容上并未體現(xiàn)少數(shù)民族音樂文化教育特點，難以發(fā)揮民族音樂文化傳承作用，影響高校音樂教學在少數(shù)民族音樂文化視域下的改革實效性。（四）音樂教材問題。在少數(shù)民族音樂文化視域下，高校音樂教學改革的教學內(nèi)容問題，在一定程度上源于高校音樂教學改革存在教材方面的問題。我國高校音樂教學大多使用統(tǒng)一教材，在改革過程中，并未重新選擇或編寫新教材，而現(xiàn)有音樂教學中的教材大多不含有少數(shù)民族音樂文化元素，不利于高校音樂教學基于少數(shù)民族音樂文化實現(xiàn)有效改革。部分高校音樂教學課程并沒有固定的教材，大多由教師自編講義，這種教學方式突破教材限制，能夠為少數(shù)民族音樂文化融入提供有利環(huán)境。但是部分教師的講義內(nèi)容已經(jīng)固化，在教師教學觀念落后影響下，大多教師并沒有在教學改革過程中嘗試更新講義，融合少數(shù)民族音樂文化元素。同時，由于少數(shù)民族音樂文化內(nèi)容豐富且涉及的方面較廣，具有較多相關(guān)資料與著作，但是并不適合直接應(yīng)用在高校音樂教學中。因此，需要高校音樂教學改革針對少數(shù)民族音樂文化，進行教材重新編寫與選擇，提升教材代表性、科學性與實效性，促進高校音樂教學有效改革。（五）師資不足問題。在少數(shù)民族音樂文化視域下，高校實施音樂教學改革，需要以強大的師資力量為基礎(chǔ)。但是我國高校音樂教學存在師資力量不足問題，教師隊伍中缺少少數(shù)民族音樂文化相關(guān)人才。大多高校音樂教師存在專業(yè)技能與知識結(jié)構(gòu)單一性問題，缺乏藝術(shù)實踐，難以滿足高校音樂教學基于少數(shù)民族音樂文化進行教學改革要求。大部分高校音樂教師畢業(yè)于音樂學院，本身并不是少數(shù)民族人，也沒有接觸過少數(shù)民族音樂文化，即使部分教師能夠通過民族音樂學習掌握一定少數(shù)民族音樂知識，但是結(jié)合少數(shù)民族音樂文化為學生講解音樂藝術(shù)，仍會表現(xiàn)出能力不足問題。少數(shù)民族民族音樂文化涉及多方面內(nèi)容，對高校音樂教師而言，結(jié)合這些內(nèi)容參與教學改革，屬于嚴峻挑戰(zhàn)，憑借現(xiàn)有師資力量難以滿足音樂教學改革與發(fā)展需求。因此，需要高校音樂教學積極加強師資力量建設(shè)，為高校音樂教學改革提供保障。(六)評價制度問題。少數(shù)民族音樂文化在我國高校音樂教育中具有不可替代的育人作用，能夠有效提升學生的文化涵養(yǎng)，民族意識，增強民族認同感，豐富當前的音樂教育內(nèi)容，提高音樂教學質(zhì)量。然而在具體的評價方面，我國高校普遍受傳統(tǒng)教學理念及應(yīng)試教育思想的影響，過于關(guān)注理論知識與專業(yè)技能的傳授與培養(yǎng)。而少數(shù)民族音樂文化是從文化層面上，提升學生對民族音樂認識，進而從器樂表演、歌曲演唱及藝術(shù)創(chuàng)作等層面，使學生深入地認識少數(shù)民族音樂在現(xiàn)代音樂發(fā)展中的作用與價值，進而在結(jié)合專業(yè)理論知識的基礎(chǔ)上，為少數(shù)民族音樂的傳承與發(fā)展，奠定了堅實的基礎(chǔ)。然而在現(xiàn)有的評價體系下，教師與學生普遍關(guān)注應(yīng)試成績，對少數(shù)民族音樂文化的歷史演進過程、藝術(shù)表現(xiàn)特征及表演機制及原理缺乏足夠的重視，進而使相關(guān)的民族音樂教育工作淪為形式，無法成為推動民族音樂文化發(fā)展的基石。而在人才培養(yǎng)層面，傳統(tǒng)的評價體系，普遍關(guān)注學生對理論知識的理解，音樂表演能力的提升，而對學生創(chuàng)新創(chuàng)造、藝術(shù)分析、問題解決能力存在明顯的限制，譬如學生在改編或創(chuàng)新古典音樂的過程中，部分教師并不會對學生進行鼓勵與引導(dǎo)，而是以既定的教學標準及教學內(nèi)容，引導(dǎo)學生根據(jù)原有的理論內(nèi)容進行創(chuàng)作，這便間接地扼殺了學生的音樂活力，制約了音樂教育事業(yè)的長遠發(fā)展。

四、少數(shù)民族音樂文化視域下高校音樂教育改革路徑

（一）明確教學改革目標。高校音樂教學改革需要教學改革目標擁有正確教育思想觀念，結(jié)合自身教學定位，重視少數(shù)民族音樂文化傳承與發(fā)展，在教學目標與定位中融入少數(shù)民族音樂文化元素。(13)在少數(shù)民族音樂文化視域下，高校音樂教學改革明確教學改革目標與定位，能夠為高校音樂教學革新提供明確方向與思路。高校音樂教學需要在改革過程中，分析研究現(xiàn)有音樂教學情況與少數(shù)民族音樂文化市場需求，在新型教學目標中針對性地明確高校今后音樂教學需要在教學內(nèi)容、教學理念、教學全部過程中重視少數(shù)民族音樂文化教學，有機結(jié)合當前音樂教學與傳統(tǒng)少數(shù)民族音樂文化，使教學內(nèi)容更加豐富，教學理念更加新穎，教學全部過程能夠滿足我國傳統(tǒng)文化傳承與發(fā)展需求。高校音樂教學改革需要按照藝術(shù)教育規(guī)律與音樂教學特點，在教學改革目標基礎(chǔ)上進一步明確少數(shù)民族音樂文化教學目標與定位，提升高校音樂教學改革針對性與實效性。（二）革新教學課程設(shè)置。在少數(shù)民族音樂文化視域下，高校音樂教學改革需要對課程設(shè)置進行革新。傳統(tǒng)高校音樂教學課程設(shè)置雖然具有一定合理性，但是在少數(shù)民族視域下，高校音樂教學改革需要順應(yīng)新時期傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展需求，在課程設(shè)置中增設(shè)少數(shù)民族音樂文化相關(guān)內(nèi)容，推動高校音樂教學結(jié)合少數(shù)民族音樂文化進行有效改革。高校課程改革需要從音樂教學必修課與選修課入手，例如，高校音樂教學現(xiàn)有音樂鑒賞課程與史論課程主要包括音樂欣賞、民族器樂概論、中外民族民間音樂、藝術(shù)概論等課程，高校需要以此為基礎(chǔ)，結(jié)合少數(shù)民族音樂文化視域，增設(shè)少數(shù)民族音樂文化概論課，或結(jié)合當?shù)厣贁?shù)民族音樂文化開設(shè)特定少數(shù)民族音樂概論課程，這種課程的開設(shè)，有利于學生對少數(shù)民族音樂歷史、分類與特點等進行充分了解，加深學生少數(shù)民族音樂印象，促進其深入學習與繼承少數(shù)民族音樂文化，滿足高校音樂教學改革推動傳統(tǒng)文化發(fā)展的要求。（三）拓展音樂教學內(nèi)容。高校音樂教學在少數(shù)民族音樂文化視域下進行教學改革，需要高校音樂教學內(nèi)容充分結(jié)合民族教育特點與特色，在教學過程中，通過深入挖掘少數(shù)民族音樂背景知識、豐富教學資源等內(nèi)容，實現(xiàn)高校音樂教學內(nèi)容的拓展，滿足高校音樂教學在文化視域下的改革需求。在高校音樂教學改革中，教學內(nèi)容屬于重要載體，學生在多元教學背景下接觸到的音樂內(nèi)容具有變化性與豐富性，傳統(tǒng)音樂教學內(nèi)容已經(jīng)難以滿足學生學習需求。因此，高校音樂教學需要按照具體課程對少數(shù)民族音樂文化內(nèi)容進行深入挖掘，結(jié)合背景知識，加強學生理解音樂內(nèi)容。例如，在高校音樂鑒賞課程中，高校教師可以為學生播放《在那遙遠的地方》，這是一首西部民歌，具有少數(shù)民族特色，高校音樂教師需要對其背景知識進行深入挖掘，并講解給學生，使學生更好體會與欣賞少數(shù)民族音樂與文化，提升學生學習興趣，促進教學改革。在少數(shù)民族音樂文化視域下，高校需要在教學內(nèi)容層面為音樂教學改革豐富教學資源。高校音樂教學需要對少數(shù)民族音樂文化特點進行充分利用，創(chuàng)新音樂形式，實現(xiàn)教學資源的豐富與拓展。例如，高校音樂教師可以利用鄉(xiāng)土音樂教材，將傳統(tǒng)少數(shù)民族音樂文化引入教學內(nèi)容中，引導(dǎo)學生以民族音樂為出發(fā)點，對多種音樂形式進行收集，并且教師需要借助多媒體技術(shù)對少數(shù)民族樂器進行收集，以樂器為根據(jù)，進行多種少數(shù)民族音樂教學，利用樂器與曲目反映少數(shù)民族音樂文化，實現(xiàn)教學內(nèi)容豐富，拓展學生音樂學習視野，促進高校音樂教學改革發(fā)展。（四）革新音樂教育教材。教學的根本與依據(jù)是教材，教材是學生知識與技能獲取的重要途徑，能夠使高校音樂教學課程更加具象，在高校音樂教學改革中占據(jù)重要地位。因此，高校音樂教學在少數(shù)民族音樂文化視域下進行教學改革，需要革新音樂教學教材?，F(xiàn)階段少數(shù)民族音樂文化相關(guān)的文獻與著作較多，但是直接將其作為教材具有片面性特點，缺少重點突出，難以滿足教學革新要求。因此，需要高校音樂教學對這些著作與文獻進行加工與整理，有機結(jié)合少數(shù)民族音樂文化內(nèi)容與教學內(nèi)容，重寫編寫出符合教學要求的音樂教材。在音樂基礎(chǔ)理論教材中，高校音樂教學的教材重構(gòu)，需要致力于結(jié)合少數(shù)民族音樂特征與音樂價值觀，通過教材對少數(shù)民族音樂風格、形式與體裁進行充分反映。借助學生熟悉的少數(shù)民族音樂曲目，加強學生音樂基礎(chǔ)訓(xùn)練，使少數(shù)民族音樂文化在教學全部環(huán)節(jié)中實現(xiàn)貫通。例如，演唱類教學教材可以融合具有代表性的少數(shù)民族音樂，并保證教材覆蓋面較廣，選擇典型旋律類型、節(jié)奏類型與調(diào)試類型的音樂片段，同時，器樂與聲樂教材也可以對代表性少數(shù)民族音樂進行選取，在教材中針對曲目進行文字說明，闡明演唱與演奏的技巧，并可以設(shè)計改編活動等，實現(xiàn)高校音樂教材的豐富與革新，促進高校音樂教學改革。（五）加強師資隊伍建設(shè)。高校音樂教學改革需要從教師層面著手，重點加強師資隊伍建設(shè)。高校加強師資隊伍建設(shè)，可以為現(xiàn)有教師隊伍提供培訓(xùn)、聘用優(yōu)秀專業(yè)人才、聘請藝術(shù)人士負責教學任務(wù)等，通過這些舉措，實現(xiàn)高校音樂教師隊伍教學能力與素質(zhì)的提升。高校培訓(xùn)音樂教師隊伍，需要按照少數(shù)民族音樂文化視域下的高校教學改革要求，為教師提供少數(shù)民族音樂文化相關(guān)培訓(xùn)，組織教師根據(jù)少數(shù)民族音樂文化課題，開展教學科研工作，在學校內(nèi)部實現(xiàn)教師隊伍民族音樂文化教學能力的提升。在此基礎(chǔ)上，高校需要聘請少數(shù)民族音樂文化相關(guān)優(yōu)秀人才，比如，民族音樂教授與少數(shù)民族音樂專業(yè)博士等，借助這些專業(yè)人才的豐富民族音樂知識與文化底蘊，提升學校音樂教師隊伍整體能力水平，并為現(xiàn)有教師提供隨時可以獲得培訓(xùn)與指導(dǎo)的機會，促進全體教師在高校音樂教學改革中發(fā)揮自身實際作用。高校也可以聘請少數(shù)民族民間藝術(shù)傳人，使其擔當一定的實踐教學任務(wù)，提升學生少數(shù)民族音樂文化魅力感知，實現(xiàn)師資隊伍完善，提升師資力量建設(shè)效率，促進高校音樂教學改革與發(fā)展。（六）創(chuàng)新評價機制。民族音樂文化能夠幫助學生創(chuàng)新音樂形式，深化學生對音樂創(chuàng)作及音樂表演的理解，延伸學生的音樂創(chuàng)作及學習范疇，使學生在音樂學習的過程中，能夠根據(jù)少數(shù)民族音樂文化的理論內(nèi)涵、組織機理及思想特征，重新審視并分析音樂藝術(shù)，使音樂藝術(shù)成為推進自身全面成長，滿足自身理想信念的重要抓手。然而在實際教學工作中，傳統(tǒng)的評價機制及教育手段儼然制約了少數(shù)民族音樂文化的滲透與發(fā)展，限制了學生利用民族音樂文化創(chuàng)新現(xiàn)代音樂體系，延伸古典音樂內(nèi)涵的進程。因此，為有效提升高校音樂教學質(zhì)量，培養(yǎng)出富有創(chuàng)新能力、創(chuàng)造精神及文化涵養(yǎng)的音樂人才，高校首先應(yīng)明確人才培養(yǎng)的目標及目的，音樂教育的內(nèi)涵，進而從評價制度的角度出發(fā)，構(gòu)建出全新的人才評價機制。首先，在評價內(nèi)容上，高校應(yīng)重點關(guān)注學生的音樂創(chuàng)新能力、音樂文化涵養(yǎng)及現(xiàn)代音樂與傳統(tǒng)音樂、民族音樂的融合能力，進而從能力培養(yǎng)的層面，提升音樂教師與學生對少數(shù)民族音樂的重視。其次，在評價形式上，我國高?，F(xiàn)有的評價模式主要以總結(jié)性評價為主，過程性評價為輔。然而在實際的評價過程中，高校普遍弱化了過程性評價的重要性與實效性，忽視了學生課堂表現(xiàn)在人才培養(yǎng)中的價值。因此，高校應(yīng)在學分制的基礎(chǔ)上，將過程性評價與總結(jié)性評價相融合，提升評價體系的準確性。最后在評價主體層面，高校應(yīng)積極引入社會力量，譬如利用直播平臺，將學生對音樂理論的理解、對民族音樂的應(yīng)用及對音樂藝術(shù)的表現(xiàn)等內(nèi)容呈現(xiàn)到社會大眾面前，讓社會大眾對學生的綜合素養(yǎng)進行評價，間接地提升學生踐行音樂力量知識及適應(yīng)社會的能力。綜上所述，高校基于少數(shù)民族音樂文化開展音樂教學改革工作，需要以少數(shù)民族音樂文化正確認知為基礎(chǔ)，結(jié)合少數(shù)民族音樂文化影響與高校音樂教學問題，通過明確教學改革目標、革新教學課程設(shè)置、拓展音樂教學內(nèi)容、革新音樂教育教材、加強師資隊伍建設(shè)等策略，滿足高校音樂教學改革需求，在少數(shù)民族音樂文化視域下，促進高校音樂教學發(fā)展。

作者:崔雪花 金學洙