導(dǎo)語(yǔ)：藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育新體系的構(gòu)建一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］在高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育中，可將“項(xiàng)目教學(xué)法”貫穿高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)三年的教學(xué)，用“三心”(責(zé)任心、愛(ài)心、自信心)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)。通過(guò)項(xiàng)目訓(xùn)練學(xué)生設(shè)計(jì)技能，通過(guò)“三心”來(lái)提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而提升專業(yè)水平?！耙豁?xiàng)”是專業(yè)教學(xué)技能熟練的保證;“三心”是職業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，二者相鋪相成，缺一不可。

［關(guān)鍵詞］藝術(shù)設(shè)計(jì);項(xiàng)目教學(xué)法;職業(yè)道德;責(zé)任心;自信心;愛(ài)心

隨著高等職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，在現(xiàn)今的高職院校中，開(kāi)設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的約占八成以上，占有相當(dāng)大的比例，但高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育也暴露出許多問(wèn)題，如學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏團(tuán)隊(duì)合作精神等。在解讀高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)，梳理學(xué)生心理健康狀況、心理特性基礎(chǔ)上，筆者提出高職設(shè)計(jì)專業(yè)教育新體系構(gòu)建思路，以期實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)與技能培養(yǎng)并重，實(shí)踐能力與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)并重。

一、高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的困惑和教學(xué)的弱項(xiàng)

隨著高職院校招生、就業(yè)壓力的增大，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育有著生源入口與就業(yè)出口兩方面的雙重壓力。當(dāng)前大部分藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案集中在藝術(shù)設(shè)計(jì)理論和專業(yè)軟件學(xué)習(xí)方面，而對(duì)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力及職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)重視不夠，造成學(xué)生走向工作崗位后職業(yè)精神缺失。目前高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類人才培養(yǎng)，存在盲目的短期行為，主要體現(xiàn)在教學(xué)方法落后，實(shí)踐技能項(xiàng)目設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)性和針對(duì)性，課程計(jì)劃沒(méi)有體現(xiàn)技能型的特色。就心理因素而言，高職學(xué)生在平時(shí)的生活、學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出壓抑、苦悶，缺乏激情和動(dòng)力，情緒低落。雖然沒(méi)有考試和升學(xué)的壓力，但專業(yè)技能學(xué)習(xí)也是非?？鄲灪蜔o(wú)聊的。在走向工作崗位后，由于企業(yè)對(duì)高職生有一定的偏見(jiàn)，再加之自身專業(yè)技能不扎實(shí)等因素，學(xué)生容易產(chǎn)生自卑心理，甚至有一部分學(xué)生我行我素，學(xué)習(xí)積極性欠缺，缺少團(tuán)隊(duì)合作精神，職業(yè)意識(shí)淡漠。

二、“一項(xiàng)十三心”藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育新體系的構(gòu)成

(一)“一項(xiàng)”:項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵及實(shí)施

“一項(xiàng)”即項(xiàng)目教學(xué)法，一種自由開(kāi)放的教學(xué)模式，以完成真實(shí)設(shè)計(jì)項(xiàng)目或設(shè)計(jì)競(jìng)賽為目標(biāo)，在專業(yè)教師和企業(yè)設(shè)計(jì)師雙重指導(dǎo)下，向?qū)W生傳授專業(yè)技能和設(shè)計(jì)方法，指導(dǎo)學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐環(huán)節(jié)解決各種問(wèn)題，使專業(yè)教學(xué)與項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)相輔相成。項(xiàng)目教學(xué)法，起源于德國(guó)的包豪斯學(xué)校，學(xué)校倡導(dǎo)學(xué)生的作業(yè)和企業(yè)項(xiàng)目密切結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容除了理論知識(shí)之外，就是師生共同完成一個(gè)企業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目。項(xiàng)目教學(xué)法注重學(xué)生思維和心智的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和特長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生掌握過(guò)硬的設(shè)計(jì)技能。20世紀(jì)末工作室教學(xué)法在我國(guó)上海、廣東等地的高職院校開(kāi)始實(shí)施，其應(yīng)用教學(xué)效果最好的是上海工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院，教師帶領(lǐng)學(xué)生共同完成設(shè)計(jì)任務(wù)，項(xiàng)目通常是企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)項(xiàng)目，也可以是教師精心組織的虛擬項(xiàng)目。在工作室教學(xué)環(huán)境下，可以根據(jù)流程的需要，教師結(jié)合項(xiàng)目的難易程度分配給學(xué)生不同的任務(wù)。學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下參與設(shè)計(jì)項(xiàng)目的全流程，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己專業(yè)的弱項(xiàng)，知道自己該學(xué)什么、掌握什么。項(xiàng)目教學(xué)注重團(tuán)隊(duì)合作，有利于培養(yǎng)學(xué)生和諧的人際關(guān)系，幫助他們樹(shù)立正確的價(jià)值觀和團(tuán)隊(duì)合作觀。設(shè)計(jì)理論學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練必須與設(shè)計(jì)實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)踐相融合，在教學(xué)中走設(shè)計(jì)市場(chǎng)化的道路。高職學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的是到企業(yè)就業(yè)，工作室教學(xué)可以彌補(bǔ)以往學(xué)校不重視設(shè)計(jì)實(shí)踐技能的短板，將專業(yè)教學(xué)與和企業(yè)生產(chǎn)完全融合為一體。在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)可以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的耐受力、注意力以及意志力，而在追求好的設(shè)計(jì)作品過(guò)程中，則培養(yǎng)了學(xué)生不斷追求精品的優(yōu)秀品質(zhì)，這些都是走向企業(yè)設(shè)計(jì)崗位不可缺少的重要素質(zhì)。

(二)“三心”:學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的立足點(diǎn)

高職生高考的分?jǐn)?shù)比較低，導(dǎo)致他們從一年級(jí)開(kāi)始內(nèi)心就面臨著一系列的憂慮、矛盾和困惑，這既損害他們的身心健康，也阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)技能的內(nèi)在積極性。提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，不僅可以幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)專業(yè)技能，也為學(xué)生將來(lái)的職業(yè)發(fā)展做好準(zhǔn)備。教師在平時(shí)教學(xué)中應(yīng)建立以人為本的能力觀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性和能力的綜合發(fā)展，將“三心”(責(zé)任心、愛(ài)心、自信心)融入高職藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)生教育中。1．責(zé)任心及其培育。高職生是“90后”一代，且大多是獨(dú)生子女。父母對(duì)孩子的過(guò)分呵護(hù)，使他們干事情以自我為中心，對(duì)其他公益事情淡漠等。在學(xué)校具體表現(xiàn)為出勤紀(jì)律差，單純的應(yīng)付實(shí)習(xí)、考試。現(xiàn)代企業(yè)對(duì)人才最基本的要求就是具有高度的責(zé)任心，員工的責(zé)任感不強(qiáng)，在工作中出現(xiàn)各種錯(cuò)誤，將給企業(yè)帶來(lái)不可估量的損失。高職生在學(xué)歷上與本科院校學(xué)生比不占優(yōu)勢(shì)，但高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)以技能為主，如果學(xué)生有了過(guò)硬的技能和負(fù)責(zé)任的工作態(tài)度，將更能打動(dòng)用人單位?；诖?，必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生責(zé)任心的培養(yǎng)。責(zé)任心是學(xué)生能否具有良好學(xué)習(xí)態(tài)度、職業(yè)道德、職業(yè)技能操守的重要保證。專業(yè)教師在平時(shí)的授課中應(yīng)將職業(yè)道德、健康與安全、職業(yè)責(zé)任等方面知識(shí)融入教學(xué)中。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，通過(guò)切身體驗(yàn)，對(duì)團(tuán)隊(duì)合作和開(kāi)拓創(chuàng)新有深刻的認(rèn)識(shí)和感悟。教師在教學(xué)工作中要具備高度的責(zé)任感和敬業(yè)精神，這樣不僅能搞好教學(xué)工作，也能對(duì)學(xué)生起到示范、榜樣作用。2．愛(ài)心及其培育。愛(ài)心是德育的核心要素，是人性的健康釋放和表達(dá)。一個(gè)缺乏愛(ài)心的人，表現(xiàn)為自私、利己，很難與別人合作，也很難認(rèn)可別人的貢獻(xiàn)。就設(shè)計(jì)學(xué)科而言，設(shè)計(jì)就是解決問(wèn)題，切實(shí)考慮消費(fèi)者的感受和體驗(yàn)，如果設(shè)計(jì)師缺少愛(ài)心，其設(shè)計(jì)的作品也將缺少吸引力?，F(xiàn)在部分學(xué)生沒(méi)有愛(ài)心意識(shí)，對(duì)社會(huì)較弱勢(shì)群體漠不關(guān)心，有的還加以嘲笑、欺凌;對(duì)周圍的同學(xué)冷眼相對(duì);對(duì)自己的父母只知索取，不懂感恩，甚至惡語(yǔ)相向。所以對(duì)高職生進(jìn)行愛(ài)心意識(shí)的培養(yǎng)是很有必要的，要幫助他們學(xué)會(huì)善待他人，關(guān)愛(ài)他人，形成正確的價(jià)值觀和人生觀，進(jìn)而形成健全的人格。培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)心意識(shí)，既符合設(shè)計(jì)專業(yè)的特性，也有利于養(yǎng)成學(xué)生健康的心理狀態(tài)。3．自信心及其培育。自信也稱自信心，是人相信自己的能力的心理反應(yīng)，即相信自己有能力實(shí)現(xiàn)自己既定目標(biāo)的心理傾向。自信是建立在對(duì)自己正確認(rèn)知基礎(chǔ)上的、對(duì)自己實(shí)力的正確估計(jì)和積極肯定。眾所周知，設(shè)計(jì)行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)十分激烈，需要時(shí)刻創(chuàng)新，超越自我。因此設(shè)計(jì)師在工作中充滿自信是設(shè)計(jì)方案成功與否的必備心理?xiàng)l件。缺少自信心是高職學(xué)生普遍存在的現(xiàn)象，他們正處于人生觀、價(jià)值觀的形成至穩(wěn)固期，樹(shù)立自信的建檔期。就高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生而言，自信可以使他們思想活躍，社會(huì)實(shí)踐能力增強(qiáng)，同時(shí)具有豐富的想像力和創(chuàng)造力。教師在平時(shí)的授課過(guò)程中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，激勵(lì)他們?cè)谠O(shè)計(jì)構(gòu)思方案中敢于創(chuàng)新，敢于探索新的方法。此外，教師還應(yīng)采用不同的設(shè)計(jì)競(jìng)賽、企業(yè)項(xiàng)目的實(shí)踐工程來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，實(shí)時(shí)地引入文化知識(shí)理論，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面，這樣有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

三、總結(jié)

當(dāng)前高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育改革的當(dāng)務(wù)之急，不僅是提升學(xué)生專業(yè)技能，更應(yīng)注重學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)。而道德教育的落實(shí)，則應(yīng)以專業(yè)技能訓(xùn)練為抓手，注重學(xué)生愛(ài)心、責(zé)任心、自信心的培養(yǎng)，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生到企業(yè)工作才有核心競(jìng)爭(zhēng)力。

作者:蔡忠弟 安慶云 單位:滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院

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