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校企合作作為一種人才培養(yǎng)方式，它是實現(xiàn)高職教育辦學(xué)目標的必然路徑，目前高等職業(yè)教育體制改革的突破口，也是高等職業(yè)教育教育教學(xué)改革的趨勢和方向。《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018）》教職成[2015]9號指出：“堅持適應(yīng)需求、面向人人、堅持產(chǎn)教融合、校企合作，堅持工學(xué)結(jié)合、知行合一，推動高等職業(yè)教育與經(jīng)濟社會同步發(fā)展”。校企合作是基于市場和社會需求為目標導(dǎo)向的職業(yè)院校和企業(yè)雙方共同培養(yǎng)人才的一種方式，涉及到人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)、學(xué)生就業(yè)、服務(wù)地方經(jīng)濟等諸多要素。近年來，各地高職院校積極探索，取得了豐富的實踐經(jīng)驗。但是，由于受傳統(tǒng)觀念、教育教學(xué)慣性、社會經(jīng)濟發(fā)展狀況等影響，當前高等職業(yè)教育校企合作人才培養(yǎng)機制的現(xiàn)狀與社會需求、學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展不契合現(xiàn)象，影響了校企合作人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)校與社會對接的效果。

1高職院?！?a href="http://www.yuanjingfilm.com/lunwen/whztlw/wenhuayishulunwen/201709/654601.html" target="_blank">深度校企合作”的實質(zhì)內(nèi)涵

深度校企合作目前沒有比較統(tǒng)一的定義。洪貞銀[1]提出：校企深度合作是學(xué)校與企業(yè)之間的合作不僅是“結(jié)果”的合作，更是“過程”的合作，校企之間形成積極互利的關(guān)系。張慶海提出“深層次合作指企業(yè)與學(xué)校相互滲透，建立利益共享關(guān)系，真正實現(xiàn)“教學(xué)—科研—開發(fā)”協(xié)同發(fā)展的三位一體模式，是一個雙贏的模式?！盵2]校企合作實質(zhì)是一種人才培養(yǎng)的方式，而深度合作即觸及事物本質(zhì)的系統(tǒng)合作。前人的研究為我們提供了豐富的經(jīng)驗，筆者認為深度校企合作是學(xué)校和企業(yè)根據(jù)社會發(fā)展和學(xué)生需求共建某一專業(yè)群的人才培養(yǎng)系統(tǒng)，以行業(yè)人才標準為基本目標，以服務(wù)地域為基本點，構(gòu)建教學(xué)—科研—開發(fā)為一體的全方位創(chuàng)新育人可持續(xù)發(fā)展模式，最終培養(yǎng)博雅精專的現(xiàn)代化人才。深度校企合作表現(xiàn)為以下核心特征：

1.1全方位育人

深度校企合作要求學(xué)校和企業(yè)全方位的育人合作。從空間上來說，校企雙方要在人才培養(yǎng)方案的制定、課程體系的構(gòu)建、教學(xué)內(nèi)容的選定、實訓(xùn)基地建設(shè)、實踐教學(xué)的組織實施、師資培養(yǎng)等方面進行深入的合作；從時間上來說，校企雙方應(yīng)合力構(gòu)建學(xué)生至少3年的人才培養(yǎng)，分階段、分重點、分方向、分層次地實施深度校企合作培養(yǎng)，逐步推進，為高職院校學(xué)生的終生學(xué)習(xí)提供平臺和奠定基礎(chǔ)。從立體建構(gòu)來說，構(gòu)建點、線、面的結(jié)合。點，則體現(xiàn)為深度校企合作內(nèi)容的全面性。線，則體現(xiàn)為深度校企合作過程的流暢性和全程性。面，則體現(xiàn)為深度校企合作人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性和可持續(xù)發(fā)展。深度校企合作必將是點線面結(jié)合的立體化育人，散亂的“見子打子”校企合作，將沒有內(nèi)在的發(fā)展生命力，最終無法達到全方位育人。

1.2可持續(xù)育人可持續(xù)育人

主要體現(xiàn)在深度校企合作的內(nèi)在運行機制合理，具有長遠的生命力。深度校企合作是一個系統(tǒng)工程，系統(tǒng)里面各元素的優(yōu)化組合，才是校企合作各項工作有序合理運行的活水源頭。合作目標的可行性、校企需求滿足度、合作經(jīng)費、合作銜接機構(gòu)、合作師資、合作平臺、合作模式、合作制度、合作政策、合作監(jiān)督、合作質(zhì)量評價等要素的合理排列組合，才能達到可持續(xù)育人，才是真正的深度校企合作。如何處理教育經(jīng)費的負擔、師資力量的短缺、師資參與的積極性、教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變等問題，直接關(guān)系到校企雙方合作動力的問題。深度校企合作一定是結(jié)構(gòu)優(yōu)化、內(nèi)在發(fā)展動力強勁的可持續(xù)育人模式。

2文化藝術(shù)類高職院校實踐探索：構(gòu)建以“專業(yè)群”為特色的多元化模式

目前我國發(fā)展相對成熟的有“訂單培養(yǎng)”、“工學(xué)結(jié)合”、“頂崗實習(xí)”、“校企聯(lián)合”、“現(xiàn)代學(xué)徒制”等不同的校企合作模式。他們都有各自的優(yōu)點可供借鑒，但絕對不是全部照搬。深度校企合作一定是因地制宜、堅持地域產(chǎn)教融合，從校企雙方的實際情況出發(fā)的。從學(xué)校角度考慮，必學(xué)根據(jù)學(xué)校文化、地域、專業(yè)發(fā)展、辦學(xué)條件等各方面考慮。根據(jù)探索和研究，我們認為文化藝術(shù)類高職院校應(yīng)結(jié)合地域和行業(yè)特色開展以“專業(yè)群”為特色的多元化合作模式。

2.1以“專業(yè)群”為特色的多元化合作模式

“專業(yè)群”是指“若干個工程對象相同、技術(shù)領(lǐng)域相近或?qū)I(yè)學(xué)科基礎(chǔ)相近的相關(guān)專業(yè)組成的一個集合”。[3]高職院校的專業(yè)群是統(tǒng)一服務(wù)于不同行業(yè)的。分工不同的行業(yè)在經(jīng)營方式、經(jīng)營形態(tài)、企業(yè)模式和流通環(huán)節(jié)是不同的，形成各個行業(yè)內(nèi)部自我完成的循環(huán)系統(tǒng)。因此深度校企合作一定是以行業(yè)人才標準為基本目標，以服務(wù)地域為基本點，構(gòu)建教學(xué)—科研—開發(fā)為一體的全方位創(chuàng)新育人可持續(xù)發(fā)展模式，最終培養(yǎng)博雅精專的現(xiàn)代化人才。不同的行業(yè)有不同的行業(yè)人才標準，行業(yè)特色、行業(yè)需求，因此深度校企合作一定是多元化的。多元化合作模式下，基于行業(yè)標準的深度校企合作是共性與個性的結(jié)合，追求資源共享。合作目標、合作原則、合作實務(wù)操作標準、合作運行機制、合作監(jiān)控保障系統(tǒng)、合作評價反思系統(tǒng)等根據(jù)不同合作模式調(diào)整，整合學(xué)校資源，發(fā)揮學(xué)校服務(wù)功能。根據(jù)筆者所在院校的探索，學(xué)生學(xué)籍管理、運行管理機構(gòu)應(yīng)保證一致。摸著石頭過河，以我院積極探索的社體專業(yè)為例，探索深度校企合作的規(guī)律、原則。

2.2與社體行業(yè)深度校企合作“立體星標平臺”模式的探索

我校在四川省內(nèi)率先開展社會體育、體育運營與管理、健身指導(dǎo)與管理等專業(yè)，與西部地區(qū)迅速崛起的健身需求相對接。隨后，部分川內(nèi)高職院校開始開設(shè)相關(guān)專業(yè)。在探索過程中，我院相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)方案實施、專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)、師資培訓(xùn)體系等人才培養(yǎng)關(guān)鍵點積累了豐富的經(jīng)驗，建立了較完備的體系和制度化的運行管理。我院完成了第一階段的建立、引領(lǐng)工作，形成了一定的優(yōu)勢。隨著市場的變化，我院緊跟發(fā)展的需求，堅持創(chuàng)新育人，抓住社體行業(yè)對人才的新需求，在原有實訓(xùn)基礎(chǔ)之上，以“深度校企合作”為突破口，繼續(xù)引領(lǐng)社體相關(guān)專業(yè)群的第二次轉(zhuǎn)型。根據(jù)“博、雅、精、?！钡霓k學(xué)理念，我院展開高品質(zhì)的深度校企合作模式探索，開啟了教學(xué)改革建設(shè)的新篇章。最終形成運行良好、成效較顯著的“立體星標平臺深度校企合作模式”。為相關(guān)高職院校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量提供借鑒。

3“立體星標平臺”深度校企合作模式的內(nèi)涵、特征及優(yōu)勢

3.1“立體星標平臺”模式的內(nèi)涵

“立體星標平臺”深度校企合作模式堅持爭一流必須入主流的理念，合作過程中堅持“合規(guī)（標準）—爭一流（高標準）—整合（銜接溝通）”這一主線。以二級學(xué)院、教務(wù)處、行業(yè)委員會、質(zhì)量辦、企業(yè)的組織運行為基本框架，以專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)方案建設(shè)、課程體系開發(fā)、師資培訓(xùn)、實訓(xùn)就業(yè)等為關(guān)鍵點，堅持校企雙主體平臺育人，堅持戰(zhàn)略上一致，戰(zhàn)術(shù)上協(xié)調(diào)的原則，達到學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)利益的共贏?！傲Ⅲw”強調(diào)整個人才培養(yǎng)模式堅持系統(tǒng)性、可持續(xù)性、長遠性；“星標”強調(diào)以“星級標準”建立社體專業(yè)的校企合作創(chuàng)新合作機制，發(fā)揮蝴蝶效應(yīng)。行業(yè)核心能力、行業(yè)標準是指導(dǎo)學(xué)校人才培養(yǎng)的風(fēng)向標，堅持做民生教育產(chǎn)業(yè)，與人打交道，在檔次和內(nèi)涵上提升，促進學(xué)校的飛躍?！捌脚_”強調(diào)學(xué)校校企合作的長遠性，校企之間建立雙向?qū)雨P(guān)系，形成可持續(xù)的平臺鏈接。

3.2“立體星標平臺”模式的特征

首先，運行機構(gòu)環(huán)環(huán)相扣，建立了完整制度對接，學(xué)校內(nèi)部教育教學(xué)改革相銜接。以二級學(xué)院、教務(wù)處、行業(yè)委員會、質(zhì)量辦等為常規(guī)負責(zé)機構(gòu)，各部門統(tǒng)一規(guī)劃，整合資源，建立專項委員會和部門，擬定相應(yīng)運行管理制度，學(xué)校內(nèi)部教學(xué)管理進行改革與不同專業(yè)群校企合作學(xué)生管理進行對接。然后，權(quán)益分工明確，互惠共贏。社體專業(yè)群采取項目合作、產(chǎn)權(quán)共有的形式，實現(xiàn)人才共育、師資互換、課程共建、平臺開發(fā)共用、就業(yè)優(yōu)先。企業(yè)實現(xiàn)了降低成本、大量人力資源奠基，學(xué)校創(chuàng)新人才培養(yǎng)，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量；校企合作橫向項目的孵化，校企雙方共贏，提高了實踐能力和服務(wù)社會的能力；學(xué)生在整個培養(yǎng)過程當中，提升了專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，優(yōu)先就業(yè)，同時為終身學(xué)習(xí)發(fā)展的綜合能力培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。最后，校企雙方資源共享，提升社會影響力。在精準扶貧的戰(zhàn)略背景下，雙方在戰(zhàn)略上形成共同意向，通過“助學(xué)會”、“民族地區(qū)扶貧專項”等項目實現(xiàn)校企合作扶貧。努力探索雙方對接機制，整合雙方資源，最終在在人才成長上提供服務(wù)。

3.3“立體星標平臺”模式的優(yōu)勢

“立體星標平臺”模式是一種嶄新的人才培養(yǎng)模式，因此在專業(yè)設(shè)定、培養(yǎng)目標定位、課程體系建設(shè)、教學(xué)管理、教學(xué)模式改革等方面都具有一定的優(yōu)勢。社體專業(yè)群根據(jù)企業(yè)提供的“關(guān)鍵崗位核心勝任能力表”，堅持以最高“星級標準”為人才培養(yǎng)目標，引領(lǐng)學(xué)生的發(fā)展，行業(yè)標準的發(fā)展。課程體系建設(shè)堅持校企共建，學(xué)生通識課程體系、專業(yè)課程體系、實訓(xùn)課程體系校企共審，以博雅精專為培養(yǎng)目標，構(gòu)建學(xué)生成長的完善體系。開發(fā)頂崗實習(xí)管理平臺，實現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的共用共管，實時監(jiān)控管理學(xué)生的動態(tài)發(fā)展。建立“廠中?！焙汀靶Ｖ袕S”的教學(xué)模式，師資交流互換、與市場對接，改革教育方法和教育內(nèi)容。

作者:馬芬 單位:四川國際標榜職業(yè)學(xué)院

參考文獻

[1]洪貞銀.高等職業(yè)教育校企深度合作的若干問題及其思考[J].高等教育研究,2010(3).

[2]張慶海,鄔靖坤.深層次校企合作模式在我院的實踐與探索[J].中國校外教育,2015(3).

[3]袁洪志.高職院校專業(yè)群建設(shè)探析[J].中國高教研究,2007(4).