導(dǎo)語(yǔ)：視唱練耳學(xué)習(xí)審美取向研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：視唱練耳學(xué)習(xí)是一種技術(shù)性的掌握，對(duì)于學(xué)生而言，檢驗(yàn)視唱練耳學(xué)習(xí)效果的最好方法便是實(shí)踐技能的展示。因此，教師在展開(kāi)視唱練耳教學(xué)的時(shí)候，會(huì)偏重于視唱練耳技能屬性的教學(xué)，而忽視視唱練耳其他屬性的教學(xué)，造成了部分音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生視唱練耳文化屬性的缺失，從而阻礙的自己專業(yè)技能的提升。

關(guān)鍵詞：視唱練耳；文化屬性；技能

視唱練耳是一門發(fā)展比較成熟了的學(xué)科，也是一門比較重視實(shí)踐能力的學(xué)科。我國(guó)的視唱練耳教學(xué)目前偏重于實(shí)踐教學(xué)，理論教學(xué)的比重和教師重視程度都不夠。在此現(xiàn)狀之下，我國(guó)部分音樂(lè)專業(yè)的人才的學(xué)習(xí)都不能邁上新的臺(tái)階，沒(méi)有掌握深刻的音樂(lè)內(nèi)涵。筆者認(rèn)為在視唱練耳教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該做到理論文化與實(shí)踐技能“雙管齊下”式教學(xué)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。視唱練耳教學(xué)實(shí)質(zhì)上是對(duì)音樂(lè)的樂(lè)感、審美觀念，等等一系列文化屬性的學(xué)習(xí)，是學(xué)生能夠?qū)σ魳?lè)理念、音樂(lè)法則融會(huì)貫通的法寶，并不只是簡(jiǎn)單地當(dāng)成一種技能來(lái)學(xué)習(xí)。

一、視唱練耳學(xué)習(xí)過(guò)程是聲音概念確立的過(guò)程

聲音對(duì)于語(yǔ)言而言是話，對(duì)于風(fēng)而言是拂動(dòng)，對(duì)于音樂(lè)呢？筆者可以回答，聲音對(duì)于音樂(lè)而言則是節(jié)奏。聲音對(duì)于不同的事物有不同的界定，概念是有多面性的。這里的聲音概念，我們是從音樂(lè)的概念來(lái)展開(kāi)研究的，因此，必須建立節(jié)奏概念，視唱練耳學(xué)習(xí)過(guò)程就是對(duì)音樂(lè)節(jié)奏的學(xué)習(xí)。音樂(lè)概念是由音樂(lè)的文化屬性來(lái)確立的，我國(guó)有56個(gè)民族，每一個(gè)民族都有自己的民族音樂(lè)，豐富多樣，這是一種文化的積累，也是文化的一種投射，同時(shí)，每一組民族樂(lè)都有一個(gè)獨(dú)特的音樂(lè)概念。由此可以看來(lái)，音樂(lè)概念與文化屬性有極大的關(guān)系。當(dāng)然，豐沃的文化土壤也是孕育音樂(lè)的條件之一，聲音則是音樂(lè)的一種反映。所以，文化、音樂(lè)的概念以及音樂(lè)的聲音這三者之間其實(shí)有著相輔相成的關(guān)系。從表面上看來(lái)，視唱練耳學(xué)習(xí)過(guò)程是對(duì)音樂(lè)的聲音的一種感知，但是這種感知是來(lái)源于對(duì)音樂(lè)概念的充分理解，而文化則是音樂(lè)概念、音樂(lè)聲音產(chǎn)生的載體。因此，筆者認(rèn)為視唱練耳學(xué)習(xí)過(guò)程是對(duì)聲音概念的確立過(guò)程，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中追求的不只是一個(gè)節(jié)奏的準(zhǔn)確，一首曲子的掌握，更應(yīng)該將音樂(lè)概念理解透徹，將音樂(lè)帶有聲音的這種文化屬性深深地刻在骨子里，只有這樣，學(xué)生才能自然而然地掌握音樂(lè)的表達(dá)。

二、視唱練耳學(xué)習(xí)過(guò)程是音樂(lè)表達(dá)方式的適應(yīng)過(guò)程

音樂(lè)的表達(dá)方式有兩種第一是通過(guò)譜曲的方式來(lái)表達(dá)音樂(lè)；第二是通過(guò)演唱的方式來(lái)表達(dá)音樂(lè)。這兩種方式都是我們?cè)谏钪斜容^常見(jiàn)的方式，也是目前我們能夠接觸到的音樂(lè)形式。視唱練耳學(xué)習(xí)過(guò)程也是通過(guò)音樂(lè)的這兩種形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而達(dá)到理解音樂(lè)、表達(dá)音樂(lè)的目的。目前我國(guó)的視唱練耳學(xué)習(xí)過(guò)程有著一大缺陷，學(xué)生們對(duì)歐洲的五線譜、簡(jiǎn)譜等樂(lè)譜形式都非常了解，但是對(duì)于我國(guó)傳統(tǒng)的工尺譜卻一竅不通。我國(guó)部分音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生對(duì)歐洲大小調(diào)音樂(lè)的學(xué)習(xí)比較擅長(zhǎng)，但是對(duì)于中國(guó)的民族音樂(lè)的學(xué)習(xí)還不夠努力。由以上內(nèi)容可以得知，視唱練耳學(xué)習(xí)過(guò)程其實(shí)就是從視唱和練耳兩個(gè)方向?qū)σ魳?lè)表達(dá)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)、進(jìn)行理解。在視唱和練耳這學(xué)習(xí)過(guò)程種，每一種音樂(lè)類型的學(xué)習(xí)方法都有不同，大部分教師在日常教學(xué)的過(guò)程中，比較重視學(xué)生的技能培養(yǎng)，但是對(duì)學(xué)生背后的音樂(lè)文化灌輸?shù)牟皇呛芏?，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)完視唱練耳的相關(guān)技能之后，由于與音樂(lè)文化還不夠貼合，所以學(xué)生在音樂(lè)表達(dá)形式上還有一定的問(wèn)題。音樂(lè)是一種文化的積累，所以在學(xué)習(xí)之時(shí)，必須要將這種文化的烙印也學(xué)習(xí)下來(lái)，只有這樣才能更好地學(xué)會(huì)表達(dá)。

三、視唱練耳學(xué)習(xí)過(guò)程是音樂(lè)語(yǔ)法的習(xí)得過(guò)程

譜曲和演唱都只是音樂(lè)的表達(dá)形式，是能夠?qū)⒁魳?lè)展現(xiàn)給普通人的一種形式。在這種形式之外，還有音樂(lè)的音高、樂(lè)逗、樂(lè)句以及篇章的組織原理，等等隱性知識(shí)點(diǎn)需要學(xué)習(xí)，而且只有扎實(shí)地學(xué)好這些知識(shí)，才能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。觀眾智能通過(guò)譜曲或者演唱這兩種形式才能感受到，而視唱練耳學(xué)習(xí)過(guò)程必須要對(duì)音樂(lè)的整個(gè)隱性結(jié)構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)，只有這樣才能把握好音樂(lè)的表現(xiàn)形式。音樂(lè)的形態(tài)有很多，每一種音樂(lè)背后的音樂(lè)語(yǔ)法也有很多，視唱練耳學(xué)習(xí)過(guò)程是對(duì)這些音樂(lè)語(yǔ)法過(guò)程的學(xué)習(xí)，從而能夠融會(huì)貫通。

四、視唱練耳學(xué)習(xí)過(guò)程是審美取向的潛移默化過(guò)程

視唱練耳學(xué)習(xí)過(guò)程最明確的檢驗(yàn)方式就是對(duì)音樂(lè)的表達(dá)方式進(jìn)行檢驗(yàn)，這種檢驗(yàn)是針對(duì)學(xué)生的技能進(jìn)行檢驗(yàn)。但是音樂(lè)學(xué)了是一種技能性的學(xué)習(xí)之外，更是一種文化熏陶。各式各樣的音樂(lè)形式里都包含了當(dāng)?shù)禺?dāng)代人的文化特色，都是一種文化底蘊(yùn)，能夠反映人文、反映歷史的一種元素。因此，視唱練耳學(xué)習(xí)過(guò)程雖然是通過(guò)技能學(xué)習(xí)展開(kāi)了，但是內(nèi)置于音樂(lè)形式中的一種文化底蘊(yùn)能夠很快速地影響人們，這種影響是潛移默化的，這種影響最終能夠反映在學(xué)生的審美觀念、審美定勢(shì)之上。視唱練耳學(xué)習(xí)的這種文化屬性也是“比較音樂(lè)學(xué)”誕生的根本原因，正是有了這種審美觀念，會(huì)促使音樂(lè)人對(duì)音樂(lè)進(jìn)行鑒賞、比較，當(dāng)遇到一些新奇的音樂(lè)形式之時(shí)，便會(huì)那自己所學(xué)的音樂(lè)體系形式去比較。而這種文化碰撞能夠促進(jìn)音樂(lè)文化的發(fā)展，也能夠促進(jìn)學(xué)生們更好地進(jìn)行視唱練耳學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，視唱練耳學(xué)習(xí)是可以從多個(gè)維度來(lái)展開(kāi)了，技能學(xué)習(xí)是目前的常見(jiàn)元素，而學(xué)習(xí)過(guò)程中的文化屬性是更值得探索的元素，只有深度剖析潛藏在視唱練耳學(xué)習(xí)過(guò)程中的文化屬性，才能更加理解音樂(lè)，才能更好地學(xué)會(huì)對(duì)音樂(lè)形式進(jìn)行融會(huì)貫通。

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[2]邊琳.視唱練耳專業(yè)學(xué)習(xí)中的思考—“線性思維”在多聲作品訓(xùn)練中的實(shí)踐[J].黃河之聲,2018.

[3]李靜.從審美視角探究視唱練耳在基礎(chǔ)音樂(lè)教學(xué)中的地位與應(yīng)用[D].內(nèi)蒙古:內(nèi)蒙古師范大學(xué),2017.

作者:狐紅偉 單位:臨汾市文化藝術(shù)學(xué)校