導語：初中學習物理探索論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

長期以來，學生感到物理“難學”，教師也感到物理“難教”，已成為一種普遍現(xiàn)象，成為困擾廣大學生和物理教師的“老大難”問題。就初中學生物理學習而言，如果不入門、不上路，基礎打不好，將直接影響到高中物理和以后的學習。在當前實施新課程的背景下，如何使物理由“難學”變?yōu)椤耙讓W”，使學生由“苦學”變?yōu)椤皹穼W”，是每位初中物理教師必須思考并解決的問題。對此，近兩年來，筆者與同事們一起就初中階段物理教育過程中普遍存在的分化和防分化問題作了點滴探究，獲得了一定的成效。現(xiàn)報告如下：

一、分化原因探究

根據(jù)多年來的教學實踐和研究，我們認為形成分化的原因是多方面的，主要突出以下三個方面：

1.物理學科的特點和性質(zhì)決定。物理知識是由諸多概念和規(guī)律（定律）組成的。物理學是一門觀察和實驗為基礎的學科，物理概念的形成，規(guī)律的建立都與生活、生產(chǎn)實際密不可分，都要借助觀察和實驗手段得以落實、深化。很多概念、規(guī)律既具體又抽象，更嚴密，邏輯性、實踐性強。所有的規(guī)律都有其成立的條件，如果條件不明確或不具備，那么這些規(guī)律也就不成立了。同時與數(shù)學、語文知識的聯(lián)系也很密切?？芍^文、理兩科特點融于一體、兼于一身。數(shù)學是學好物理的基礎，但物理知識又有別于數(shù)學知識，它有其特定的物理意義。如數(shù)學中的比例式a＝c/b，可以說a與c成正比，與b成反比。但在物理中像勻速直線運動公式v＝s/t，密度公式ρ＝m/v,歐姆定律的變形公式R=U/I等都不能按數(shù)學的思維去理解。再加上這次我們地區(qū)改革力度較大，物理用滬科版教材，也加大了教與學的難度。

由于物理學科的性質(zhì)和特點，這就勢必給初中學生的物理學習帶來相應的困難。

2.學生的認知特點和知識水平?jīng)Q定。年齡處于13～15歲左右的初中生思維水平較低，形象思維占主導地位，抽象思維、理性思維還處于萌芽階段，他們對事物的認識多以感知為主，停留在“看得見，摸得著”的淺層認識。物理知識雖以“物”論“理”、以“物”喻“理”，這也正是物理學科的特點和優(yōu)勢，但由于受種種條件的制約，并不是所有的“理”都能通過“物”得以明示，有不少定律、定理是在以實驗為基礎，通過建立理想化模型分析、推理出來的，有相當?shù)某橄笮?。如牛頓第一定律的建立，浮力產(chǎn)生原因的分析，能量守恒定律的總結等。在就是接觸物理前，腦子里雖有一些前物理概念，但不少前物理概念既根深蒂固，又與科學的概念相去甚遠。如“力是改變物理運動狀態(tài)的原因，而不是產(chǎn)生和維持運動的原因”這一科學的概念，與學生目睹的事實有沖突，全新的概念很難取代前概念。并且隨著知識的加深，綜合性加強，特別是從八年級下學期開始，一些問題積累多、遺留大、基礎差的學生就更感困難，從而使物理難學和分化似乎成為必然。

3.教師方面的因素。教師的教學觀念陳舊，教學方法落后，教學手段單一，也是導致物理難學，成績分化的一個重要原因。主要表現(xiàn)在：

⑴受傳統(tǒng)的“應試教育”思想和教學評價影響，教學不是面向全體學生，一切圍繞“中招”轉?？荚囋u估要求高，而且難度大，特別是八年級第一學期的期中、期末考試，如果不是面向全體，不能很好地把握難度，常使不少學生考得灰溜溜的，一蹶不振。嚴重影響今后的物理學習，八年級下學期的“分化”就突顯出來。

⑵教師在教學過程中，只管教，不管“導”、不管“學”，教學兩張皮現(xiàn)象嚴重。不重視實驗教學的研究和實施，即使是演示實驗也僅停留在把實驗作為知識教學的輔助手段而不是教學目標的簡單層面上；不重視概念和規(guī)律形成過程的分析，不重視理論聯(lián)系實際，難以體現(xiàn)物理教學應“從生活走向物理，從物理走向社會”的新課改理念，使本來生動活潑的物理變得“生吞活撥”。物理教學要么有“物”無“理”，要么有“理”無“物”。學生覺得物理真是“無理”，不是聽不懂，就是興趣衰減，或是高分低能。

二、防止分化的對策

1.轉變教師角色。

教師角色要發(fā)生變化，必須轉變一個觀念：要充分相信學生的能力，學生自身就是最可利用的課程資源。把機會交給學生，把問題放給學生，給學生以思考的空間，讓學生去討論探究，讓學生教學生。教師起點撥指導調(diào)控的作用，這種角色的變化對教師在教學的組織、引導方面有著更專業(yè)化的要求。要求教師要有新的教學理念，認真領會新課程標準的精神及新教材的內(nèi)容意圖。

做好思想工作，和諧師生關系是防止兩極分化的前提。在物理學習中兩極分化發(fā)生在教學內(nèi)容比較枯燥，教學難度比較大的八年級下期，學生容易產(chǎn)生厭學情緒。這一階段尤為重要，做好思想工作，關心學生的學習生活，給學生成就感，培養(yǎng)學生良好的學風，科學的學習方法，一絲不茍的精神和頑強的意志，發(fā)展學生的觀察力、思維力等，都是教學中不可缺少的。

2.突出學科特點。

眾所周知，物理學是一門以實驗為基礎的學科。物理學產(chǎn)生于生產(chǎn)實驗實踐，也在實驗實踐中不斷發(fā)展，物理學的全部科學知識和體系都離不開實驗和實踐。通過具體的物理實驗和學生參與實驗，不僅給學生提供豐富的感性材料，幫助學生從具體的物理現(xiàn)象及變化中認識物理概念和規(guī)律，更重要的是能激發(fā)學生學習物理的興趣，給學生提供動手實踐的機會，提高學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，激活學生的思維，開啟學生的智慧，培養(yǎng)學生的求實合作的科學精神，嚴謹認真的工作作風，開拓創(chuàng)新的思維品質(zhì)。學生起初只所以喜歡物理，不單單是因為物理在科學技術和社會生活中的重要地位，更重要的是因為物理課上有很多實驗，這是他們學習物理的直接興趣，也是他們學好物理的思想基礎。對此，我們時刻注意保護學生這種可貴的學習熱情和積極性，通過加強實驗課的教學將學生的直接興趣轉化為學習物理的持久動力，努力創(chuàng)造條件做好各種實驗，發(fā)揮實驗在物理教學中的巨大的育人功能，發(fā)揮其綜合效益，高度重視并付諸實踐。以通過實驗教學，落實課程目標中的“知識與技能”，落實“過程與方法，情感態(tài)度與價值觀”的育人目標。

3.重視興趣激發(fā)。

初中學生正處在物理啟蒙階段，他們最初對學習物理具有濃厚的興趣，抱有很大的信心，這正是學生學好物理、教師教好物理的有利因素和基礎。

興趣是最好的老師，也是學習的直接動力。著名美籍物理學家，諾貝爾物理學獎獲得者楊振寧教授說過：興趣是成功的秘訣。因此，我們針對初中學生的年齡、心理和認知特點，充分發(fā)揮物理科學的優(yōu)勢，在教學過程中，以豐富的物理現(xiàn)象和事實為基礎，努力創(chuàng)設物理情境，并結合物理新課程圖文并茂的特點，充分利用好多媒體課件，使學生感到身邊處處有“物理”，猶如身臨其境，從而觸境生情。

具體過程是：①創(chuàng)設物理情境，降低教材難度，恰當運動激勵機制，激發(fā)興趣。②加強和改進實驗，培養(yǎng)興趣。充分利用好現(xiàn)有的實驗條件，力爭做好每節(jié)課的實驗。③聯(lián)系生活實際，重視知識應用，鞏固興趣。④積極組織開展科技制作和實驗，發(fā)展興趣。

4.抓習慣培養(yǎng)。

在物理教學中培養(yǎng)學生良好的習慣，培養(yǎng)學生的自學能力，是學生終生受益的事情，非一時一地的物理學習行為可比。不僅可以使“尖子生”得到應有的培養(yǎng)，而且還可以使中、下等生在物理基礎知識上得到不同程度的提高，是一種省時、省力、快速、高效、科學的先進學習方法，也是防止兩級分化的有效方法。

一規(guī)范學生的學習行為，使之養(yǎng)成良好的學習習慣。做到兩不代替。一不代替學生閱讀，二不代替學生思考。在每節(jié)課中至少要有一半時間是學生自主學習的時間。學生或自己閱讀、鉆研教材，或與同學交流、合作學習，認真做練習和核對答案，教師積極巡視課堂去指導優(yōu)生，輔導學困生，促進中等生，發(fā)現(xiàn)問題，解決疑難問題，做一些調(diào)查研究，以便在下課前幾分鐘指導學生做好小結。糾正學生的錯誤，解決疑難問題，使作題規(guī)范化，促進知識系統(tǒng)化，落實課堂教學目標。

二抓習慣養(yǎng)成。使學生養(yǎng)成課前預習的習慣；觀察動手的習慣；討論質(zhì)疑的習慣；課堂記筆記的習慣；獨立思考善于提問的習慣和及時復習認真處理作業(yè)的習慣等。習慣培養(yǎng)重點放在八年級階段，特別是八年級上學期至關重要。我們做到課內(nèi)課外相結合，有計劃、有步驟地落實，持之以恒，直至達到“習慣成自然”。學生學習物理的良好習慣一旦養(yǎng)成，它不僅有助于形成學習物理的良好態(tài)度，掌握正確的學習方法，提高學習效率，而且有助于發(fā)展智力和培養(yǎng)自學能力，增強學習物理的興趣和信心，變被動為主動。

5.加強學法指導。

辯證唯物主義認為，教學是“教”和“學”兩者的有機結合，是由教師和學生雙方共同活動組成的統(tǒng)一體。在“教”與“學”這對矛盾統(tǒng)一體中，學生的“學”是矛盾的主要方面，教師的全部活動最終都要落腳到學生的“學”上。因此，在

教學過程中，既重視自己如何教，更關心學生怎樣學，給學生以正確方法的指導，突出“授人以漁”的方法。

近年來，我們物理教研組在學法研究和指導上進行了有益的探索和實踐。如在指導學生閱讀教科書方面總結出“五步程度閱讀法”；對學生關心的怎樣學好初中物理問題，總結出“學好物理六字訣”；就課堂聽講提出了“怎樣聽好物理課”的要求；以及學習物理的“五記”與“五忌”，“怎樣進行章后小結”，“記筆記的訣巧”和在物理復習中“重方法，求效益”等等。對學生的物理學習發(fā)揮了積極的指導作用。

6.實施分層教學。

一個班幾十名學生，智力水平知識水平參差不齊，存在對學習的認識、態(tài)度和意志、毅力等非智力因素的不同。既使八年級階段物理作為起始課，似乎大家都站在同一起跑線上，但人們對事物的認識有一個“文化積淀”問題，客觀上也存在有不平衡性。這在學生物理學習過程中就逐漸暴露出來。為此，我們從實際出發(fā)，遵循教育教學的客觀規(guī)律，因材施教，分層教學?？朔虒W上的“平均主義”和“一刀切”。立足于中等生，堅持以“綱”為綱，以“本”為本。在課堂提問，課堂訓練，作業(yè)布置上，根據(jù)不同學生采用不同的要求。在作業(yè)練習上我們將其分為三類：第一類是直接應用概念、規(guī)律解答的基礎題；第二類是簡單的綜合題；第三類是有一定難度的提高題。要求基礎差的學生完成第一類題目，選做第二類題；中等生完成一、二類題，選做第三類題；優(yōu)等生完成所有作業(yè)題。這樣就有效地調(diào)動了全體學生的積極性，減少了抄作業(yè)的現(xiàn)象，很好地解決了“吃不飽”和“吃不了”的問題。

通過以上措施有效的防止了兩極分化，大面積提高了教學質(zhì)量。