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第一篇：初中物理教學目標達成策略

1用情感驅動物理知識學習

1．1生活化情境的創(chuàng)設，讓學生感受到物理學習的價值性

物理源自于生活現(xiàn)象的觀察與分析，從學生的生活出發(fā)，設置生活化的物理問題情境，有助于調動學生的學習情感．例如，和學生一起探究“慣性”這一物理概念時，筆者從生活經(jīng)驗出發(fā)設置了如下的物理情景(用多媒體進行情境播放)．片段1:生1在大街上快速地行走，一不小心，踩到了一塊香蕉皮，該生失去了平衡，向后倒下，狠狠地摔了一跤;片段2:生2正在操場上進行跑步訓練，在奔跑的過程中突然，腳被地面上的土塊給絆了一下，結果該同學立即向前摔倒．透過這兩個生活中平?？梢姷默F(xiàn)象，引導學生思考:這兩位學生為什么會摔倒?為什么生1會向后倒，而生2會向前摔倒?再例如，在和學生一起學習“物態(tài)變化”時，筆者在教學前布置了預習作業(yè)，引導學生從身邊的實物———“電冰箱”出發(fā)，讓學生觀察并探究幾種不同物質的物態(tài)變化．學生通過自己對現(xiàn)象的觀察，感受到物理知識與生活現(xiàn)象的貼近感，繼而親近物理學習，激發(fā)出強烈的探究科學的熱情．

1．2挖掘情感素材，促進科學探究

每一個知識的獲得都應該有一段物理學史，我們在教學過程中注重教材內容所蘊含的情感素材，更有利于知識與情感目標的有效達成，學生在受到情感調動后，探究活動會更有激情，過程體驗會更豐富，對知識的理解會更深刻．例如，在和學生一起學習“浮力”時，筆者向學生介紹了“阿基米德研究浮力”這一段物理學史，使學生感受到物理學家鉆研的精神，感受發(fā)現(xiàn)科學規(guī)律的快樂和成就感，同時質疑科學方法是否具有普適性，繼而生成自主探究的欲望．當然，情感素材不一定都是物理味濃郁的素材，還可以從容易調動學生情感的非物理元素出發(fā)．例如，在和學生一起學習“聲音”這部分內容時，筆者給學生播放他們平時喜愛的音樂，通過多媒體給學生呈現(xiàn)歌曲的音調，并讓學生自己從聲音的音色上去感知是哪個歌手唱的．從這些素材出發(fā)，切入到音調、響度和音色的概念學習中來，從學生喜愛的事物(流行音樂出發(fā))遷移到教學內容(聲音)的有效學習中來．

2用實驗深化認知、培養(yǎng)能力

實驗是物理知識、規(guī)律形成和發(fā)展的基礎，也是最具學科特征的有效教學手段，演示實驗和學生分組實驗的有效施展能夠促進三維教學目標的完美達成．

2．1演示對比性實驗，在學生大腦里留下深刻的印象

演示實驗主要是給學生提供豐富的、生動的，具有對比度的感性認識，這個對比可以是實驗現(xiàn)象與原有生活經(jīng)驗或原有認知的對比;也可以是直接的演示兩個實驗，就兩個實驗的實驗現(xiàn)象進行分析和對比．例如，在和學生一起學習“大氣壓強”這個知識內容時，筆者在課堂上演示“馬德堡半球”實驗，設計了一個對比性實驗．演示1:先讓兩個班級公認的“大力士”男生上來拉，現(xiàn)象是兩個半球不能被拉開．演示2:打開活塞，讓空氣能夠進入半球之中，再請兩個看上去力氣很小的女生來拉，現(xiàn)象是兩個半球被很輕松地分開了．通過具有對比性的實驗結果，“大氣壓強不僅存在，而且不小”這個結論在全體學生的腦海里留下了深刻的印象．再如，和學生一起學習“電功率”這節(jié)內容時，有很多學生學習后容易形成錯誤的認識:“額定功率大的電燈一定亮?”出現(xiàn)這個錯誤的原因在于學生沒有考慮電路的連接方式，沒有考慮燈泡的實際功率，如果直接進行理論灌輸，學生的印象難以深刻，為了和學生的錯誤認知形成鮮明的對比，筆者補充了一個對比性演示實驗．演示1:將兩個額定電壓相同，額定功率不同的小燈泡串聯(lián)接在電路中，觀察到額定功率大的燈泡亮度要暗一些．演示2:將上述兩個小燈泡并聯(lián)接在電路中，觀察到額定功率大的燈泡亮度要亮一些．為什么會這樣呢?學生很自然地將問題的思考轉移到了電路連接對燈泡實際功率的影響上來了，對實際功率概念的認識更為深刻和準確了．

2．2放手分組實驗，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新思維

分組實驗是初中物理教學重要的課型，有效的分組實驗能最大限度地達成三維教學目標．筆者認為分組實驗要注重學生學習主體性和教師教學主導性作用的共同發(fā)揮．例如，分組實驗:“測未知電阻的阻值?”筆者設置了如下幾個環(huán)節(jié)激發(fā)學生的探究主動性和探究思維．環(huán)節(jié)1(設計):教師提供實驗器材，要求學生自主設計電路圖(“伏安法”)．實驗小組完成兩項工作:(1)將電路圖畫在白紙上，等待交流．(2)根據(jù)電路圖連實物圖，確保自己設計的電路能夠正常通斷．環(huán)節(jié)2(展示):將學生設計的電路圖進行展示如圖1所示(如果有典型性錯誤也可以展示)．環(huán)節(jié)3(拓展):在學生都理解和掌握了“伏安法”后，提出拓展要求，引導學生創(chuàng)新實驗:如果只有一塊電表(電壓表或電流表)，還能繼續(xù)測量嗎?如果可以，如何測量?實驗教學是物理教學重要的一種課型，無論是演示實驗，還是分組實驗，強調的是“發(fā)現(xiàn)”知識的過程，重在學生實踐能力、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，并非簡單地截取實驗結果，要借助于實驗創(chuàng)造性地解決問題，實現(xiàn)方法的創(chuàng)新和探究精神的養(yǎng)成．除此之外，初中物理教學還應注意多元化評價的應用，應該運用賞識教育，讓學生去尋找學習物理的感覺，去體驗獲得物理學習成功的喜悅．當學生在物理學習遇到困難時，教師信任的微笑和鼓勵，可激勵學生的學習熱情，驅散學生心里的自卑陰影，激發(fā)學生的學習潛質和潛能．同時，承認學習的差異，允許失敗，不斷償試，也是肯定的教育．通過賞識學生，才能建立和諧、融洽的師生關系，學生才能自覺地融入到教師設置的教學情境中來，主動地聯(lián)系生活與實驗，并實現(xiàn)情感目標的最大化達成．

作者：胡璇工作單位：南通市啟秀中學

第二篇：初中物理教學策略

一、精心設計課堂教學方案

課前準備工作的充分與否直接關系著課堂教學的整體質量，所以，教師要肩負起自己的責任，認真準備每一節(jié)課，精心設計教學方案，優(yōu)化課程設計，發(fā)揮教師引導作用，增強師生互動，突出學生的主體優(yōu)勢，讓學生真正成為知識的主動“探索者”和“求知者”。在提問環(huán)節(jié)中教師要注意提問的技巧，難易程度不同的問題要區(qū)別對待，大部分問題要面向全體學生，具備思考的價值，而少部分難度較大問題要找基礎較好的學生回答，而難度較小的問題則留給基礎較差的學生回答，做到因材施教，分層教學。

二、注重教學語言的藝術性

教學中教師運用夸張的對比和含哲理的幽默，可以加深學生的記憶，活躍氣氛。如，在教學“勢能”時，先問“：如果樹上有一片樹葉朝你的腦袋落下來，你會害怕嗎？”學生會笑著說：“怎么可能害怕？”這時突然說“：哎呀，天花板上的電風扇要掉下來了！”這個時候看學生的反應。在緊張的氣氛之后，再引出物體的勢能與自身的質量有關，必定加深學生的印象。在說明勢能與相對高度有關系時，可以用人從椅子上和從樓頂上跳下來進行對比講解；在講解壓強和受力面積相關時，可以用人坐在床上和錐子上進行比較說明，提高學生學習效率。

三、加強對實驗教學的改進

比如，在教學《功的原理》時，考慮到其內容相對抽象，僅靠語言講述可能無法使學生聽明白，這時我們可以考慮使用實驗法來開展教學。

1.適當增加實驗數(shù)量

教材只設計了動滑輪和杠桿這兩個演示實驗，這對于“功的原理”這一物理規(guī)律的論證來說顯然無法體現(xiàn)其普遍性特點。為此我們應結合學生的認知水平和課堂時間安排，增加滑輪組的實驗。

2.用學生實驗代替演示實驗

增加實驗后，如果三個實驗都以演示實驗的方式開展，就會缺乏說服力，我們可以嘗試讓學生自己去操作實驗。由于前面在進行滑輪組合動滑輪的實驗時學生都親手操作過實驗，具備了一定的操作基礎，所以改成學生實驗不會有問題。

3.對學生的實驗操作進行指導

由于是新增實驗，學生可能會在操作技巧和測量部位把握不好，為了提高效率，防止出現(xiàn)走彎路的情況，我們可以設計一個杠桿不省功的演示實驗，利用投影或錄像對測量部位進行精確演示?？傊處熞獮閷W生搭建展現(xiàn)自我的平臺和近距離感受物理魅力的機會，激發(fā)學生對物理學習的熱情。

作者：劉日賢工作單位：江西省贛州尋烏縣晨光中學

第三篇：初中物理新教材教學

一、提高學生的認知能力

物理學是一門實踐應用性較強的學科，是通過物理實驗將概念的具體化的。在初中物理教學中，可以將物理教學內容與日常生活緊密聯(lián)系，讓學生對于物理概念產(chǎn)生直觀的感受，以形成對物理知識的認知。蘇科版初中物理關于光現(xiàn)象的教學中，有光的反射的問題研究。物理教師將小鏡子放在陽光下，就會發(fā)生光的反射。當陽光照射到玻璃窗上時，同樣會將部分光反射回來。以現(xiàn)實生活中的常見現(xiàn)象導入到課堂教學內容當中，讓學生首先接受物理現(xiàn)象，然后向原理知識滲入，以對物理概念產(chǎn)生認知。

二、引導學生自主探索物理知識

物理教學的目的是提高學生動手能力，挖掘學生的應用探索能力，以引導學生掌握物理知識和動手操作技能的基礎上，運用所學的物理知識解釋生活中的物理現(xiàn)象，并進行更深入的討論。自主探索教學模式遵循了運用所掌握的物理知識對于應用領域展開探索，然后在反思中創(chuàng)造的過程。物理教師在課堂教學中的作用就是根據(jù)學生對于物理知識的掌握情況以及實驗操作能力，與學生合作交流，引導學生向更深入的領域探索?？梢?，教師的作用不僅僅是傳授知識，還起到知識的引導作用，所以應讓學生展開創(chuàng)造性思維，以獲得“授人以漁”的教學效果。

三、提高學生的科學探究能力

初中的物理教學中，要將教材的內容延伸以深化學生對于物理實驗的體驗，是培養(yǎng)學生提高科學探究能力的基礎。初中物理知識是物理學研究的基礎，在教學中可以參考物理教材內容展開教學。但是在教學程序上要根據(jù)學生的接受能力靈活調整，其目的是讓學生主動地發(fā)現(xiàn)問題，通過解決疑問獲得物理知識。這種由針對性探究式教學模式，可以讓教學依托教材內容而有目的性延伸，以避免學生盲目聯(lián)想。綜上所述，物理知識具有一定的靈活性。在實施教學活動中，如果依賴于單純的記憶和模仿，并通過實驗教學理解物理原理知識是遠遠不夠的。以教材內容以依托，采用探究式教學模式引導教學，可以達到良好的物理教學效果。

作者：史娟工作單位：江蘇省宿遷市沭陽縣吳集初級中學

第四篇：物理教學與生產(chǎn)生活相聯(lián)系

一、用生活中隨處可見的物理現(xiàn)象，導入新課，為物理課堂描上生活的底色

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”在課堂教學中，成功的新課引入，會使學生迅速了解教學意圖，引導學生把注意力集中到教師所希望他們關注的教學內容上，從而激發(fā)學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望。例如，教學《蒸發(fā)》時，可以利用發(fā)燒的病人用酒精擦身體降低皮膚溫度和剛游完泳上岸后會感到冷這兩個生活中的實際例子，引入這一課的內容；以“坐沙發(fā)比坐椅子舒服”引入《壓力和壓強》教學；用“寒冷的冬天，玻璃窗室內一側有哈氣”引入《液化》教學，等等。這些現(xiàn)象都為學生所熟悉，學生就樂于知道其中的奧秘。從教學實踐中發(fā)現(xiàn)，這些生活實例對學生有很強的吸引力，能使他們很快地集中精力，探求新知。

二、用充滿生活氣息的實驗器材，激發(fā)學生學習興趣，為物理課堂增添生活的亮色

新課標要求從生活走向物理，激發(fā)學生對科學學習的興趣。實際上，我們身邊的很多生活用品都可以搬進物理課堂，作為實驗器材。如小小的雞蛋、廢棄的一次性筷子、空礦泉水瓶、好玩的橡皮筋、乒乓球等。這些器材，可以演示許多科學現(xiàn)象，驗證很多科學規(guī)律。如礦泉水瓶在力學實驗中可以完成：力的作用效果與力的大小有關、浮力的產(chǎn)生、液體壓強的特點、探究壓強與流速的關系、制作模擬潛水艇等；在物質的特性中可以完成：物質的熔化、液化的實驗；而在光學教學中，可用作凸透鏡，模擬探究遠視、近視的成因。可見，小小的礦泉水瓶能驗證的規(guī)律還真不少！如果我們能在實際生活中就地取材進行實驗，不僅能讓學生在課堂上探討科學規(guī)律，更能在課后的生活中使實驗得以延續(xù)。

三、用充滿生活情趣的問題，激發(fā)學生探究，體現(xiàn)物理課堂的生活本色

物理教學中，教師可通過充滿生活情趣的提問，激發(fā)學生探究、求知、創(chuàng)新的欲望。如：學習增大壓強、減小壓強的方法前，提出開放式的問題：“讓自身對地面的壓強增大或減小可采用哪些方法？”小組討論后推選代表到前面表演，經(jīng)過熱烈討論后，同學們爭先恐后地來到前面表演：有的捧著書站在那兒增大壓強；有的提起一只腳來增大壓強；有的既捧著書，又提起一只腳來增大壓強；演示減小壓強的同學也忙得不亦樂乎，有的匆忙脫外套，有的趴在地上，有的坐在地上，有的用書放在地上，人站在書上……課堂上頓時充滿了歡聲笑語，洋溢著生命的活力。學生在終身難忘的表演中，通過探究合作，掌握了增大、減小壓強的方法。當然在為物理教學描上生活的色彩時，我們也有一些地方要引起注意。物理知識雖然來源于生活，但又不等同于形形色色的客觀事物所表現(xiàn)出來的外在屬性。在物理學習中要解決的生產(chǎn)、生活問題，通常是用生活語言來描述的，教師在教學過程中要充分利用學生已有的生活體驗，教給學生把生活語言“翻譯”成物理語言的能力，為學生解決實際問題尋找最佳的途徑。另外，為物理教學描上生活的色彩，強調生活的教育意義，并不意味著可以完全用生活來取代物理，而是讓學生從生活走向物理，從物理走向社會。使他們貼近生活、聯(lián)系社會實際，學習物理知識，探索物理規(guī)律，再將其所學應用到社會實踐中去?？傊?，列舉生活中的物理事例，利用生活中的物理因素，可以彌補課堂上觀察、實驗的不足，或者可以豐富觀察、實驗所要說明的問題。學生日常生活中所接觸的物理世界是豐富多彩的，他們目之所及、耳之所聞，大都可以成為學習中感性知識的來源。只要我們物理教育工作者———時時留心，處處留意，就會不斷發(fā)現(xiàn)有利于物理教學的事物，從而豐富我們的課堂，活躍教學氣氛，使物理概念和規(guī)律更易為學生所接受。

作者：莫韋林工作單位：廣西上林縣塘紅鄉(xiāng)初級中學

第五篇：初中物理電流模型教學

1問題的發(fā)現(xiàn)及原因探析

在學過電流知識之后，遇到了這樣一道選擇題:教室里的投影儀光源是強光燈泡，發(fā)光時溫度較高同，必須用風扇降溫．為使燈光不被燒壞，要求:帶動風扇的電動機啟動后，燈泡才能發(fā)光;風扇不轉，燈泡不能發(fā)光，則以下所設計的四個簡化電路圖中符合要求的是有意思的是，我們注意到相當一部分學生選擇了A選項．如果說這是個別現(xiàn)象，那可能是因為其它的原因，如果是多個學生同樣選擇了這個選項，那就值得我們研究了．經(jīng)過我們調查與分析，我們發(fā)現(xiàn)學生其實是懂得題意的，他們知道必須先讓電動機工作，再讓燈泡工作．那他們?yōu)槭裁磿J為這一設計可以達到這一目的呢?進一步的分析表明，這是學生頭腦中的電流模型發(fā)揮了作用．在前面的新授知識學習中，我們幫學生建立的模型是:電流從電源的正極出來，依次流過開關、用電器等，然后回到負極．為了幫學生建立更為形象的模型，我們還用水流作類比，將導線比作管道……于是學生頭腦中的電流是什么樣子呢?是這樣的:電儲存在電源當中，開關閉合時，電流像水流一樣從正極流出來，一直流到負極．這樣的模型我們暫且稱之為“模型1”，如圖2．在這一模型作用下，在選擇上述電路時，學生會認為電流從正極出來，先流經(jīng)用電器，再流經(jīng)燈泡．由于有了這一“先后”關系，學生認為這一設計是符合投影儀的設計要求的，因而就選擇了這一選項．而且我們還注意到在學生的分組討論中，有學生特別強調“要讓電動機靠近電源的正極，燈泡要接在電動機的后面(相對于電源的正極而言)”．顯然，學生的思維是有道理的，他們出錯并不是因為思維出了錯，而是因為當初建立的電流模型有問題!

2更合理電流模型的建立

我們覺得，其實不少物理教師頭腦中的電流模型可能也正是“模型1”的樣子，再加上在電學知識學習之初都是借助于這一模型來解決問題，如教學生判斷電路的連接方式時，通常就根據(jù)電流的流動有無分支路徑，來判斷電路是串聯(lián)還是并聯(lián)．其實，支持學生在頭腦中將電流想像成水流，還因為另一個概念起了作用，那就是“速度”．學生知道電流是有速度的，而且速度很快．而類似于水流的電流模型恰恰可以幫學生建立“電流有速度”“電流速度很快”的概念———當然，基于這一模型建立起來的電流速度也是不科學的，因為電流速度并不是電荷定向移動的速度．更為有意思的是，在對小組討論進行觀察的過程中，也有學生提出“電流速度很快，因此圖1所示的設計并不能起到實際的效果，因為電動機和燈泡幾乎是同時工作”．正是在這一思考的作用下，這些學生否決了圖示2的設計，從而在后面的選項中選擇了正確的設計———歪打正著!那么，怎樣幫學生建立更為合理的電流模型呢?怎樣讓學生認識到在電路中，當開關閉合時，所有的用電器一起工作呢?很顯然，我們應當建立的模型應當是這樣的:在電源、導線、用電器、開關中存在著大量的正電荷，當開關閉合時，這些正電荷一起流動，流動的方向正是從正極到負極．這一模型我們稱之為“模型2”，如圖3．在這一模型中，當開關閉合時，所有正電荷一起運動，于是形成電流，且方向是由正極流向負極．由于是所有的電荷一起運動，所以兩個用電器是一起工作．而根據(jù)這一模型，我們就可以“理直氣壯”地否定上面提到的投影儀中如圖2所示的電路．當然，從物理知識的角度講，模型2也比模型1要先進，要科學．那么，“模型2”是不是就能完全代替“模型1”呢?其實也不完全是，事實上在電路連接方式的判定中，模型1比模型2更直觀，學生也更容易看得懂．問題在于，對于同一個電流，我們不能有兩個相沖突的模型，這里就需要跟學生解釋清楚:我們現(xiàn)在為了理解電流的特點，建立了兩種不同的模型，這些模型在一定的情況中都能發(fā)揮一定的作用．但模型本身并不是電流，真正的電流也不是我們這兩個模型所能描述的．在以后的學習中，隨著我們對電流認識的不斷深化，我們還會建立更新的電流模型．比如不久的將來，我們會讓學生認識到其實電路中“流動”的并不是正電荷，而是負電荷(電子)，而電流方向其實是由負極流向正極，現(xiàn)有的電流方向只是我們規(guī)定的結果．

3關于初中物理教學中模型的思考

模型在物理研究中的作用是巨大的，在初中物理中，從“內燃機”到“家庭電路”，無一不是實物模型的呈現(xiàn);從光線到力的圖示到磁感線，無不滲透著模型法的思想(當然也有圖示法的思想)．包括模型法在內的物理思想方法的教學，一般有著明和暗兩條主線．對于一些簡單的模型運用，如剛剛提及的光線等，可以直接采用顯性的教學方法．而對于電流這樣的抽象概念而言，其實也需要幫學生建立一種模型．模型的建立，可以幫學生建立一個形象的思維對象，從而讓學生的思維不再面對抽象的概念．而當學生的思維中確立了電流的模型之后，就可以結合這一模型，進行更為復雜的電學知識的學習．特別必須跟學生強調的是:我們建立的電流模型是為了便于更好地理解電流，并不是說真實的電流就是這個樣子．對于其它的模型也是如此．

作者：趙愛萍工作單位：如皋市實驗初中

第六篇：初中生物教學興趣的培養(yǎng)

一、創(chuàng)設物理情境

在教學過程中，教師要創(chuàng)設情境，將學生引入物理情境之中。教學實踐告訴我們，容易挖掘學習興趣，激發(fā)起學習動機的方法，就是教學中，注意提出一些與課本知識相關的、富有啟發(fā)性的問題。教材中有很多教學內容，可以通過情境創(chuàng)設，引起學生學習物理的興趣。在課堂上，教師創(chuàng)設物理情境時，關鍵是讓學生帶著感興趣的問題來學習，從而達到高效課堂的作用。例如，創(chuàng)設情境壓強知識時，可以設以下問題：為什么說磨刀不誤砍柴工？為什么高跟鞋走起來咔咔作響？將籃球拍在水泥地上和沙灘上哪個彈得更高？這些問題雖然普通，但足以引發(fā)學生積極探究。因此，教師要借良好的契機，進行一步一步的誘導與點撥。

二、培養(yǎng)良好的師生關系

現(xiàn)代教育觀念認為，學生是學習的主體。學生只有“親其師”方能“信其道”。在課堂教學中，教師起著引導學生學習的作用。只有讓學生愛戴老師，才會對老師任教的該門課程感興趣，才會激發(fā)學生主動學習的激情。如果要讓學生學好物理，掌握物理的基礎知識，教師必須引導學生認真學習。因此，師生關系是合作的基礎，兩者必須培養(yǎng)好關系。根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，我認為學生對學科的興趣取決于教師的個人魅力，也就是學生喜不喜歡這個教師。如果老師很受學生喜歡，他上課時，學生學習物理的興趣就更濃，學生心里就更加放松，整個課堂氣氛就更加活躍。在教學過程中，物理教師只有與學生建立良好的師生感情，學生才會對物理課感興趣，才能積極參加物理教學活動。為此，教師一定要多與學生接觸，特別是在課外，可以做學生的朋友，并試著和學生談心，這樣學生才會愛上你這個老師，愛上你這門課程。

三、制造學習懸念

在物理教學中，如果我們能夠不斷地制造懸念，找出疑點，使學生處于想摘“桃子”而又要使勁跳起來才能摘到“桃子”的狀況。課堂上，學生就能產(chǎn)生對課本新知識的興趣。例如，在“滑輪組”教學時，教師將滑輪組放在一黑匣中，演示時下端線進入盒中，上端提線，結果出線比進線長得多。此時，設置懸念，讓學生去解決疑問。如果是這樣，學生就會在好奇心的驅使下進行探究。基礎扎實的學生，就會想到是省力杠桿，而且會想辦法去證實自己的想法。這樣就激發(fā)了學生的學習興趣。教師打開盒子后，學生就會驚訝地發(fā)現(xiàn)，不就是自己心里想的杠桿嗎？同時，也渴望得到明確的答復，這種渴求，就是教學中需要的。只要老師稍加分析，教學就會收到明顯效果。

四、重視實驗教學

許多物理概念的建立與物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)都是以實驗為基礎。物理課中教師一定要注意實驗的運用。在老師的指導下，讓學生自己通過動手實驗來驗證課本上的理論，這樣學生比老師宣讀要記得牢，記憶更深。例如“電荷”，用四根一端蓬松的塑料捆扎繩來學生激發(fā)起探求需要，問哪個同學能把膨脹的一端捻聚在一起。結果每個學生都是失敗的。這種現(xiàn)象使學生感到非常驚奇，怎么會是這樣呢？他們迫切地想知道其中的原因，學習興趣就充分調動起來。

五、理論聯(lián)系實際

物理知識在實際生活中隨處可以用到，它與我們的生活緊密相連。所以教師在教學中應該聯(lián)系生活實際來進行教學，這樣更容易激發(fā)學生的學習積極性，將抽象的理論知識變得形象直觀起來。例如，引導學生分析“慣性”知識，可以問：坐車時急剎車，車上的人會怎樣？

六、運用多媒體輔助教學

在教學過程中，教師運用多媒體可輕松地引領學生進入直觀場景，讓學生身臨其境，增強學習興趣。例如，講“透鏡”，教師可以通過透鏡大胖子“變成”小瘦子，而小矮個也能“變成”大個子的現(xiàn)象，使學生產(chǎn)生濃厚的興趣，保持學習物理的新鮮感?？傊诮虒W中，培養(yǎng)學生的學習興趣是物理教學的重要手段，我們要讓學生在物理課堂上，從“要我學”過渡到“我要學”，真正達到提高教學效率的目的。

作者：潘碧紅工作單位：廣東省興寧市寧中中學

第七篇：初中物理教學實踐

一、重點把握探索性試驗，以提高學生的綜合素養(yǎng)

滬科版初中物理教材中，以實驗探究為重點并貫穿始終。把握好這些實驗的教學，有助于提高學生的探究能力與操作技能，同時也能影響學生的情感態(tài)度和價值觀，是培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的有效途徑。因此，這就要求教師在初中物理教學中，注重學生成績高低的同時，更要注重教育教學的質量，有效培養(yǎng)學生各方面的綜合實踐能力。擺脫傳統(tǒng)的知識灌輸模式，給學生充分的時間來進行思考探究、試驗操作和結論的分享交流，以此來培養(yǎng)學生的合作意識，提高其探究與操作能力。

二、不斷優(yōu)化教學設計，充分發(fā)揮課堂主陣地的作用

教學設計是運用系統(tǒng)方法對各種課程資源進行的有機整合，是充分調動學生興趣與主觀能動性的關鍵所在。按照《義務教育物理課程標準》的要求，教學設計應當引導學生學習“自主探究合作”的學習方式，因而要求教師不僅對本專業(yè)的知識有精深認知，而且對學生的實際生活需求和認知能力有深入了解，為他們設計適宜的問題情境和探索方案，引導學生主動發(fā)現(xiàn)和探索，從而實現(xiàn)教學目的。課堂課程實施的基本途徑也是課程設計發(fā)揮的主陣地。教師要及時把握在師生的交流互動中生成和發(fā)展出的許多新問題、新認識和新成果，并在課堂教學中不斷地變化、調整和豐富教學設計。

三、擺脫傳統(tǒng)應試教育束縛，建立多元化的教學評價

新課程理念下的教學追求的是多層次目標要求，多樣化學習方式和學習過程，由此形成的學習成果也必然呈現(xiàn)出多樣性。傳統(tǒng)的筆試考核，考查方式單一，考查內容局限。因此，對于不同的考核內容，要選擇不同的考核方式和標準。在筆試的基礎上加入課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成效果以及實驗操作等內容，采用多元化的教學評價，做到全方位考查。對于考核結果，要以個人的進步程度作為評價的主要依據(jù)，以鼓勵、肯定和表揚為主，使學生在付出努力的同時，能夠認識到自己的進步，體會到學習收獲的快樂?？傊?，初中物理是一門自然學科，同時物理在推動社會發(fā)展連同科技進步方面起著重要的作用。但在學生心中，初中物理是一門相對較為困難的學科，學生對初中物理教學有著一定的畏難心理。所以真正做到與時俱進，及時轉變教育教學態(tài)度以及改善現(xiàn)有的教育教學方法至關重要。

作者：張波工作單位：重慶市武隆縣廟埡中學校

第八篇：初中物理教學設計想法

一、教學設計的基礎是嚴把標準，吃透教材，領會課程理念，深入了解學生

教師只有深入研究教材，吃透教材，對教材進行深層次的把握和理解，特別是理解編者意圖，充分利用教材提供的豐富的教學資源，才能創(chuàng)造性地使用教材，更好地實施新課程。對于學生是否已經(jīng)做好了對新知識學習的準備，對將要學習的知識了解多少，是否已經(jīng)掌握和部分掌握了要求學會的知識和技能？哪些部分沒有掌握？多少人掌握了？程度如何？學生自己可以自學哪些知識？教師需要對學生進行哪些地方的點撥和引導等？教師一定要做到心中有數(shù)。

二、落實教學目標的關鍵是抓住教學過程設計的四大基本環(huán)節(jié)

1.對創(chuàng)設什么樣的情境進行構想，如何呈現(xiàn)出來

情景教學使語言更直觀靈活，貼近生活，符合常規(guī)思維，極大地激發(fā)了學生的自主學習興趣，因此對情境的創(chuàng)設就要以學習目標為依托，以學生原有的認知水平為基礎，不但能為本節(jié)課目標服務，還能使學生產(chǎn)生高度的認知，構想其生動、形象的生活情境。在學習和掌握課本知識的同時，活躍課堂學習氣氛，達到學以致用的目的。

2.構建多樣化的問題，采用不同的方式提出

在教學過程中，很多問題的提出沒有唯一的答案，可以讓每個學生都得到能力發(fā)揮的機會，談自己的觀點和見解，調動學生的學習積極性。對所提出問題的梯度應該是順著學生的思維由置疑到質疑，達到學生思維的最優(yōu)化。

3.靈活采用多種實時有效的教學模式和學習方式，并進行合理的組織落實

在教學過程中，教師首先要對課程內容分析研究，對于探究的程序性知識，引導學生進行探究性學習，堅持用“探究、合作、交流”的方式進行，探究學習方式，以問題為載體，以問題的討論為主線來組織教學。在探究中，學生親歷觀察、猜想、比較、歸納、驗證等探究活動，體驗探究科學的興趣和價值，實現(xiàn)學生自主自由地發(fā)展，培養(yǎng)學生探究和創(chuàng)新能力。這種教學方式的一般程序是：創(chuàng)設問題情境（學生自主發(fā)現(xiàn)），提出問題（自主探究），進而解決問題，發(fā)現(xiàn)新問題，再解決問題……最后得出多個結論。這個過程對培養(yǎng)學生獲取新知識、搜集處理信息、分析解決問題等能力有非常大的幫助。但對陳述性知識，仍可采用接受式教學。新課程理念下的課堂是各種教學方式的靈活整合，而不是單一方式。

4.進行多樣的課外拓展，豐富拓展內容

物理知識與日常生活息息相關，讓學生在課后發(fā)現(xiàn)與生活實際、社會相聯(lián)系的問題，進而通過調查訪問進行研究性學習。培養(yǎng)學生在實際生活中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。教師要指導學生采取“提出問題—確定主題—探究與實踐—思考與總結”等實踐方法，引導學生多參加社會實踐活動。中學物理教學設計是多因素、多層次、多關系的協(xié)調合作的統(tǒng)一系統(tǒng)工程。在教學設計過程中物理教師一定要實現(xiàn)教材內外的統(tǒng)一、主體與主導的統(tǒng)一、整體活動與分層活動的統(tǒng)一等，物理教學設計這項工作必須具有創(chuàng)造性，因而對設計者本人的理論水平、業(yè)務功底和實踐經(jīng)驗有很高的要求。

作者：楊曉芬李瑞萍趙麗紅工作單位：邯鄲市第二十五中

第九篇：初中物理概念課教學

1初中物理新概念教學的課前分析

概念課教學包括了概念本身、概念的形成過程、概念的內涵與外延．目前的初中物理教學，一直存在重視解題、輕視概念的問題．這種教學理念最大的弊端在于容易使學生對物理概念認識模糊、理解不到位，這意味著學生所掌握的知識的根基是不穩(wěn)的，在這樣的基礎上進行大量的習題練習，即我們常說的題海戰(zhàn)術，是本末倒置的．在現(xiàn)在的物理學習中經(jīng)常出現(xiàn)類似的題目反復出錯的情況，很大的原因就在于此，在不夠牢固的根基上大量添磚加瓦，不僅會加重學生的學習負擔，消減學生的學習興趣，嚴重的還可能導致學生概念混亂，事倍而功半．我們知道，物理概念是物理“四基”中最基礎的成分，同時概念間又存在著密切的聯(lián)系，因此，一味地加強練習是治標不治本的方法．學生只有正確認識和理解了物理概念，以此為前提，才能夠更好、更輕松的運用概念進行準確的判斷和推理，達到事半功倍的效果，在上課前，我們要進行教材分析．例如，“密度”這個概念在初中物理教學中，屬于核心物理概念，牽連到一塊的物理概念有很多，如前面學到的質量和體積，后面的液體內部壓強、浮力等公式和規(guī)律中也都涉及到“密度”這一概念，既然這個概念這么重要，那么我們在教學中就不能是直接灌輸，或是簡單地告知比值定義法，怎么進行教學設計呢?筆者認為要讓學生對密度這個概念有深刻的印象，必須設置好思維臺階．第一步:我們認識問題時先從生活中的現(xiàn)象分析，知道體積相同的不同物質，其質量一般的不相同，然后再引入密度的概念．第二步:經(jīng)過對于密度概念的初步認識，為了加深對密度是物質的一種特性的理解，通過適當?shù)暮捅匾奈锢砭毩曉龠M行確認或者事實認定．第三步:通過解決生活中的實際問題知道密度概念的應用和解決問題的方法．總結出有關密度使用時的規(guī)律．這一步通過生產(chǎn)和生活中的實例讓學生的思維向上明顯邁上了一臺階，認識到密度在一些情況下是可變，當然這個可能超過了課程標準的范圍，但是最為重要的是通過一些密度的變化問題再加深學生對于密度概念的認識．從教材分析上看，密度的這種定義方法，在教學中還有哪些還有哪些概念會用到呢?初中物理中力的概念的學習，力臂概念，電阻的概念都可以通過這種方法認識，可以將密度概念的比值定義法作為思維起點遷移到這幾個概念的學習中來．當然課前的分析除了要思考教材外，更重要的是要分析學生的原有認知經(jīng)驗和思維發(fā)展水平，結合教材和學生的具體學情，科學地選擇教學思路，把概念課教學從理論走向實踐，從根本上改變目前初中物理教學耗時、耗力、低效的現(xiàn)狀．

2引入概念要有技巧性

怎樣才能改變初中物理概念刻板生硬、枯燥乏味、難以令人印象深刻的現(xiàn)狀呢?物理概念的引入方法是關鍵．或用有趣的卻富含物理哲理的小故事導入，或用實驗進行新課教學的導入，或用具有啟發(fā)的問題進行問題的導入．例如:在介紹法拉第的電磁感應原理時，我們可以通過背景資料展示“科拉頓跑失良機”的故事，讓同學們通過故事了解到科學是一項耐心細致的工作，需要小組合作，共同協(xié)助完成的．預習活動單所展示的小故事也可以是由小組間相互推薦閱讀介紹．歐姆本人通過刻苦努力，克服各種客觀上和主觀上的困難成長為一個對電學發(fā)展有奠基性作用的物理學家．這個故事的閱讀不僅介紹了他們的偉大科學貢獻，更給我們學生帶來的精神的鼓舞，尤其是對一些平時愛動手實驗，但是物理基礎知識能力欠缺同學的促動．物理知識體系的完善是科學家不斷積極努力的結果．在追求物理真理的道路上，正是因為他們堅持真理、勇于開拓創(chuàng)新、實事求是的優(yōu)秀個人品質，造就了偉大的物理定律的誕生．在預習活動單設置內容上，我們可以從多方面向學生展示這些科學家在追求真理的道路上視科學為生命的故事，讓學生從中領會科學家們偉大人格．

3注重實驗的概念教學功能

物理學以實驗為基礎，物理教學離不開演示實驗和學生分組實驗．在進行物理實驗時，引導學生仔細觀察，積極思考，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題．觀察要有目標意識，處處留心，注意細節(jié)，注意從個別到一般，從平常到異常，善于發(fā)現(xiàn)有關現(xiàn)象和問題，通過實驗探究，讓學生能夠體驗概念的形成過程，深化對概念的認識，提高學習的效果．例如，和學生一起學習“大氣壓”這節(jié)內容時，演示的“覆杯實驗”非常簡單、直觀地說明了大氣壓存在．

4抓住概念的本質并對概念進行延伸

物理概念教學過程中時，不可避免地會運用到其他物理現(xiàn)象和物理規(guī)律，這就需要教師能夠引導學生把握住新學概念的本質，從文字表征的角度對概念當中關鍵的字句進行推敲，從符號表征的角度分析公式中每個符號對應的物理意義，從而避免學生在理解概念的時候受到其他因素的影響和干擾，使問題復雜化．同時，任何物理概念都不是獨立存在的，眾多物理公式更像是一個網(wǎng)絡，因此，在掌握了概念的本質之后，教師還應該進行知識延伸，即把新的物理概念和已經(jīng)學習的相關概念之間的關聯(lián)和不同之處作比較．

5注重概念在實際問題中的應用

應用概念是內化課堂所學的過程，物理概念是從生活中的現(xiàn)象中抽象出來的，因此作為教育者要通過應用讓學生對于物理學有深刻理解．實際上概念教學的目的，意義，方法都在于能夠應用，應用時要能夠根據(jù)學生的實際情況，選用能夠讓學生能夠看到，能夠接觸到的生產(chǎn)和生活中的實際問題，我們有些老師為了接軌中考，任何一個概念學習了以后就喜歡用中考習題作為學生練習的材料，對于絕大多數(shù)學生來講起點太高了，而且中考的習題雖然有些難度不大，但并不適合剛剛學習這個概念的學生，實際生活中可能無法讓剛剛接觸物理概念的同學適應．因此我們建議剛剛開始的物理概念的教學，不應該圍繞中考進行，而應該圍繞學生的生活實際，從學生能夠看到、聽到、接觸到的實際選取材料，使學生覺得學習物理有用，能夠解決實際的問題從而加深對物理概念的理解．如力的概念，可以通過力能夠使物體變形，如彈簧變形，通過自己在生活中騎自行車的實例理解力是改變物體運動狀態(tài)的原因．通過自己拍打桌子或者自己不小心撞擊到物體感知力是物體和物體間的相互作用．如慣性的概念，通過自己騎自行車感知慣性是維持物體運動的原因，通過自己被別人推動理解慣性是維持物體靜止的原因．總之教師通過身邊的事實或者讓學生親自做實驗來讓學生加深對物理概念的認識，切不可脫離學生的生活實際講概念，鞏固概念．初中學生尤其要注意這些．

6注重賞識教育，客觀評價學生的學習過程和結果

每節(jié)課，每個一個參與到課堂學習中來的學生都應該有收獲、有進步，有值得表揚和肯定的地方，我們教師在教學過程中要用“放大鏡”去正確地表揚每一個需要肯定評價的學生，學會正確表揚，才能給孩子真正的幫助．這需要教師以認真的態(tài)度對待學生課堂的言行．你的表揚必須是實事求是的，要盡量說出學生值得肯定的細節(jié)，也要盡可能多地描述自己因為他的這些優(yōu)點而感受到的欣慰和驕傲．對于學生來說，除了能感受到真誠和增強自信之外，他也會因此知道教師的價值觀，以及如何才能將物理學好，感受到老師對自己的期望，并將此轉化為進一步提高物理學習成績的動力．理論是為實踐服務的，再優(yōu)秀的理論，如果不運用到實踐當中去，也只能是紙上談兵，概念課教學也是如此．關于初中物理概念課教學從備課到上課，從導入到學習評價教學的每個環(huán)節(jié)都應該精細化，緊湊的課堂才能保證學生的思維之弦始終繃緊著，處于最佳的學習狀態(tài)．

作者：顧國強工作單位：常熟市昆承中學

第十篇：初中物理自主學習能力培養(yǎng)

一、士音養(yǎng)學習興趣提高學習的積極性

興趣是一個人傾向于認識、研究、獲得某種知識的心理特征,是能夠推動人求知意愿的內在力量。學生對某一學科產(chǎn)生興趣就會持續(xù)地專心致志地鉆研它從而提高學習的效率。學習興趣是學生對學習對象的一種力求認識和趨近的傾向廠個有濃厚學習興趣的學生會對學習中產(chǎn)生的各種現(xiàn)象和問題有驚奇的感覺在學習中池能傾注自己的全部熱情興致勃勃、津津有味地去學習。學習完后他會有學習的滿足感會覺得自己在學習中獲得了啟示并因此而心清愉悅。所以說,學習興趣是提高學生學習積極性的動力老師要從培養(yǎng)學生的學習興趣著手法提高學生學習的積極性提高學生自主學習的能力。因此在物理教學中老師要從生活現(xiàn)象入手由于物理學科是一門與生活聯(lián)系比較緊密的學科老師可以將物理學習從生活引入課堂激發(fā)學生的學習興趣。如在教學蒸發(fā)一課時老師可以通過生活中的事例對學生進行引導,比如提出如:為什么濕衣服能夠經(jīng)過晾曬變干莊病打針時擦在皮膚上的酒精為什么會在短時間內變干平常洗完頭發(fā)后濕頭發(fā)為什么會自己慢慢變干等與生活緊密聯(lián)系的問題通過生活中的物理現(xiàn)象引發(fā)學生對蒸發(fā)現(xiàn)象的思考激發(fā)學生的學習興趣掌生的學習熱情被調動便變以往的被動學習為主動探究更能提高物理學習的效率。

二、以學生為課堂主體鼓勵學生自主學習

新課改理念中很關鍵的一點就是建設“以學生為本”的教育模式,在培養(yǎng)學生自主學習能力時,主體也同樣是學生,因此在物理教學中老師必須讓學生懂得什么是自主學習。在進行第一堂物理學授課時,老師就應該向學生講述對于物理學科的學習并不僅僅是依靠老師每堂課從頭到尾的講解啟是一門實驗性學科教學物理學的目的就是讓學生在學習物理的過程中將生活中的一些相關現(xiàn)象與之相結合憑借我們所學習的課堂知識去自主探究敢于對現(xiàn)象產(chǎn)生疑問,并對老師提出質疑。對于剛剛開始接觸物理學的初中生而言赴學生自覺主動去學習一門新的學科是很困難的,因此老師不能對學生的要求過高而應該以學生為主體在課堂中去積極引導學生焙養(yǎng)學生獨立學習物理知識的能力赴學生能在生活中解決一些物理問題赴學生體會到物理學科的實用性,讓學生愿意去學,主動去學。

三、通過物理實驗激發(fā)學生自主探究的能力

由于物理學科是一門實驗性非常強的學科,因此在物理教學中,老師需要進行許多實驗設計去幫助學生理解一些物理理論法培養(yǎng)學生的動手能力從而激勵學生去自主探究。初中物理教材中的一些實驗大部分都給出了具體的試驗步驟海個演示實驗通常都十分簡單。如果老師按照書本實驗的步驟去一步步演示會對學生的思維造成局限不利于培養(yǎng)學生自主探究的能力。因此,在進行某項實驗之前老師可以先提問赴學生們思考應該怎樣去進行這個實驗,有什么更好的方法去驗證這項理論在生活中肩什么相關的現(xiàn)象與該理論相符合等。如在探究影響力作用效果的三個因素時在課堂上老師可以讓學生一手將鋼尺一端豎直固定,另一手對尺施力我們可以發(fā)現(xiàn):用不同大小力推同一處尺彎曲程度不同說明力的大小影響效果用相同大小力推不同處尺彎曲程度不同說明力的作用點影響效果用相同大小不同方向力推相同處尺彎曲方向不同,說明力的方向影響效果。同樣在生活中池可以進行簡單的實驗得出同樣的結論,以開門為例力大小不同開門效果不同力大時門運動快;力的方向不同,門的運動情況也不一樣肩開有關作用點不同,門的運動情況也不一樣,比如作用在門軸上時開不了門等。老師不僅可以在課堂上進行比較方便簡潔的實驗,同時也能引導學生在生活中進行相關的小實驗赴學生帶著疑問去生活中探究這對培養(yǎng)學生的自主探究能力有很大的幫助。對于學生學習物理學科自主能力的培養(yǎng),是一個逐步提高與不斷深入的過程,學生的學習興趣、自主學習的意識、學習的積極性都需要慢慢地去培養(yǎng)、提高。在一個成功的教學模式中老師并不只是擔任傳遞知識的角色而更應該是一個引導者法積極調動學生學習的積極性、主動性,去引導學生去自主學習赴學生養(yǎng)成良好的學習習慣從而提高學生學習物理的效率。

作者：劉小棟工作單位：甘肅省徑川縣飛云中學