導(dǎo)語(yǔ)：初中物理教學(xué)策略分析10篇一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

第一篇：初中物理教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

自主學(xué)習(xí)是在自主的前題下，主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)接收新知識(shí)。在這個(gè)知識(shí)更新速度極快的時(shí)代，只有那些掌握自主學(xué)習(xí)本領(lǐng)的人才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，如果沒(méi)有自主學(xué)習(xí)能力，就會(huì)變成社會(huì)的落伍者?？梢?jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有著很重要的教學(xué)意義。那么，在初中物理教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？筆者略談拙見(jiàn)如下：

1幫助學(xué)生明確正確的學(xué)習(xí)態(tài)度

教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，但是，如果學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不明確，不能把學(xué)習(xí)跟自己的生活、生命、成長(zhǎng)、發(fā)展有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，這種學(xué)習(xí)就不是自主學(xué)習(xí)。在我們的教學(xué)過(guò)程中，有時(shí)學(xué)生常常表現(xiàn)出十分厭學(xué)，對(duì)任何事情再也不聞不問(wèn)的樣子，這時(shí)，教師就要抓住契機(jī)，與學(xué)生進(jìn)行及時(shí)、耐心、細(xì)致、誠(chéng)懇地交流，想方設(shè)法讓學(xué)生明白自己行為的錯(cuò)誤，認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)是自己的責(zé)任，學(xué)習(xí)最終還是為了自己的前途，為了實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值等等。只有解決了學(xué)生思想上存在的問(wèn)題，學(xué)生才能在老師的引導(dǎo)下順利地開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。也只有當(dāng)學(xué)習(xí)的態(tài)度真正明確，學(xué)生自覺(jué)地?fù)?dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)才是一種真正的自主學(xué)習(xí)。

2培養(yǎng)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，自主設(shè)計(jì)學(xué)案的習(xí)慣

在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)，學(xué)生要邊看邊寫(xiě)，但不能寫(xiě)得太多，寫(xiě)得太多，學(xué)生負(fù)擔(dān)重，但一點(diǎn)兒不寫(xiě)，有的學(xué)生就不看書(shū)了，自主學(xué)習(xí)就會(huì)流于形式。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)，自主設(shè)計(jì)學(xué)案過(guò)程中，及時(shí)記錄自己存在疑問(wèn)的知識(shí)點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，便于課上有針對(duì)性聽(tīng)講。按此想法設(shè)計(jì)的學(xué)案，能了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，教師便于有針對(duì)性地講解，由于教師講的是學(xué)生需要知道的，學(xué)生也就注意聽(tīng)，學(xué)習(xí)氣氛自然就會(huì)好。

3學(xué)生自己尋找解決預(yù)習(xí)中存在問(wèn)題的辦法

（1）課前讀一讀定義法則，要逐字逐詞逐句的閱讀，用筆把重點(diǎn)畫(huà)出來(lái)，重點(diǎn)加以理解。遇到自己解決不了的問(wèn)題，作出記號(hào)，教師講解時(shí)作為聽(tīng)課的重點(diǎn)。（2）課上學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)課，課前預(yù)習(xí)遇到自己解決不了的問(wèn)題作為聽(tīng)課的重點(diǎn)認(rèn)真聽(tīng)講，通過(guò)積極思考去解決。在預(yù)習(xí)中記下的問(wèn)題，在上課時(shí)可以向老師提出來(lái)，讓老師給予合適的解達(dá)，這樣即給老師提個(gè)醒，哪些是學(xué)生不易掌握的，又解決了自己的疑難問(wèn)題。這樣有利于提高對(duì)知識(shí)的理解，養(yǎng)成學(xué)習(xí)物理的良好思維習(xí)慣。（3）課后說(shuō)一說(shuō)難點(diǎn)，對(duì)自己感到認(rèn)識(shí)模糊的問(wèn)題，可以與父母或同學(xué)進(jìn)行討論，通過(guò)合作交流發(fā)表自己的見(jiàn)解，讓別人驗(yàn)證自己的理解是否正確。同時(shí)聽(tīng)取別人的見(jiàn)解，在探討中找到正確的答案。這樣即增加了學(xué)生探求知識(shí)的興趣，又鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，在這過(guò)程中學(xué)生可以學(xué)到很多課本學(xué)不到的知識(shí)。（4）課后寫(xiě)一寫(xiě)筆記，主要包括看書(shū)時(shí)的體會(huì)和心得，課后做一做練習(xí)，建立“錯(cuò)題集”。做題時(shí)發(fā)現(xiàn)自己舊知識(shí)有不會(huì)的，要及時(shí)加以鞏固和記憶，為鞏固新知識(shí)打下良好的基礎(chǔ)。

4開(kāi)展形式多樣的課外活動(dòng)，豐富教學(xué)形式

在教學(xué)過(guò)程中，為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，要求教師的教學(xué)形式要靈活多變。例如，我在上《電功率》一節(jié)內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)“電功率”有更清楚的了解，課前我便安排學(xué)生到商店和家里調(diào)查各種家用電器的電功率，拿到課堂上進(jìn)行匯報(bào)交流，這樣一方面體現(xiàn)了“由生活走向物理，由物理走向社會(huì)”的新課改理念，另一方面，也讓學(xué)生在調(diào)査的過(guò)程中，學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)。此外，我還組織學(xué)生開(kāi)展一系列的競(jìng)賽活動(dòng)，通過(guò)這些靈活多樣的課外活動(dòng)，拓展教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，也只有這樣靈活的教學(xué)形式才能培養(yǎng)出創(chuàng)造型的人才。

5注重復(fù)習(xí)方法的指導(dǎo)，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間

教師在每上完一章的內(nèi)容時(shí)，都要總結(jié)歸納知識(shí)點(diǎn)，以便學(xué)生掌握。我在上復(fù)習(xí)課的時(shí)候就有意識(shí)地培養(yǎng)同學(xué)們自主學(xué)習(xí)的能力，試著讓同學(xué)們自己制訂復(fù)習(xí)計(jì)劃和復(fù)習(xí)時(shí)間安排表。然后我對(duì)學(xué)生的計(jì)劃和安排進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，把不盡合理的地方指出來(lái)并作出相應(yīng)的修改。然后再讓同學(xué)們按照自己制訂的復(fù)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行復(fù)習(xí)，并畫(huà)出這一章的知識(shí)脈絡(luò)圖。我把收上來(lái)的知識(shí)列表進(jìn)行批改，指出同學(xué)們邏輯關(guān)系上的錯(cuò)誤。然后出幾道習(xí)題進(jìn)行檢測(cè)。逐漸地，同學(xué)們養(yǎng)成了自主復(fù)習(xí)的習(xí)慣了，這時(shí)就要求同學(xué)們自己出習(xí)題，并指出每道習(xí)題檢測(cè)的知識(shí)點(diǎn)。由此，十分有效地培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在進(jìn)行物理教學(xué)時(shí)，教師可以對(duì)一些探究性的物理問(wèn)題設(shè)置情景，然后讓學(xué)生進(jìn)行自主性思考，并且給他們發(fā)表自己意見(jiàn)的機(jī)會(huì)并對(duì)其想法進(jìn)行指導(dǎo)。這樣做一方面可以讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中進(jìn)行體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)并且可以啟發(fā)創(chuàng)造性思維；另一方面，對(duì)問(wèn)題的探究過(guò)程也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過(guò)程，并且能使他們自主地對(duì)相關(guān)物理知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，進(jìn)而也能感悟到學(xué)習(xí)與探究的樂(lè)趣?？傊?，自主學(xué)習(xí)好處多多：自主學(xué)習(xí)能保護(hù)并激發(fā)學(xué)生的好奇心；自主學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生充分的自信心；自主學(xué)習(xí)能使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)；自主學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的能力；自主學(xué)習(xí)使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在初中物理教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生搭建展現(xiàn)自我的平臺(tái)和近距離感受物理魅力的機(jī)會(huì)，帶領(lǐng)學(xué)生暢游物理的海洋，激發(fā)學(xué)生好奇心、求知欲和對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，建立強(qiáng)大的自信心和勇于解決困難的勇氣，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

作者:吳志宏 單位:吉林省長(zhǎng)春市晨宇希望中學(xué)

第二篇：初中物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究

一、初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的缺點(diǎn)

隨著時(shí)代的進(jìn)步和社會(huì)的需要，學(xué)校也越來(lái)越重視物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提升學(xué)生自身素質(zhì)，對(duì)于物理教師，實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)器材也逐漸加大投入，新的教學(xué)方法、新的教學(xué)風(fēng)格也在不斷的嘗試。但不可否認(rèn)，現(xiàn)階段物理實(shí)驗(yàn)課程還存在著一系列的問(wèn)題，嚴(yán)重影響了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。一是對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的重要性認(rèn)識(shí)不足。由于傳統(tǒng)教育觀念和考評(píng)機(jī)制的束縛，一些物理教師仍以物理理論知識(shí)的講授為主，學(xué)生以對(duì)定律、公式的記憶為主，教師對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力做具體的要求。二是物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較為陳舊，“更新?lián)Q代”較慢?，F(xiàn)在技術(shù)日新月異，但是學(xué)校對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)還是以理論課程為依據(jù)，主要是對(duì)固有定律、公式的驗(yàn)證，并未遵循實(shí)驗(yàn)技術(shù)的內(nèi)在規(guī)律，開(kāi)展科學(xué)性、系統(tǒng)性的規(guī)劃與安排，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)過(guò)程沒(méi)有創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生探索能力的培養(yǎng)較弱。三是教學(xué)方法較為單一，缺乏新意。在物理實(shí)驗(yàn)課上，仍是以教師的講授或操作為主，學(xué)生并不是操作主體，這嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的興趣。正式由于這些問(wèn)題的存在，影響了學(xué)生對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)課程的熱情，也難以提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，更無(wú)法談及對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、探索精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)了。

二、初中進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法

1.創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)

創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候，通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)。比如在進(jìn)行機(jī)械能守恒的教學(xué)過(guò)程中，可以將一個(gè)鐵球懸掛于天花板上，等待平衡之后，將鐵球拉開(kāi)到額頭部位放手，觀察鐵球再進(jìn)行回?cái)[的時(shí)候是否可以回到額頭位置。當(dāng)鐵球就要碰到額頭的關(guān)鍵時(shí)候又回蕩回去，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于這個(gè)過(guò)程的印象。通過(guò)具體的問(wèn)題設(shè)置來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和思考，以此明白能量的損耗和守恒，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

2.積極開(kāi)展探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)現(xiàn)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，應(yīng)該加強(qiáng)探究性實(shí)驗(yàn)的比重，減少驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的數(shù)量。作為老師，應(yīng)該給出學(xué)生富有挑戰(zhàn)性的題目，讓他們按照自己的思路來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并通過(guò)推斷來(lái)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，最后以實(shí)驗(yàn)報(bào)告的形式來(lái)呈現(xiàn)出來(lái)，以此來(lái)增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣?。積極開(kāi)展合作教學(xué)，讓學(xué)生在動(dòng)手過(guò)程中，通過(guò)設(shè)計(jì)、操作、觀察、分析、歸納，自我解決頭腦中的“為什么”，并積極地將自己不懂的問(wèn)題向老師請(qǐng)教；建立物理實(shí)驗(yàn)興趣小組，開(kāi)展物理實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)人的創(chuàng)新，培養(yǎng)他們科學(xué)的思考問(wèn)題的辦法。

3.改變物理教師的教學(xué)觀念

通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。作為新時(shí)期的物理教師，應(yīng)當(dāng)擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛，將教師的主體地位轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的主導(dǎo)位置，牢牢樹(shù)立以學(xué)生為中心的教學(xué)觀念。在物理課堂上，教師應(yīng)當(dāng)作為學(xué)生尋求知識(shí)的向?qū)?，而非是傳遞知識(shí)的工具。此外，是教師應(yīng)當(dāng)具有創(chuàng)新精神，積極組織創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，可以擺脫教材的束縛，靈活的安排學(xué)生實(shí)驗(yàn)。

4.讓學(xué)生走進(jìn)演示實(shí)驗(yàn)

為了讓學(xué)生更加深入、直觀的了解物理理論知識(shí)，教師常常將定律、公式用具體的實(shí)驗(yàn)演示，但在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生只是靜靜觀看，沒(méi)有參與權(quán)，在一定程度上削弱了物理實(shí)驗(yàn)的意義。因此，在演示實(shí)驗(yàn)中應(yīng)當(dāng)適當(dāng)增加學(xué)生的參與環(huán)節(jié)。一方面，教師可以讓學(xué)生子自制實(shí)驗(yàn)道具。學(xué)生自制道具主要針對(duì)物理實(shí)驗(yàn)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生親自動(dòng)手制作，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，也可以增加學(xué)生的興趣，另外，道具一般具有靈活性，學(xué)生可以根據(jù)自己的想法、思路設(shè)計(jì)與知識(shí)相關(guān)的道具，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力具有很大的意義。另一方面，在演示實(shí)驗(yàn)中，教師可以邀請(qǐng)學(xué)生一起完成，也可以在演示結(jié)束后讓一些同學(xué)重新去做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親自體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，通過(guò)實(shí)際的操作，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中的奧秘，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。

5.設(shè)計(jì)開(kāi)放性物理實(shí)驗(yàn)

物理實(shí)驗(yàn)大多為“封閉性”實(shí)驗(yàn)，即根據(jù)教材的統(tǒng)一安排下，采取相同的方案、步驟，最后得出完全一致的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，以此驗(yàn)證物理規(guī)律、定律的正確性。這樣周而復(fù)始的實(shí)驗(yàn)教師和學(xué)生都會(huì)感覺(jué)到索然無(wú)味，更談不上探索意識(shí)與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)了。為了改變現(xiàn)狀，在物理課堂上要不斷有新意的開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)，所謂開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)，是指學(xué)生在教師設(shè)置的問(wèn)題中，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的工具、實(shí)驗(yàn)的方案、實(shí)驗(yàn)的步驟，最終得出或?qū)蝈e(cuò)的結(jié)論。實(shí)現(xiàn)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的開(kāi)放性，給予學(xué)生充足的時(shí)間和空間去自主探索，提高他們的實(shí)踐能力。首先，要全面開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室。將實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放的時(shí)間延長(zhǎng)，給學(xué)生進(jìn)去做實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓他們將學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題以實(shí)驗(yàn)的方式來(lái)得到答案，提高動(dòng)手能力和操作能力；另外，可以成立物理實(shí)驗(yàn)小組，給他們專(zhuān)門(mén)的實(shí)驗(yàn)室，來(lái)開(kāi)展各種物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，以此來(lái)提升他們的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ囵B(yǎng)科學(xué)的思考習(xí)慣和分析能力，這對(duì)于培養(yǎng)他們科學(xué)的態(tài)度有重要的促進(jìn)作用。總之，初中物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是實(shí)驗(yàn)，只有保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的開(kāi)放性，才能夠提高學(xué)生的實(shí)踐能力和應(yīng)用能力。通過(guò)開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)將原有的“封閉性”實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為“探索性”實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去尋找解決問(wèn)題的方案，教師在對(duì)實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)中要摒除“結(jié)論對(duì)與錯(cuò)”的觀念，要看重學(xué)生的獨(dú)立思考能力，這樣會(huì)讓學(xué)生的思維馳騁在自由的空間，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。初中物理實(shí)驗(yàn)是整個(gè)物理教學(xué)的重要內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力重要的幫助作用。在初中物理具體教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，積極開(kāi)展探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)初中實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的開(kāi)放性等，只有這樣才能夠?yàn)閷W(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣邉?chuàng)造條件。

作者:吳照 單位:漳州正興學(xué)校

第三篇：初中物理教學(xué)思索

1當(dāng)前物理教學(xué)的現(xiàn)狀與研究目的和意義

受到應(yīng)試教育的影響，傳統(tǒng)的物理教學(xué)方式對(duì)學(xué)生物理思維的培養(yǎng)沒(méi)有給予足夠的重視，簡(jiǎn)單的填鴨式教學(xué)使學(xué)生只會(huì)做題，而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題能力嚴(yán)重不足。

1．1物理教學(xué)現(xiàn)狀：作為一名長(zhǎng)期從事初中物理教學(xué)的老師，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)初中物理教師大部都非科班出身，學(xué)校缺人就安排其他學(xué)科的老師上課或兼課，所以很大部分教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)有待提高。其次，農(nóng)村初中教師流動(dòng)性大，年齡結(jié)構(gòu)偏大，40歲以下的很少，他們的教學(xué)思路比較保守，對(duì)學(xué)生的思維能力培養(yǎng)力度不夠，希望學(xué)校有序招聘新的物理老師。再次，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)施陳舊，使得學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力難以得到提升，希望學(xué)校定期更新物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)儀器。

1．2研究物理教學(xué)的目的和意義：培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力是當(dāng)今素質(zhì)教育的目標(biāo)之一，而傳統(tǒng)的物理教學(xué)僅側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力，造成學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力不足。通過(guò)對(duì)探究式教學(xué)方式的研究，得到更能提高學(xué)生提出問(wèn)題能力和創(chuàng)新思維能力的教學(xué)方式。

2對(duì)如何提高初中物理教學(xué)的探索

不可否認(rèn)傳統(tǒng)的物理教學(xué)方法曾在歷史上發(fā)揮過(guò)積極的作用，培養(yǎng)了不少優(yōu)秀的人才，但是這種教學(xué)方式過(guò)分側(cè)重于知識(shí)的傳授，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、問(wèn)題意識(shí)、提問(wèn)能力以及情感方面的培養(yǎng)，致使學(xué)生對(duì)物理望而生畏，喪失信心和熱情，以致影響其終身對(duì)一物理學(xué)習(xí)的熱情和信心。因此，我們必須避開(kāi)傳統(tǒng)物理教學(xué)弊端，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的問(wèn)題意識(shí)。

2．1對(duì)初中物理探究式教學(xué)的研究：簡(jiǎn)單的說(shuō)探究性教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)和能力為基礎(chǔ)，注重學(xué)習(xí)過(guò)程，從而使學(xué)生的德智體美全面發(fā)展的教學(xué)模式。

2．1．1探究式教學(xué)的含義：探究性教學(xué)并沒(méi)有統(tǒng)一的模式，它是在教學(xué)過(guò)程中為激發(fā)學(xué)生思維能力而展開(kāi)的自主的探索性的學(xué)習(xí)行為，在探究式教學(xué)中老師和學(xué)生之間是主導(dǎo)和主體的關(guān)系。老師作為探究過(guò)程的主導(dǎo)要為學(xué)生提供探究的主題并給與指導(dǎo)，同時(shí)要注意培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，是他們自發(fā)的去分析判斷問(wèn)題。探究性教學(xué)一改傳統(tǒng)教學(xué)的填鴨式教學(xué)方式，使師生共同參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程，將物理科學(xué)作為探究過(guò)程來(lái)講授，讓學(xué)生像科學(xué)家一樣在探究的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究能力。

2．1．2探究式教學(xué)的作用：物理作為一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，具有良好的探究能力對(duì)學(xué)好物理科學(xué)是非常有必要的。探究式教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)書(shū)本上的物理知識(shí)的過(guò)程中，也能進(jìn)行科學(xué)探究，走進(jìn)生活發(fā)現(xiàn)生活中在物理知識(shí)。另外，探究式教學(xué)提高了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生解決問(wèn)題的欲望，探究問(wèn)題的過(guò)程中經(jīng)歷假設(shè)、推理、思考等過(guò)程，使他們的個(gè)人綜合素質(zhì)得到全面提高。美國(guó)著名的教育學(xué)家布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高的原則就是讓學(xué)生自己提出問(wèn)題?！保?］這是從教師教學(xué)的角度強(qiáng)調(diào)了學(xué)生提出問(wèn)題能力的重要性。

2．2提高初中物理教學(xué)的具體方法：提高初中物理教學(xué)質(zhì)量需要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革，改變傳統(tǒng)的講授模式，引入探究式學(xué)習(xí)的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，將教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)的方面上。

2．2．1激發(fā)學(xué)生對(duì)物理的熱愛(ài)：眾所周知物理是一門(mén)以“觀察和實(shí)驗(yàn)”為基礎(chǔ)的學(xué)科。因此，老師應(yīng)該多在課上設(shè)置一些物理實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象去認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)，從而加強(qiáng)學(xué)生觀察事物的能力。另外，老師應(yīng)該多帶學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，在做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，近而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

2．2．2對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變：不可否認(rèn)傳統(tǒng)的物理教學(xué)方法曾在歷史上發(fā)揮過(guò)積極的作用，但是它過(guò)分側(cè)重講授，而忽視了對(duì)學(xué)生思維能力的培。為了提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)老師通常采用沒(méi)有目的行的題海戰(zhàn)術(shù)，使得原本有趣的實(shí)驗(yàn)物理課程變得枯燥無(wú)味。要想從根本上提高初中物理教學(xué)質(zhì)量，老師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，樹(shù)立以人為本的素質(zhì)教育觀。把培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和問(wèn)題意識(shí)擺在重要地位，拋開(kāi)原來(lái)只注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)而忽略實(shí)踐能力的做法。

2．2．3將教學(xué)的重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生思維能力方面：全面推行的素質(zhì)教育核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手實(shí)踐能力。而良好的思維能力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手實(shí)踐能力的基礎(chǔ)。思維能力是在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)的過(guò)程中形成的。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題也許僅僅是科學(xué)上的實(shí)驗(yàn)技能而己。而提出新的問(wèn)題，新的可能性以及從新的角度看舊的問(wèn)題都需要有創(chuàng)造性的想象力?！币虼耍胩岣邔W(xué)生的思維能力，必須培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。在課堂上，老師要營(yíng)造良好的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生問(wèn)問(wèn)題，使學(xué)生“敢問(wèn)”；老師盡量設(shè)置合理的問(wèn)題情景，使學(xué)生“想問(wèn)”；老師適當(dāng)?shù)膯l(fā)、引導(dǎo)、示范，使學(xué)生“會(huì)問(wèn)”和“善問(wèn)”。讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，會(huì)激發(fā)他們思考問(wèn)題解決問(wèn)題的欲望，這樣他們?cè)谔岢鰡?wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中思維能力得到穩(wěn)步提高。

3結(jié)束語(yǔ)

總之，為了提高初中物理課堂教學(xué)的質(zhì)量，學(xué)校和老師要共同努力。一方面，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)物理教學(xué)的軟硬件投資，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，定期招聘科班出身的年輕物理教師。另一方面，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，力爭(zhēng)讓學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)踐提高自身的實(shí)踐能力，讓學(xué)生成為物理課堂的主人。

作者:黃碧武 單位:四川省犍為縣教研師訓(xùn)中心

第四篇：學(xué)生創(chuàng)新能力在初中物理教學(xué)中的重要性

青少年正處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，這一階段的學(xué)生無(wú)論在智力上還是體力上都處于發(fā)展的高峰期，這一階段對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)非常重要。物理教學(xué)作為一門(mén)結(jié)合課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)科，更加需要學(xué)生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力。創(chuàng)新能力對(duì)于物理教學(xué)乃至科學(xué)研究有著非常關(guān)鍵的作用。

1素質(zhì)教育的需要

隨著教育制度的改革和發(fā)展，素質(zhì)教育的觀念越來(lái)越深入人心，成為指導(dǎo)教育教學(xué)的重要準(zhǔn)則和觀念。素質(zhì)教育是以人為本的教育，注重學(xué)生的全面發(fā)展，以提高學(xué)生的能力為目標(biāo)。能力的本質(zhì)就是創(chuàng)造性，就是從無(wú)到有地主觀創(chuàng)造和創(chuàng)新的過(guò)程。創(chuàng)新能力是社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展和提高的基礎(chǔ)和動(dòng)力，是社會(huì)主義發(fā)展的動(dòng)力和源泉，對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)該貫穿于整個(gè)義務(wù)教育乃至更高階段的教育過(guò)程中，而初中教育作為素質(zhì)教育的重要階段，這一時(shí)期創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對(duì)素質(zhì)教育的成果起到承上啟下的作用，由于素質(zhì)教育的對(duì)創(chuàng)新能力的重視，創(chuàng)新能力也就成為了初中物理教學(xué)中的重點(diǎn)。

2物理學(xué)科特點(diǎn)要求學(xué)生有創(chuàng)新能力

在小學(xué)階段，學(xué)生接觸的基礎(chǔ)學(xué)科諸如數(shù)學(xué)、語(yǔ)文之類(lèi)，大都是以課堂教學(xué)為主，主要注重學(xué)生理解能力的高低，思維習(xí)慣的培養(yǎng)，而到了初中階段，學(xué)生開(kāi)始接觸物理學(xué)科，這是一門(mén)課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)演示練習(xí)相結(jié)合的學(xué)科，與其他學(xué)科的有明顯的差異。學(xué)生在學(xué)習(xí)物理學(xué)科的時(shí)候，個(gè)人的主觀能動(dòng)反應(yīng)開(kāi)始發(fā)揮作用，很多物理現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)都要依靠學(xué)生的觀察和練習(xí)來(lái)完成，甚至需要學(xué)生在實(shí)驗(yàn)練習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行主動(dòng)的探究式實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，從而更好地觀測(cè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果，探究物理知識(shí)和理論。在物理學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的參與至關(guān)重要，學(xué)生開(kāi)始在學(xué)習(xí)中占據(jù)主導(dǎo)地位，這個(gè)時(shí)候，教師對(duì)理論知識(shí)的講解僅僅只能幫助學(xué)生應(yīng)付應(yīng)試教育的考試，對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)物理，建立自己的物理觀點(diǎn)和思維方式幾乎起不到任務(wù)作用，教師能做的也僅僅是傳輸給學(xué)生基本的理論，這種單一的課堂教學(xué)只能讓學(xué)生學(xué)會(huì)生搬硬套，而不能靈活地運(yùn)用物理知識(shí)，活學(xué)活用，為以后高中階段的學(xué)習(xí)甚至大學(xué)期間的科學(xué)研究做到良好的鋪墊。正是由于物理學(xué)科的這種特殊性，才要求學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中積極地思考，發(fā)展創(chuàng)新思維和能力，提高自己對(duì)學(xué)科的認(rèn)識(shí)和深一層次的理解探究。

3創(chuàng)新能力改變教師教學(xué)觀

由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，再加上很多學(xué)校在物理設(shè)備等方面的原因，初中物理教學(xué)依舊是把重點(diǎn)放在課堂知識(shí)的講解和理論的記憶上，即使少數(shù)學(xué)校有實(shí)驗(yàn)教學(xué)，也僅僅只有演示實(shí)驗(yàn)。而初中物理教學(xué)的實(shí)驗(yàn)分為演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生探究性實(shí)驗(yàn)、研究學(xué)習(xí)性實(shí)驗(yàn)三種。演示實(shí)驗(yàn)僅僅是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的初級(jí)階段，對(duì)學(xué)生理解物理想象，探究物理內(nèi)涵和物理理論的幫助非常有限，為了更好地理解和探究物理現(xiàn)象與原理，學(xué)生必須進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中一定改變自己的教學(xué)觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，深刻認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對(duì)于物理學(xué)習(xí)和物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，并且在教學(xué)中得以應(yīng)用，擴(kuò)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的范圍和層次，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力，同時(shí)提高學(xué)科知識(shí)能力，做到探究性學(xué)習(xí)，而不僅僅是理論知識(shí)點(diǎn)的背誦學(xué)習(xí)和應(yīng)付考試的學(xué)習(xí)。

4創(chuàng)新能力有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成

我們常常說(shuō)，興趣是最好的老師，在初中物理學(xué)習(xí)中也是如此，興趣的養(yǎng)成對(duì)物理學(xué)習(xí)能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣哂兄@著的影響。很多學(xué)校都存在這樣的想象，一到初中的物理化學(xué)學(xué)習(xí)階段，大部分女生的學(xué)習(xí)能力和理解能力便開(kāi)始落后于男生，其中很大一部分的原因便是由于男生對(duì)物理化學(xué)之類(lèi)學(xué)科有著濃厚的興趣，從而愿意花費(fèi)更多的精力和時(shí)間來(lái)投入到該學(xué)科的學(xué)習(xí)中。而這種興趣的來(lái)源便是學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不斷創(chuàng)新、探究得來(lái)的，在學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程、公式推導(dǎo)、理論學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷地演練推導(dǎo)過(guò)程中，學(xué)生開(kāi)始對(duì)物理學(xué)科產(chǎn)生興趣，并且逐步建立起自己學(xué)習(xí)物理知識(shí)，探究物理理論的物理學(xué)習(xí)觀。

5創(chuàng)新能力有助于物理科研的發(fā)展

國(guó)家發(fā)展的源泉取決于生產(chǎn)力水平的高低，而生產(chǎn)力水平的發(fā)展取決于科研能力的高低，科研能力的高低取決于一個(gè)民族的創(chuàng)造性思維和能力。在初中階段，學(xué)生開(kāi)始首次接觸物理實(shí)驗(yàn)，這個(gè)階段的學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)還是非常新鮮的，教師要正確地引導(dǎo)培養(yǎng)他們對(duì)物理學(xué)科的興趣和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。初中階段創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生在大學(xué)乃至更高階段的科學(xué)研究探索中起著重要的鋪墊作用，對(duì)學(xué)生未來(lái)投身國(guó)家的科學(xué)研究和探索有著引導(dǎo)和啟示的作用，很多科研人員正是在初中物理學(xué)習(xí)中奠定了自己對(duì)科研的興趣和投身科研的決心，初中物理階段的學(xué)習(xí)正是我國(guó)科研人員探究實(shí)驗(yàn)和科學(xué)的起點(diǎn)，在這個(gè)階段，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)非常關(guān)鍵。

6結(jié)語(yǔ)

總而言之，不管是從素質(zhì)教育和以人為本的學(xué)習(xí)觀和教育觀的要求，還是從物理學(xué)科中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要，甚至于我國(guó)民族創(chuàng)新力、國(guó)家生產(chǎn)力發(fā)展的需求，都必須重視初中階段物理學(xué)科教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學(xué)生作為發(fā)展中的人，必須提高自己的創(chuàng)新能力，爭(zhēng)取成為適應(yīng)社會(huì)主義發(fā)展需要的人才，為我國(guó)成為創(chuàng)新型國(guó)家，提高國(guó)家的科研能力貢獻(xiàn)自己的力量。

作者:王忠興 單位:吉林省公主嶺市毛城鎮(zhèn)第一中學(xué)

第五篇：初中物理教學(xué)中類(lèi)比法教學(xué)的運(yùn)用

物理作為一門(mén)邏輯性和抽象性較強(qiáng)的學(xué)科，一直以來(lái)都是學(xué)生認(rèn)為較難學(xué)習(xí)的學(xué)科，雖然物理教師探索了多種教學(xué)方法，但是，教學(xué)效果不盡如人意，學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握情況沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)．類(lèi)比法是培養(yǎng)學(xué)生探究能力、比較思維的有效方法和手段，能夠引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比認(rèn)識(shí)物理知識(shí)的本質(zhì)，而且將不同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比，能夠培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、融會(huì)貫通的能力．筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究，從類(lèi)比法的作用、具體應(yīng)用和注意事項(xiàng)三個(gè)方面探討了類(lèi)比法在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用，以期為各位同仁提供一些教學(xué)借鑒．

1類(lèi)比法在初中物理課堂教學(xué)中的作用

1．1有助于提高學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)知

知識(shí)來(lái)源于生活，物理知識(shí)也不例外，初中物理教材中的很多概念和規(guī)律都是從現(xiàn)實(shí)生活中總結(jié)和歸納出來(lái)的，在課堂教學(xué)中運(yùn)用類(lèi)比法，可以將生活現(xiàn)象和物理知識(shí)結(jié)合起來(lái)，能夠?qū)⒊橄蟮闹R(shí)轉(zhuǎn)化為形象具體的事物，可以將現(xiàn)實(shí)生活與物理知識(shí)建立起聯(lián)系，加深學(xué)生的認(rèn)知．比如，在講解“比熱容”的概念時(shí)，學(xué)生很難從字面上真正理解什么是“比熱容”，教師可以引入生活事例，將“熱容”比喻為人的飯量:讓飯量不同的人吃飯，給他們相同的飯，飯量小的人先吃飽．這樣學(xué)生就理解了:比熱容大的物質(zhì)吸收的熱量多，而吸收同樣熱量時(shí)，比熱容小的物質(zhì)溫度升高的多．

1．2有助于學(xué)生溫故知新

初中物理教材中，有不少知識(shí)之間存在著某些相同或相似的特征，或者實(shí)驗(yàn)方法相似，或者物理規(guī)律相似，在講解新知識(shí)時(shí)運(yùn)用類(lèi)比法，不僅能夠通過(guò)舊知來(lái)幫助學(xué)生快速理解新知，還能夠使他們?cè)趶?fù)習(xí)和鞏固舊知時(shí)，起到了溫故知新的作用．比如，在講關(guān)于“磁場(chǎng)”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以將其與電流部分的知識(shí)進(jìn)行類(lèi)比，可以使學(xué)生觸類(lèi)旁通，高效地掌握所學(xué)知識(shí)．再如，教學(xué)“壓強(qiáng)”的概念時(shí)，教師可以將學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的“速度”概念的形成過(guò)程進(jìn)行類(lèi)比，既降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，又幫助他們復(fù)習(xí)了舊知，一舉兩得．

2類(lèi)比法在初中物理教學(xué)中的具體應(yīng)用

2．1不同物理概念進(jìn)行類(lèi)比

物理是從初二階段開(kāi)設(shè)的一門(mén)課程，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，這門(mén)陌生學(xué)科的學(xué)習(xí)難度較大，尤其是一些抽象的物理概念，學(xué)生之前從未接觸過(guò)，理解起來(lái)比較困難，這也是令物理教師頭疼的問(wèn)題．遇到比較抽象的物理概念時(shí)，教師可以采用類(lèi)比法進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生更加清晰深入地理解概念的本質(zhì)．比如，在初中物理教材中有很多關(guān)于“比值法”處理物理問(wèn)題的方法，由于這些物理概念的描述有很多相似之處，學(xué)生容易混淆，有時(shí)不知道某個(gè)比值應(yīng)當(dāng)用在哪一類(lèi)問(wèn)題中，以及不同比值之間的本質(zhì)區(qū)別．遇到這種情況，教師可以把不同的比值處理問(wèn)題放在一起進(jìn)行類(lèi)比分析，如功率的概念是單位時(shí)間內(nèi)物體所做的功，描述物體做功快慢;電功率的概念是單位時(shí)間內(nèi)用電器的耗電量，描述用電器消耗電能的快慢;速度的概念是單位時(shí)間內(nèi)物體通過(guò)的路程，描述物體運(yùn)動(dòng)的快慢．教師可以通過(guò)表格，列出這幾個(gè)概念的應(yīng)用范圍、公式，以及與其相關(guān)的物理量的關(guān)系，這樣學(xué)生能夠一目了然地知道這些物理概念的相似之處和本質(zhì)區(qū)別，而且記憶深刻，并在具體問(wèn)題中準(zhǔn)確應(yīng)用．

2．2生活經(jīng)驗(yàn)與物理知識(shí)進(jìn)行類(lèi)比

物理是一門(mén)自然學(xué)科，與自然、生活有著密切的聯(lián)系，可以說(shuō)物理知識(shí)廣泛應(yīng)用到了生活中的各個(gè)方面和領(lǐng)域．在教學(xué)活動(dòng)中，物理教師應(yīng)善于利用本學(xué)科的這一特點(diǎn)，將生活經(jīng)驗(yàn)與物理知識(shí)進(jìn)行類(lèi)比，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)積累和生活體驗(yàn)，啟發(fā)他們的思維，培養(yǎng)他們的觀察能力、分析能力以及理論聯(lián)系實(shí)際的能力．比如，電流的大小是根據(jù)電流的強(qiáng)度來(lái)確定的，即單位時(shí)間里通過(guò)導(dǎo)體任一橫截面的電量叫做電流強(qiáng)度，而電流強(qiáng)度大小則是是根據(jù)電流的磁效應(yīng)來(lái)確定的．在教學(xué)這部分知識(shí)時(shí)，教師可以用生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行類(lèi)比:自然界中的風(fēng)是看不到也摸不到，但是我們可以通過(guò)樹(shù)枝的擺動(dòng)方向和彎曲程度來(lái)研究風(fēng)的大小，即根據(jù)風(fēng)產(chǎn)生的效果來(lái)研究它，同理，電流也是看不見(jiàn)、摸不著的，我們也根據(jù)電流通過(guò)導(dǎo)體時(shí)產(chǎn)生的效果來(lái)研究其大?。ㄟ^(guò)這樣的類(lèi)比分析，學(xué)生很容易就理解了電流強(qiáng)度大小的理論依據(jù)．再如，學(xué)生初次接觸“加速度”時(shí)，比較難理解，教師可以以“人的身高變化”這一常見(jiàn)的生活現(xiàn)象進(jìn)行類(lèi)比分析，將加速度比作人的身高變化，將速度比作人的身高:如果一個(gè)人身高的增長(zhǎng)呈逐年下降趨勢(shì)，那么在他成年后，身高的增長(zhǎng)量就會(huì)為零，這個(gè)時(shí)候，他的身高就到了頂峰，也就是說(shuō)，速度在這個(gè)階段達(dá)到了最高值．

2．3物理學(xué)科與其他學(xué)科進(jìn)行類(lèi)比

在初中物理規(guī)律教學(xué)中，教師可以用學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的其他學(xué)科的知識(shí)來(lái)進(jìn)行類(lèi)比分析，能激活學(xué)生儲(chǔ)存的知識(shí)積累，加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系，可以使學(xué)生更好地理解和掌握一些邏輯性和抽象性較強(qiáng)的物理規(guī)律．比如，在講解“跨步電壓”時(shí)很多學(xué)生不理解為什么高壓線(xiàn)落在地上，人的雙腳跨度越大，危險(xiǎn)系數(shù)就越高．教師可以用地理學(xué)科的等高線(xiàn)知識(shí)來(lái)進(jìn)行類(lèi)比分析:地上的電壓如同等高線(xiàn)，一個(gè)人下山過(guò)程中，如果邁出的步子越小，高度落差越小，就越安全，相反，如果邁出的步子太大，高度落差較大，掌握不好平衡，就會(huì)有加大摔倒的幾率，同樣，高壓線(xiàn)掉到地上，而一個(gè)人正好在高壓線(xiàn)附近，且兩腳之間的距離跨度太大，說(shuō)明兩只腳所跨的電壓越大，當(dāng)這個(gè)電壓量超過(guò)人體的安全電壓時(shí)，就容易發(fā)生生命危險(xiǎn)．通過(guò)這樣的類(lèi)比，學(xué)生就明白了兩腳之間的跨度越大，電壓就越大，危險(xiǎn)系數(shù)就越高．

3初中物理教學(xué)中運(yùn)用類(lèi)比法應(yīng)注意的問(wèn)題

3．1類(lèi)比材料要通俗易懂且嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)

在初中物理教學(xué)中運(yùn)用類(lèi)比法，教師所選用的類(lèi)比素材應(yīng)通俗易懂，盡量貼近學(xué)生的認(rèn)知水平，利用他們熟悉的事物，但是通俗不代表庸俗和低俗．比如，有的教師在教授“機(jī)械能守恒定律”時(shí)，類(lèi)比了賭桌上賭徒的輸贏，雖然有助于學(xué)生理解知識(shí)，但是選取的素材比較低級(jí)，有可能對(duì)學(xué)生的思想產(chǎn)生不良影響，所以這樣的類(lèi)比材料是不可取的．事實(shí)上，這里所說(shuō)的通俗易懂和嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)是辯證統(tǒng)一的，易懂而不嚴(yán)謹(jǐn)就失去了科學(xué)性．

3．2要避免機(jī)械類(lèi)比

雖然類(lèi)比法是一種有效的教學(xué)方法和手段，但是初中物理教師不能盲目地、機(jī)械地使用這一方法．有效運(yùn)用類(lèi)比法，首要的一點(diǎn)就是比較的兩個(gè)事物或現(xiàn)象有可比性，即參與類(lèi)比的事物或現(xiàn)象要有聯(lián)系性，更要具備差異性．必要情況下，在進(jìn)行類(lèi)比時(shí)，物理教師需要明確兩種事物和現(xiàn)象的哪些方面具有可比性，哪些方面不具備可比性，不可面面俱到、機(jī)械類(lèi)比，否則會(huì)影響學(xué)生的理解．比如，對(duì)于某些與生活聯(lián)系緊密的物理概念和現(xiàn)象，由于其本身就比較直觀，所以在教學(xué)時(shí)就沒(méi)有必要使用類(lèi)比法，以免使教學(xué)過(guò)程拖拉、羅嗦，突顯不出教學(xué)重點(diǎn)．

3．3類(lèi)比要有針對(duì)性

在初中物理教學(xué)中使用類(lèi)比法，教師還應(yīng)遵循“因材施教”的原則，這里的“材”不是指學(xué)生，而是具體的教學(xué)內(nèi)容，如果教學(xué)內(nèi)容比較抽象、呆板，教師就應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)和選用一些較輕松活潑的類(lèi)比:如教學(xué)內(nèi)容邏輯性強(qiáng)，而且與學(xué)生之前學(xué)過(guò)的知識(shí)有必然的聯(lián)系，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用一些新舊知識(shí)的類(lèi)比，如重力場(chǎng)和電場(chǎng)的類(lèi)比．另外，在進(jìn)行單元或總復(fù)習(xí)時(shí)，運(yùn)用系統(tǒng)類(lèi)比將會(huì)收到較好的效果．綜上所述，類(lèi)比法是一種有效的教學(xué)方法，將其運(yùn)用在初中物理教學(xué)中，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)他們主動(dòng)探究的欲望，對(duì)于培養(yǎng)初中生的觀察能力、聯(lián)想能力、思維能力、分析能力等都非常有幫助．與此同時(shí)，我們初中物理教師也要了解運(yùn)用類(lèi)比法應(yīng)當(dāng)注意的事項(xiàng)，在此基礎(chǔ)上，才能更好地將類(lèi)比法運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)而促使學(xué)生物理學(xué)習(xí)效率的提高，并使初中物理課堂教學(xué)效果不盡如人意的狀況得到改觀．

作者:李菲菲 單位:贛州市于都中學(xué)

第六篇：初中物理教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)

1科學(xué)性原則

在初中物理教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)，首先要具備科學(xué)性，既要體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的教育理念，又要符合物理教學(xué)規(guī)律和初中生身心發(fā)展規(guī)律，從理論上是科學(xué)的、合理的，從實(shí)踐上又是可行的、易于操作的。第一是科學(xué)分組。合作學(xué)習(xí)是一種以異質(zhì)小組活動(dòng)為主體進(jìn)行的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，小組的編排，應(yīng)綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、個(gè)人能力、性別、興趣、個(gè)性差異等諸方面因素，以“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”為原則，從整體出發(fā)，合理分組。小組成員構(gòu)成上體現(xiàn)出組內(nèi)異質(zhì)，“保證同一小組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有差異，使不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生都能從合作學(xué)習(xí)中受益”。為保證小組間合作交流與積極競(jìng)爭(zhēng)的公平性，各小組之間應(yīng)體現(xiàn)同質(zhì)性，即各學(xué)習(xí)小組的整體實(shí)力應(yīng)是相當(dāng)?shù)?。第二是科學(xué)調(diào)控。合作學(xué)習(xí)注重生生互動(dòng)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，并不是不需要教師的指導(dǎo)，更不是說(shuō)教師可以撒手不管。和傳統(tǒng)教學(xué)相比，合作學(xué)習(xí)對(duì)教師提出了更高的要求，教師應(yīng)提高駕馭課堂的能力，掌握調(diào)控課堂的技能技巧。合作學(xué)習(xí)是由教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)和控制教學(xué)進(jìn)程的，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)，教給學(xué)生必要的合作技能，善于觀察學(xué)生合作的需要，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)切入，平等參與到小組合作學(xué)習(xí)中去，并促進(jìn)小組成員的積極互賴(lài)及互動(dòng)，及時(shí)處理各種偶發(fā)事件，引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)朝著有利的方向發(fā)展。第三是科學(xué)評(píng)價(jià)。合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師要及時(shí)評(píng)價(jià)。新課程下的合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)采用多元的評(píng)價(jià)方式，個(gè)人評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)相結(jié)合，注重組內(nèi)及組間評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的互學(xué)、互幫、互補(bǔ)、互促，在評(píng)價(jià)中使學(xué)生學(xué)會(huì)合作，得到發(fā)展;過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，注重過(guò)程評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度;對(duì)認(rèn)知的評(píng)價(jià)與非智能因素的評(píng)價(jià)相結(jié)合，關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度價(jià)值觀方面的變化以及人際交流、自知自省等智能的改善。

2以學(xué)生為主體的原則

新課程目標(biāo)著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，就初中物理教學(xué)而言，具體地表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：面向全體學(xué)生，注重學(xué)生全面發(fā)展；從生活走向物理，從物理走向社會(huì)；注重科學(xué)探究，提倡教學(xué)方式多樣化；注意學(xué)科滲透，關(guān)心科技新成就；改進(jìn)評(píng)價(jià)體系；教學(xué)要求靈活多樣，有彈性。以學(xué)生為主體是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，在教學(xué)實(shí)踐中表現(xiàn)在要關(guān)注學(xué)生個(gè)體的差異，尤其要關(guān)注弱勢(shì)群體，不能對(duì)所有學(xué)生一概而論。物理教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)，需要關(guān)注不同學(xué)生(如男女生、優(yōu)生和學(xué)困生)在物理認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)物理的感受、語(yǔ)言言語(yǔ)智能、人際交往智能等方面的差異，創(chuàng)設(shè)適宜的物理學(xué)習(xí)情境，通過(guò)合作、互助、討論、溝通促進(jìn)學(xué)生的多元智能發(fā)展，形成符合物理學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際的利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的最有效的合作學(xué)習(xí)模式。以學(xué)生為主體還表現(xiàn)在關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和自主性，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生合作學(xué)習(xí)的環(huán)境。合作學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)的價(jià)值就在于在充分利用學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)、智慧水平、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格等方面存在的差異，這種差異本身就是一種寶貴的教學(xué)資源，通過(guò)合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使資源增值。為此，教師要合理選擇的時(shí)機(jī)，給學(xué)生提供適合合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，把那些具有思考性或開(kāi)放性，僅憑個(gè)人的力量難以解決，須發(fā)揮小組集體智慧的有價(jià)值的問(wèn)題讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。在蘇科版課標(biāo)教材中有許多科學(xué)探究活動(dòng)，如探究浮力大小與哪些因素有關(guān)的活動(dòng)中，學(xué)生依據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)會(huì)提出很多猜想，據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)生通常會(huì)認(rèn)為“有力物體就運(yùn)動(dòng)，沒(méi)有力物體就靜止”、“力是使物體運(yùn)動(dòng)或維持物體運(yùn)動(dòng)的原因”等。在進(jìn)行這部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，通過(guò)合作時(shí)的同伴互教，可以有效地產(chǎn)生認(rèn)知沖突糾正錯(cuò)誤的前科學(xué)概念，辨析易混概念。蘇科版課標(biāo)教材中有很多開(kāi)放性的綜合實(shí)踐活動(dòng)和小制作，再合作，展示解決問(wèn)題的各種策略和結(jié)論以及小制作的方法，促進(jìn)學(xué)生的多元智能發(fā)展。以學(xué)生為主體還表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生良好的合作意識(shí)、合作技能的培養(yǎng)，這是合作學(xué)習(xí)的重要前提。合作學(xué)習(xí)通過(guò)小組成員的積極互賴(lài)(指目標(biāo)任務(wù)、實(shí)驗(yàn)器材或?qū)W習(xí)資料、角色、獎(jiǎng)勵(lì)的積極互賴(lài))，人人參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，從學(xué)習(xí)中品嘗到成功的喜悅。教師引導(dǎo)學(xué)生形成積極互賴(lài)的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到小組合作的重要性，循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作技能的培養(yǎng)，，使每位學(xué)生都能在互學(xué)、互助、互勉中真正感受到自己是學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)合作促進(jìn)學(xué)生知、情、意、行的協(xié)調(diào)發(fā)展。

3教師平等參與原則

教師平等參與合作學(xué)習(xí)，對(duì)推進(jìn)師生、生生互動(dòng)起著決定性作用。在合作學(xué)習(xí)中，教師是學(xué)生合作學(xué)習(xí)與意義建構(gòu)的支持者和組織者，以合作者和參與者的身份出現(xiàn)，教師的權(quán)威地位被弱化，僅僅作為學(xué)習(xí)團(tuán)體中一個(gè)平等的成員與學(xué)生討論、協(xié)商、交流、溝通，從而實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)中的師生間的民主。小制作一一制作浮沉子、密度計(jì)、孔明燈時(shí)，不但有合作技能的要求，對(duì)學(xué)生提出了進(jìn)一步的要求:理解它們的工作原理，這樣在活動(dòng)過(guò)程中為了達(dá)到目標(biāo)，教師的平等參與使得師生之間打破了傳統(tǒng)的授受關(guān)系，形成共同探討、共同發(fā)展的新型師生關(guān)系，可以創(chuàng)設(shè)積極的課堂環(huán)境。在實(shí)際教學(xué)中，有些小組可能因組長(zhǎng)的組織能力偏低或因小組整體實(shí)力偏差等原因而無(wú)法順利地展開(kāi)合作，此時(shí)教師以一個(gè)普通合作者的身份自然地參與到困難的小組中去，為小組提供必要的幫助，平等參與可以避免讓學(xué)生覺(jué)察出因本組水平低而需要教師的幫助，保護(hù)其自尊和學(xué)習(xí)積極性。師生之間只有努力獲得了彼此間的相互信任和相互尊敬才能為有效的合作奠定基礎(chǔ)，要達(dá)成這個(gè)目標(biāo)離不開(kāi)教師的平等參與。教師的平等參與既能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，以便實(shí)行有效的調(diào)控，又能給學(xué)生一種無(wú)形的期望，激勵(lì)學(xué)生積極討論、交流，提高合作的效率。

作者:李闖 單位:江蘇省宿遷市泗洪縣大樓實(shí)驗(yàn)學(xué)校

第七篇：初中物理教學(xué)中生活化教學(xué)方法的融入

初中物理知識(shí)與生活息息相關(guān)，比如：“光的反射”、“光的折射”、“溫度”以及“浮力”等，這些物理知識(shí)點(diǎn)均與我們的日常生活息息相關(guān)。因此，在初中物理教學(xué)過(guò)程中，有必要加強(qiáng)生活化教學(xué)，讓學(xué)生既學(xué)習(xí)到物理知識(shí)，又能夠懂得生活。鑒于此，本文對(duì)“初中物理教學(xué)中生活化教學(xué)方法的融入”進(jìn)行分析與探究意義重大。

1初中物理教學(xué)中融入生活化教學(xué)方法的意義分析

1．1改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)的不足：對(duì)于初中物理這門(mén)學(xué)科，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，一般采取的是“灌輸式”、“填鴨式”等教學(xué)方法。這些教學(xué)方法陳舊、不能與時(shí)俱進(jìn)，而且會(huì)讓學(xué)生感到枯燥、乏味，難以使學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)積極性得到有效提高。而生活化教學(xué)來(lái)說(shuō)，既注重物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，又注重物理知識(shí)在生活當(dāng)中的還原，能夠增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到物理知識(shí)與日常生活的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到有效提升，最終使傳統(tǒng)教學(xué)的不足得到有效改進(jìn)。

1．2使學(xué)習(xí)目標(biāo)得到升華：初中物理是初中教學(xué)大綱中非常重要的一門(mén)學(xué)科，長(zhǎng)期以來(lái)由于受到應(yīng)試教育的影響，導(dǎo)致初中物理教學(xué)將側(cè)重點(diǎn)放在學(xué)生的“分?jǐn)?shù)”上面，而對(duì)于物理知識(shí)的還原、升華則顯得較為薄弱。但如果在初中物理教學(xué)中融入生活化教學(xué)，便能夠讓學(xué)生體會(huì)到物理知識(shí)與生活之間的內(nèi)在關(guān)系，進(jìn)而感受到學(xué)習(xí)物理知識(shí)的意義及真諦，從而避免了“只為分?jǐn)?shù)”的機(jī)械化學(xué)習(xí)，最終使學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)目標(biāo)得到有效升華。

2初中物理教學(xué)中生活化教學(xué)方法的融入策略探究

在上述分析過(guò)程中，認(rèn)識(shí)到了初中物理教學(xué)中生活化教學(xué)的融入的一些意義。為了使生活化教學(xué)方法在初中物理教學(xué)中實(shí)現(xiàn)有效融入，還需要采取以下策略：

2．1借助生活器具開(kāi)展生活化教學(xué)：生活化教學(xué)最為基本的就是還原生活現(xiàn)場(chǎng)，通過(guò)生活當(dāng)中可見(jiàn)的事或物，讓學(xué)生掌握相關(guān)的物理知識(shí)。為此，在初中物理生活化教學(xué)過(guò)程中，有必要借助一些生活器具開(kāi)展生活化教學(xué)。比如：在初中物理“光的折射”這一課題內(nèi)容教學(xué)過(guò)程中，為了達(dá)到生活化教學(xué)的目的，便可以借助一些生活器具展開(kāi)教學(xué)，教師可以準(zhǔn)備一只筷子和盛有水的透明玻璃杯，然后將筷子插入盛有水的透明玻璃杯當(dāng)中，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此類(lèi)現(xiàn)象進(jìn)行不同角度的觀察，并在學(xué)生觀察過(guò)程中進(jìn)行提問(wèn)———“同學(xué)們，請(qǐng)問(wèn)為什么在不同的角度觀察到的現(xiàn)象有所不同？”通過(guò)提問(wèn)，便能夠使學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)行思考，進(jìn)而通過(guò)此類(lèi)在日常生活中隨處可見(jiàn)的現(xiàn)象引出“光的折射”這一教學(xué)課題，進(jìn)一步為物理課堂教學(xué)的順利開(kāi)展奠定有效基礎(chǔ)。

2．2透過(guò)生活現(xiàn)象開(kāi)展生活化教學(xué)：一些物理知識(shí)本身就是從生活現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)的，比如“擴(kuò)散現(xiàn)象”、“汽化液化”以及“浮力”等。因此，在初中物理教學(xué)過(guò)程中，有必要透過(guò)一些生活現(xiàn)象開(kāi)展生活化教學(xué)。與此同時(shí)，為了提高教學(xué)的效率，在透過(guò)生活現(xiàn)象開(kāi)展生活化教學(xué)過(guò)程中，教師需設(shè)置有效提問(wèn)，同時(shí)可以借助多媒體展開(kāi)這項(xiàng)教學(xué)，以此增強(qiáng)學(xué)生的直觀感受。比如：在“汽化液化”這一物理知識(shí)點(diǎn)教學(xué)過(guò)程中，可以借助多媒體播放開(kāi)水燒開(kāi)時(shí)冒出白霧的畫(huà)面，然后教師作為引導(dǎo)者進(jìn)行提問(wèn)———“請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們，為什么水燒開(kāi)時(shí)會(huì)冒白霧？”當(dāng)教師提問(wèn)后，學(xué)生便會(huì)進(jìn)行思考，然后在學(xué)生作答完畢之后，教師對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)而引出“汽化液化”的基本概念。顯然，透過(guò)生活現(xiàn)象開(kāi)展生活化教學(xué)，更能引發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)而為課堂教學(xué)質(zhì)量的提高奠定基礎(chǔ)。

2．3通過(guò)生活實(shí)踐開(kāi)展生活化教學(xué)：傳統(tǒng)模式下，初中物理教學(xué)側(cè)重于理論教學(xué)的實(shí)施，而對(duì)于實(shí)踐教學(xué)顯得較為薄弱。為了使實(shí)踐教學(xué)得到有效增強(qiáng)，在初中物理生活化教學(xué)過(guò)程中，有必要通過(guò)生活實(shí)踐展開(kāi)。比如：在課堂上學(xué)習(xí)完“質(zhì)量”這一物理知識(shí)點(diǎn)之后，向?qū)W生布置課后學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在家里測(cè)量杯子、雞蛋、蘋(píng)果以及瓶裝牛奶等的質(zhì)量。并通過(guò)測(cè)量，讓學(xué)生去思考質(zhì)量和體積之間的關(guān)聯(lián)性。這樣，既增強(qiáng)了學(xué)生的生活實(shí)踐，又為下一課題講述“體積”這一物理知識(shí)點(diǎn)奠定了基礎(chǔ)。在通過(guò)生活實(shí)踐開(kāi)展生活化教學(xué)過(guò)程中，本人認(rèn)為教師需了解到學(xué)生的實(shí)際情況，在布置測(cè)量任務(wù)的時(shí)候，要有針對(duì)性，不能讓學(xué)生測(cè)量一些質(zhì)量過(guò)大或者不切實(shí)際的物體。與此同時(shí)，在布置課外作業(yè)之后，需加強(qiáng)學(xué)生完成任務(wù)的監(jiān)督，比如次日匯報(bào)測(cè)量結(jié)果，這樣就能夠?qū)γ恳晃煌瑢W(xué)是否進(jìn)行了生活實(shí)踐起到監(jiān)督作用。此外，教師還有必要在生活化教學(xué)過(guò)程中結(jié)合物理知識(shí)進(jìn)行升華教學(xué)，讓學(xué)生掌握物理與生活之間的關(guān)系，讓學(xué)生感悟到學(xué)習(xí)物理知識(shí)與學(xué)會(huì)生活之間的相關(guān)性，這樣才能夠進(jìn)一步讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)物理知識(shí)的意義及真諦。

3結(jié)語(yǔ)

在本文分析過(guò)程中，認(rèn)識(shí)到生活化教學(xué)融入于初中物理教學(xué)過(guò)程中意義重大，能夠改善傳統(tǒng)物理教學(xué)的不足，并使物理教學(xué)的真諦有效展現(xiàn)。因此，有必要在物理教學(xué)過(guò)程中，借助生活器具、透過(guò)生活現(xiàn)象以及通過(guò)生活實(shí)踐等方法開(kāi)展生活化教學(xué)。總之，相信從以上方面加以完善，初中物理教學(xué)將得到有效優(yōu)化，進(jìn)一步促進(jìn)初中整體教學(xué)水平的提高。

作者:鄭耀文 單位:江西省上饒市鉛山縣楊林中學(xué)

第八篇：初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維意識(shí)

中學(xué)物理教學(xué)中各種各樣行之有效的方法應(yīng)用到課堂是現(xiàn)代教學(xué)理念的要求，也是現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)．注重學(xué)生接受的知識(shí)不能忽視學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程和途徑;注重學(xué)生階段性知識(shí)的掌握不能忽視為學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備．構(gòu)建學(xué)生在物理學(xué)的思維敏捷和應(yīng)變能力，增進(jìn)讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的體現(xiàn)，有利于學(xué)生探究性精神以及創(chuàng)新性精神的培養(yǎng)，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升．

1形象思維特點(diǎn)

物理思維發(fā)展特點(diǎn)有其自身的特殊性，因?qū)W生主觀系統(tǒng)接觸物理現(xiàn)象的思維發(fā)展規(guī)律所表現(xiàn)，體現(xiàn)出初中學(xué)生物理思維發(fā)展滯后于初中生的一般思維發(fā)展．在初中物理教材的初學(xué)階段是整個(gè)物理教學(xué)的啟蒙時(shí)期，知識(shí)比較直觀、形象，對(duì)思維能力進(jìn)行要求，如測(cè)量、力、運(yùn)動(dòng)、熱膨脹等，一般學(xué)生都能較好的掌握，而對(duì)于后面章節(jié)中壓強(qiáng)、浮力、電功、電功率的理解中，有的學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到了困難，因?yàn)橐后w與氣體的壓強(qiáng)看不到支承面，學(xué)生感到有些抽象;而浮力、阿基米德定律、液體與氣體壓強(qiáng)、密度公式、體積計(jì)算的綜合運(yùn)用中需要學(xué)生具有分析、綜合判斷能力．在學(xué)習(xí)電流定律、電功這一章節(jié)時(shí)要求學(xué)生具有一定文字和符號(hào)分析、推理和比較運(yùn)用能力，形象思維與抽象思維構(gòu)成了物理學(xué)，物理學(xué)的本質(zhì)是從形象中抽象得來(lái)的概念和規(guī)律的本質(zhì)．形象思維是直觀具體而生動(dòng)的，在借助于想象力的思維空間邀游得到收獲．在分析某些極抽象的事物時(shí)需要借助形象思維去推理．如在講授看不見(jiàn)摸不著的電流一節(jié)，可以借助水管中的水流現(xiàn)象，從而電流可以易學(xué)易懂．同時(shí)在小發(fā)明、小創(chuàng)造、自制教具等都需要先在自己頭腦中預(yù)先進(jìn)行構(gòu)思，通過(guò)形象思維多次揣摩得出結(jié)論．

2思維訓(xùn)練，培養(yǎng)能力

巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考．教師要想達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維的目的可以借助靈活設(shè)置物理實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，一題多變，從而溝通物理知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)遷移能力．如在講授“伏安法測(cè)電阻”的實(shí)驗(yàn)時(shí)擴(kuò)展問(wèn)題:(1)可以通過(guò)有意錯(cuò)擺元件和錯(cuò)接電路圖的方法，讓學(xué)生找到癥結(jié)(如圖1所示)．另外可以變換實(shí)驗(yàn)器材;(2)如每節(jié)電池的電壓是1．5V，小燈泡電阻為10Ω，若將電壓表去掉，其他儀器不變，再增加一個(gè)10Ω的定值電阻，這時(shí)怎樣測(cè)出小燈泡的電阻?(3)若把電流表去掉，電壓表和其他儀器不變，增加一只10Ω的定值電阻時(shí)，怎樣能測(cè)出小燈泡的電阻?根據(jù)新穎，靈活巧變的實(shí)驗(yàn)題材，讓課堂教學(xué)富有充實(shí)性、生動(dòng)趣味性，讓學(xué)生減輕學(xué)習(xí)壓力復(fù)重感，增加學(xué)習(xí)樂(lè)趣，促進(jìn)思維的敏捷和應(yīng)變能力．

3統(tǒng)籌兼顧的分層教學(xué)方式

學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)客觀存在體，在學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容、分析思考活動(dòng)、總結(jié)歸納策略以及解答問(wèn)題過(guò)程等活動(dòng)中，表現(xiàn)出“十個(gè)手指，有長(zhǎng)有短”的個(gè)體之間學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效能的差距，展現(xiàn)出個(gè)體之間的差異性等明顯特性．在傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，初中物理教師受到升學(xué)壓力的影響，在教學(xué)活動(dòng)中忽視初中學(xué)生個(gè)體之間的差異，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施教學(xué)策略、開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，不能做到因地制宜，有的放矢，針對(duì)初中學(xué)生個(gè)體差異，采用“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、同一方式、統(tǒng)一要求”的單一教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生“兩極分化”現(xiàn)象加重．“人人獲得發(fā)展進(jìn)步，關(guān)注學(xué)生個(gè)體現(xiàn)象，人人掌握必需的物理知識(shí)”，成為初中物理教師有效教學(xué)的重要目標(biāo)和要求．可見(jiàn)，既促進(jìn)學(xué)生整體提升進(jìn)步，又照顧不同類(lèi)型學(xué)生個(gè)體的“統(tǒng)籌兼顧”的分層教學(xué)方式，成為有效教學(xué)的重要方式之一．

4“思維無(wú)意注意”與“思維有意互動(dòng)”的教學(xué)方式

課堂教學(xué)改革要改變的不只是傳統(tǒng)的教學(xué)理念，還要改變教師的教學(xué)觀念、教學(xué)行為．在課堂上如果讓學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間保持有意注意，學(xué)生易感到疲勞．但讓學(xué)生只通過(guò)無(wú)意注意來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，既不現(xiàn)實(shí)，也不利于他們充分思考和理解重難點(diǎn)．因此教師在組織課堂教學(xué)中要靈活運(yùn)用學(xué)生“無(wú)意注意”和“有意注意”的相互轉(zhuǎn)換，通過(guò)借助較為熟悉的事物，貼切地說(shuō)明另外一個(gè)不太熟知的事物，將會(huì)起到事半功倍的效果．如類(lèi)比水定向流動(dòng)能夠形成水流推理電荷定向移動(dòng)能夠形成電流;有連續(xù)的水流必須有水源推想到有連續(xù)的電流必須有電源;通過(guò)水壓可以形成水流推想到電壓可以形成電流;抽水機(jī)穩(wěn)定水壓可以得到連續(xù)的水流推想到電源穩(wěn)定電壓可以得到連續(xù)的電流．

5教學(xué)語(yǔ)言引用物理典故，增加趣味，促進(jìn)思維活躍

趣味教學(xué)不只是語(yǔ)言生動(dòng)，直觀、深入淺出．教師可以運(yùn)用故事、比喻、順口溜等方式，創(chuàng)造語(yǔ)言情趣，激發(fā)學(xué)生共鳴，使得抽象的能具體化，復(fù)雜的能簡(jiǎn)單化．教師使用一段形象生動(dòng)的語(yǔ)言，不但突破難點(diǎn)又顯得風(fēng)趣幽默，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，增強(qiáng)學(xué)生記憶．如“歐姆定律”這節(jié)課，在得出歐姆定律后，抓住時(shí)機(jī)講歐姆花費(fèi)了十年的心血發(fā)現(xiàn)了“歐姆定律”，當(dāng)時(shí)的實(shí)驗(yàn)條件極差，沒(méi)有現(xiàn)成測(cè)量電流的儀器，他想了種種辦法，經(jīng)歷了多少次失敗，才制成了相當(dāng)精密的測(cè)量電流的電流扭秤，當(dāng)時(shí)電源電壓也不穩(wěn)定，經(jīng)過(guò)五年他才找到電壓穩(wěn)定的電源．他的這種求新、求實(shí)、勇于自我批判的探索精神，以及不屈不撓的驚人毅力，會(huì)使學(xué)生受到激勵(lì)，使他們更深刻地認(rèn)識(shí)物理學(xué)的任何一次大的突破都要有獻(xiàn)身科學(xué)的精神．學(xué)生在學(xué)習(xí)中不能抱著一種僥幸的心理去學(xué)物理，而是抱著踏實(shí)的心理來(lái)學(xué)習(xí)物理，一顆執(zhí)著學(xué)習(xí)物理的心理．很多科學(xué)家的成功不是因?yàn)樗麄兌级嗦斆?，而是因?yàn)樗麄冇卸鄨?zhí)著，每一個(gè)成功人士的背后都有著無(wú)數(shù)艱辛的汗水，學(xué)習(xí)中學(xué)物理也是如此，需要學(xué)生勤動(dòng)手、勤動(dòng)腦、多看書(shū)來(lái)提高自身的知識(shí)，需要學(xué)生有一個(gè)靈活的頭腦去思考問(wèn)題，去解決問(wèn)題．總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，為物理教師提供了開(kāi)放教育的空間．使初中物理課堂教學(xué)從注重結(jié)果教育，轉(zhuǎn)變成注重過(guò)程引導(dǎo);追求從“形式化”變?yōu)樽非蟆皟r(jià)值內(nèi)涵化”;從知識(shí)的傳授變?yōu)榛顒?dòng)的組織;學(xué)習(xí)的過(guò)程從被動(dòng)的形式接受，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的親身參與;從強(qiáng)迫學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成愉快輕松接受知識(shí);從教師的知識(shí)傳授者變?yōu)槲锢砘顒?dòng)的組織參與者、設(shè)計(jì)者．使我們的學(xué)生更加具有創(chuàng)造能力、主動(dòng)能力、實(shí)踐能力．

作者:黃永輝 單位:啟東市南苑中學(xué)

第九篇：探究式教學(xué)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

隨著課程改革發(fā)展步伐的加快，探究式教學(xué)方法受到了越來(lái)越多教師的關(guān)注．在物理課堂中增加恰當(dāng)?shù)摹疤骄炕顒?dòng)”，能夠更有效地培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力．作為初中物理教師，我們應(yīng)該想辦法讓學(xué)生積極參與課堂，真正做新課堂的主人．筆者在實(shí)踐探究式教學(xué)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)可以從以下幾點(diǎn)入手，在物理教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)．

1從生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活實(shí)例情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

探究式教學(xué)的起點(diǎn)就是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題．在教學(xué)中，物理教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些生活實(shí)例情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．例如，在學(xué)習(xí)《物態(tài)變化》一課時(shí)，筆者運(yùn)用PPT向?qū)W生展示了一系列的圖片:春天冰雪融化;冬天漫山遍野的霜雪;燒水時(shí)水壺上方的白氣，白氣又在茶杯蓋子上凝成了小水珠等．這些現(xiàn)象在生活中隨處可見(jiàn)，學(xué)生們非常熟悉．此時(shí)筆者就拋出了問(wèn)題:冰、雪、霜、霧是如何形成的?燒水為什么會(huì)冒白氣?白氣為什么會(huì)在蓋子上凝成小水珠?這些問(wèn)題都源于學(xué)生的生活，讓學(xué)生有親切之感，學(xué)生自然也就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)生的探究意識(shí)．并且，還能夠讓學(xué)生真正理解“物理源于生活，用于生活”的道理．另外，教師還可以從生活中去找材料自己制作實(shí)驗(yàn)儀器，這樣的實(shí)驗(yàn)儀器由于是源于生活的，學(xué)生會(huì)感覺(jué)特別親切，很容易激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣．例如，我們可以用廢棄的礦泉水瓶來(lái)測(cè)試液體壓強(qiáng)與深度兩者的關(guān)系;做色散實(shí)驗(yàn)的話(huà)，可以隨便找?guī)讐K碎玻璃等等．學(xué)生面對(duì)這些自己再熟悉不過(guò)的“實(shí)驗(yàn)器材”，不僅能夠讓他們進(jìn)一步明白物理學(xué)和我們的生活密切相關(guān)，還能夠引導(dǎo)學(xué)生深入生活，觀察生活，從生活中去發(fā)現(xiàn)物理知識(shí)，并把學(xué)到的知識(shí)用于生活．

2創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望

物理是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，可以說(shuō)實(shí)驗(yàn)就是物理教學(xué)的靈魂．在教學(xué)中，物理教師可以多設(shè)計(jì)一些新穎而有趣的實(shí)驗(yàn)，這樣就能夠全方位地刺激學(xué)生的感官，激活學(xué)生的思維能力與創(chuàng)造能力．例如，在教學(xué)《大氣壓強(qiáng)》一課時(shí)，筆者先給學(xué)生做了一個(gè)瓶吞雞蛋的小實(shí)驗(yàn)．當(dāng)雞蛋從瓶口進(jìn)入瓶子時(shí)，學(xué)生們都驚呆了，發(fā)出了不可思議的驚嘆聲．此時(shí)，筆者適時(shí)拋出了問(wèn)題:小小的瓶口，為什么可以吞進(jìn)雞蛋?學(xué)生的好奇心一下子就被調(diào)動(dòng)了起來(lái)．這節(jié)課也上得無(wú)比順利，他們太想通過(guò)學(xué)習(xí)知道答案了．這充分說(shuō)明，恰當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受獲得知識(shí)的快樂(lè)．另外，教師還可以把課本中的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行巧妙地“改頭換面”，設(shè)計(jì)成探索性實(shí)驗(yàn)，從而有效地激發(fā)學(xué)生的思維能力與求知欲望．例如，在教學(xué)《凸透鏡成像的條件》一節(jié)時(shí)，筆者就做了如下設(shè)計(jì):首先，把教材上的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成了學(xué)生探究式實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)來(lái)研究哪些條件會(huì)影響到凸透鏡的成像;其次，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明，小組討論，集中集體的力量來(lái)總結(jié)凸透鏡成像的規(guī)律和條件．這樣，我們就把課堂交給了學(xué)生，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為本的課堂教學(xué)，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中占有絕對(duì)的主動(dòng)權(quán)，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力．

3培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)放性思維能力

探究式學(xué)習(xí)就是通過(guò)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、研究和探索來(lái)獲得知識(shí)、提高技能的學(xué)習(xí)過(guò)程．在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，結(jié)果固然重要，過(guò)程更加重要，也就是說(shuō)我們要重視學(xué)生主動(dòng)探索問(wèn)題的過(guò)程，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力．在初中物理課堂教學(xué)中，我們也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，給予學(xué)生足夠的思維空間．例如，在學(xué)習(xí)《研究怎樣利用磁場(chǎng)獲得電流》一節(jié)時(shí)，筆者沒(méi)有按照教學(xué)參考的建議來(lái)按部就班地授課，而是鼓勵(lì)學(xué)生大膽地進(jìn)行設(shè)想，讓學(xué)生來(lái)想一想，猜一猜．經(jīng)過(guò)思考、討論，學(xué)生提出了很多猜想:有的學(xué)生認(rèn)為感應(yīng)電流與磁場(chǎng)的強(qiáng)弱、磁場(chǎng)的方向有很大關(guān)系;有的學(xué)生認(rèn)為感應(yīng)電流與電路的閉合有關(guān)系，同時(shí)還與磁場(chǎng)強(qiáng)弱、閉合電路運(yùn)動(dòng)的速度以及方向等有關(guān)系;還有的同學(xué)認(rèn)為感應(yīng)電流與磁場(chǎng)面積有關(guān)系．無(wú)論這些猜想是否正確，最起碼他們做到了第一步，敢于猜想．然后在論證猜想的時(shí)候，學(xué)生們又一次集思廣益，想到了許多論證的方法．在這一節(jié)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們的思維相當(dāng)活躍，并且還具有很大的開(kāi)放性．

4創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍

我們要想讓學(xué)生在課堂上實(shí)現(xiàn)自主探究，那么和諧的課堂氛圍必不可少，而教師就是這種學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)者與參與者．在教學(xué)過(guò)程中，教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，讓學(xué)生感受到來(lái)自老師的真誠(chéng)，師生之間可以相互討論，甚至還可以爭(zhēng)論，讓學(xué)生感覺(jué)到在學(xué)習(xí)中大家都是平等的．特別是對(duì)待后進(jìn)生，教師更要給予他們足夠的耐心與尊重，讓他們也敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)．當(dāng)學(xué)生發(fā)表了具有獨(dú)到的見(jiàn)解時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)地予以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓他們享受到成功的樂(lè)趣;當(dāng)學(xué)生發(fā)表的觀點(diǎn)有明顯的錯(cuò)誤時(shí)，教師也不要急于否定或者批評(píng)，而應(yīng)該積極引導(dǎo)他們自己去認(rèn)識(shí)，這樣一方面不會(huì)打擊學(xué)生的積極性，另一方面能夠讓他們對(duì)正確的觀點(diǎn)有更深刻的印象．此外，我們?cè)趹?yīng)用探究式教學(xué)時(shí)，還應(yīng)該注意學(xué)科之間的滲透與融合，讓學(xué)生拓展思維，大膽假設(shè)，積極思考，這樣我們的教學(xué)才能更有效．

作者:韓光樸 單位:豐縣師寨初級(jí)中學(xué)

第十篇：初中物理教學(xué)中情感教育研究

在初中物理教學(xué)中對(duì)學(xué)生實(shí)施情感教育，不僅是新課程改革的必然要求，也是學(xué)生全面發(fā)展的本質(zhì)需要。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，就在初中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的情感，提高物理教學(xué)效率，作初步的探討。

一、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心

自信心的培養(yǎng)是情感教學(xué)的關(guān)鍵部分。作為一名物理教師一定不能對(duì)自己的學(xué)生失去信心，應(yīng)該積極主動(dòng)地與學(xué)生進(jìn)行交流，從生活和學(xué)習(xí)上贏取學(xué)生的信任，及時(shí)地鼓勵(lì)和開(kāi)導(dǎo)，幫助學(xué)生走出學(xué)習(xí)物理的困境。首先教師要言傳身教，從自身做起，在學(xué)生面前樹(shù)立良好的榜樣，讓學(xué)生看到教師堅(jiān)持不懈、努力奮斗的精神，一旦在學(xué)習(xí)中遇到困難，就會(huì)以教師為學(xué)習(xí)的榜樣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志。其次要抓住一切時(shí)機(jī)為學(xué)生提供體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。初中生正處于心理發(fā)育的重要時(shí)期，如果在學(xué)習(xí)中遇到過(guò)多的困難，勢(shì)必會(huì)影響其學(xué)習(xí)的效果，甚至于一些學(xué)生從此一蹶不振。只有讓學(xué)生時(shí)不時(shí)的體會(huì)成功的感覺(jué)，才能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。比如在學(xué)習(xí)“光的折射”時(shí)，教師不要設(shè)置難度過(guò)高的問(wèn)題，應(yīng)該從基礎(chǔ)性的理解開(kāi)始，如讓學(xué)生總結(jié)“光的折射”的一些規(guī)律，學(xué)生在完整的回答完這些問(wèn)題之后，便會(huì)體會(huì)到成功的感覺(jué)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的信心。

二、活躍物理課堂氛圍

任何一門(mén)學(xué)科，想要取得高效的教學(xué)效果，就離不開(kāi)一個(gè)好的課堂氛圍。特別是對(duì)于內(nèi)容深?yuàn)W難懂的物理來(lái)說(shuō)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松和諧的課堂氛圍對(duì)課堂教學(xué)效率的提高來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。物理課堂氛圍的好壞直接取決于教師的教學(xué)方式。教師可以通過(guò)詼諧的語(yǔ)言來(lái)調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)氛圍。比如在學(xué)習(xí)“相對(duì)運(yùn)動(dòng)”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以首先給學(xué)生講一個(gè)與“相對(duì)運(yùn)動(dòng)”有關(guān)的小笑話(huà)：“有兩個(gè)第一次坐飛機(jī)的老婦人在飛機(jī)起飛前找到飛行工作人員說(shuō)道：‘希望你們把飛機(jī)開(kāi)的慢一點(diǎn)，盡量不要超過(guò)聲音的速度，因?yàn)槲覀冞€要聊天呢’。同學(xué)們知道老婦人所說(shuō)的聲速是多少呢？老婦人為什么不讓飛機(jī)的速度超過(guò)聲音的速度呢？”這個(gè)簡(jiǎn)單的小笑話(huà)引得全班學(xué)生哄堂大笑，不僅讓學(xué)生回顧了聲音的速度，而且引入了“相對(duì)速度”的概念，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生對(duì)新課的探究欲望，活躍了課堂氛圍。與沉悶的課堂氛圍相比，愉悅的課堂氛圍更有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、提高物理教師的威信

情感教學(xué)的設(shè)計(jì)者就是教師，因而教師在情感教學(xué)的過(guò)程中擔(dān)任了非常重要的角色。一方面教師要著重提高自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和道德素質(zhì)。試問(wèn)如果一個(gè)教師的專(zhuān)業(yè)能力和道德素養(yǎng)無(wú)法滿(mǎn)足教學(xué)的需要，那么這個(gè)教師又能以何優(yōu)勢(shì)來(lái)贏得學(xué)生的信任呢？因而提高教師的專(zhuān)業(yè)和道德素質(zhì)勢(shì)在必行。教師可以利用課余時(shí)間積極的參加學(xué)校組織的學(xué)習(xí)講座或?qū)W習(xí)交流會(huì)，以此來(lái)不斷的為自己充電，時(shí)刻保持走在教學(xué)的前沿，從而能夠成為學(xué)生心中的“百寶箱“和“萬(wàn)能膠”。另一方面教師要做到與學(xué)生“零距離”接觸。即使一個(gè)教師滿(mǎn)腹經(jīng)倫，如果他并不能很好地利用自己的優(yōu)勢(shì)與學(xué)生打成一片，那么滿(mǎn)腹經(jīng)倫也不過(guò)是一張白紙。老師只有以真心對(duì)待學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)作成自己的孩子、當(dāng)成知心的朋友，才能使學(xué)生從內(nèi)心深處真正地接納教師，使學(xué)生有苦可以訴、有情可以抒、有話(huà)可以說(shuō)。如此才能使學(xué)生放松戒備，進(jìn)而拉近與教師的距離，一旦打破師生之間的距離感，教師的威信自然而然地就會(huì)建立起來(lái)。

四、促進(jìn)師生之間的交流

師生之間缺乏交流是傳統(tǒng)教學(xué)中的重要“特色”之一，也是阻礙物理教學(xué)發(fā)展的一大障礙。過(guò)少的交流不能及時(shí)地傳達(dá)教師的授意和學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋信息。在目前的物理教學(xué)中，教師不重視與學(xué)生之間的交流，有的教師一節(jié)課下來(lái)也不會(huì)提出一個(gè)問(wèn)題，沒(méi)有一個(gè)與學(xué)生交流的環(huán)節(jié)，更別提課外與學(xué)生的交流了。甚至于有的學(xué)生一學(xué)期下來(lái)都沒(méi)有回答問(wèn)題或者與有教師交流的機(jī)會(huì)。因而為了提高課堂教學(xué)效率，就要從情感的交流入手。在課堂上，教師可以盡可能的提出一些問(wèn)題，爭(zhēng)取每個(gè)學(xué)生都有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)；亦或是經(jīng)常性地舉辦一些文體或竟賽活動(dòng)，不僅提高了學(xué)生的參于討論意識(shí)，而且激發(fā)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，起到事半功倍的作用。在課外，教師要充分利用課間十分鐘的時(shí)間，走進(jìn)學(xué)生，與學(xué)生探討學(xué)習(xí)和生活，在交流的過(guò)程中做到逐漸地認(rèn)識(shí)和理解。綜上所述，若在物理教學(xué)中真正把情感教育作為一種重要的教學(xué)手段來(lái)加以應(yīng)用，動(dòng)之以“情”，方能曉之以“理”，才會(huì)真正實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)的素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，更容易實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)目標(biāo)。

作者:劉艷龍 單位:烏海市第十二中學(xué)