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初中物理是一門理論與實踐相結合的學科，在物理教學中，僅靠教學目標與教學方案不能從根本上提高課堂教學質量。提問是提高教學效率的一個重要因素，而提問的有效性正是初中物理教師需要思考與下功夫的地方。

一、初中物理課堂提問應當新穎、有趣

對于初中階段的學生而言，他們的自控能力非常的差，而且“玩”心非常的重，因此物理老師可有效利用學生的這種心態(tài)，將有趣的內容與物理教學結合在一起，從而使學生們能夠在玩中學。老師在課堂提問內容設計過程中，應當充分考慮所提出的問題趣味性，以此來有效調動學生們的好奇心，從而激發(fā)他們的求知欲，營造一個從生疑到解疑的問題情節(jié)，從而使他們能夠在愉快、富有挑戰(zhàn)和激情的課堂環(huán)境中學習，親身體會成功的喜悅和滿足感。

二、課堂上所提出的問題具有層次性、梯度性

對于初中生而言，由于他們所儲備的知識、思維認識能力等都存在著較大的差異性，因此老師在課堂教學過程中所提出的問題應對具有層次性，由簡入繁，引導學生思考問題。具體而言，物理老師在設計課堂提問問題過程中，一定要根據實際情況，區(qū)分問題的難易度，并且根據問題針對性地提問不同層次的學生，盡可能地照顧到每一個層次的學生。

三、提問設計要突出重、難點

在初中物理教學中，許多教師把教學的重點放在了教學方案的設計與教學目標的制定上，而忽略了課堂提問的重要性。在物理教學中，好的提問設計會幫助教師取得意想不到的教學效果。在提問的過程中教師可以把教學的重難點融入其中，讓學生在無形中學習與掌握教學內容。在制定教學目標時，要注重問題的設計，著重突出教學重、難點，提高物理課堂教學效率。

四、深入鉆研教材，問題設計要從教材實際出發(fā)

教材是教學的主要資源，提問一個問題之前，教師一定要明確:為什么要問這個問題，估計學生的答案會出現(xiàn)那些情況，每種情況的問題在哪里。否則亂問一通，看起來好像課堂氣氛很活躍，但對于培養(yǎng)學生分析問題，解決問題能力沒什么作用，還有可能問的學生暈頭轉向，給教學設下障礙。因此，教師必須注意對教材的研究，理解教材的基本結構，掌握教材的重點、難點和關鍵，做得透徹掌握，融會貫通，這樣所提問題才會有目的性。教師所提問題的切入點應選在知識的重點、難點和關鍵處，以及新舊知識的銜接處、過渡處和容易產生疑難的地方。提問中應避免所提問題的隨意性、盲目性和主觀性，盡可能不使用“對不對”“是不是”進行提問。

五、提問要有目的性

一節(jié)物理課堂中的提問，不但要針對教學的重點、難點，而且還要針對具體的教學內容，具有明確的目的性。如在學生學習熱學的時候，很容易把“溫度”和“熱量”這兩個概念混淆。這時教師可以提出這樣的問題:“為什么溫度不能傳遞而熱量可以傳遞?”學生通過回答這個問題，搞清了溫度和熱量的區(qū)別，熱量則是內能的多少，是能量，它只有大小沒有方向，而溫度是物體內部分子熱運動的劇烈程度?！皹酥尽碑斎皇遣荒軅鬟f的，而“熱量”則可以傳遞。顯然，教師提問的目的很明確，目的不在于問題答案的本身，在于通過這一問題，引發(fā)學生準確地區(qū)分物理概念的內涵。

六、提問要有啟發(fā)性

教師的提問應建立在激發(fā)學生思考、開發(fā)學生思維、拓展學生想象力的基礎之上，必須具有啟發(fā)性，決不能是填空式問答或判斷式發(fā)問，堅決廢除“灌輸式”的教學方式。教師要善于把握學生的已有知識和教學內容本身的聯(lián)系和矛盾，恰當地采用探究式教學方法，適時提出適合學生知識水平且具有開發(fā)性的問題。教師的“教”是為了“不教”，教師必須教會學生自主學習。

七、聯(lián)系現(xiàn)實生活實際，提高學生解決問題的意識和能力

在初中物理教學過程中，所設計的提問問題應當與學生的現(xiàn)實生活密切相關，最好能夠保持與時俱進，即與當前最新的事物或者事件結合在一起，只有這樣才能有效激發(fā)學生們的參與積極性，提高他們的學習熱情。比如，近年來國內航空航天事業(yè)發(fā)展非常得快，初中物理教學過程中，很多的問題可圍繞著這一主題全面展開，從而使初中物理課堂教學過程中所提出的問題選材與我們的生活更加地貼近，設計的問題也很容易激發(fā)學生的興趣、調動他們的學習積極性，以此來培養(yǎng)學生學習物理的興趣和熱情。

總之，物理教師在教學過程中如果能根據學生的實際情況，采用相對應的方法達到有效提問的目的，才能充分發(fā)揮有效提問的教學功效，促進學生物理思維的發(fā)展與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從而有效地提高課堂教學效率。

作者:馬艷玲 單位:河北樂亭縣姜各莊鎮(zhèn)姜各莊初級中學

參考文獻:

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