導(dǎo)語(yǔ)：培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題思考意識(shí)論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：參加省級(jí)課題《基于“問(wèn)題解決”的課堂教學(xué)實(shí)踐研究》已經(jīng)一年多了，在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)于“問(wèn)題解決”的第一環(huán)節(jié)——提出問(wèn)題我總覺(jué)得有一種深深的無(wú)力感。在我們的課堂上，老師問(wèn)學(xué)生答的情況還是普遍存在。北京大學(xué)趙凱華教授在第四屆全國(guó)中學(xué)物理特級(jí)教師學(xué)術(shù)研討會(huì)上的講話中提到：好的老師不是講得學(xué)生沒(méi)問(wèn)題可問(wèn)，而是啟發(fā)學(xué)生提出深刻的問(wèn)題。趙教授認(rèn)為：培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的提法沒(méi)有說(shuō)到點(diǎn)子上。培養(yǎng)“學(xué)生提出問(wèn)題的能力”才是科學(xué)素質(zhì)教育的關(guān)鍵。

學(xué)貴生疑，如何在物理課堂培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)呢？結(jié)合我的課題研究心得和教學(xué)實(shí)踐，我想談一些自己的粗淺體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)良好情境，使學(xué)生想問(wèn)

在教學(xué)中教師應(yīng)充分運(yùn)用教材中的材料、生活中的有趣的物理現(xiàn)象、設(shè)計(jì)有趣、生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)等途徑，創(chuàng)設(shè)良好的情境，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生想問(wèn)。

首先，教師應(yīng)該善于利用生活中的物理現(xiàn)象，巧妙設(shè)置懸念引人入勝。如講《平面鏡》這一節(jié)我先引導(dǎo)學(xué)生回憶兒時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)的“猴子撈月亮”，成語(yǔ)“杯弓蛇影”的故事。學(xué)《光的直線傳播》時(shí)講“鑿壁偷光”的故事等。講到滑動(dòng)摩擦力時(shí)，我先通過(guò)提問(wèn)“你們捉過(guò)黃鱔和泥鰍嗎？”“好捉嗎？”“怎樣才能捉?。俊庇秩?，在《壓強(qiáng)》的教學(xué)過(guò)程中，我首先向?qū)W生出示一首順口溜：“踏長(zhǎng)征，過(guò)草地；遇沼澤，受阻滯；老紅軍，忙鋪梯；人安然，誰(shuí)釋疑？”然后指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，結(jié)合圖中事實(shí)，向?qū)W生提出“為什么重量基本相同的人步行和坐雪撬會(huì)產(chǎn)生兩種不同的效果呢？”“這與什么有關(guān)呢？”這些物理現(xiàn)象，是學(xué)生既熟悉又無(wú)法解釋的問(wèn)題，使他們好奇不已，形成興趣。教學(xué)時(shí)多選擇一些與學(xué)生生活實(shí)際貼近的問(wèn)題作為素材，介紹問(wèn)題的背景和要達(dá)到的要求，讓學(xué)生探索討論。再適時(shí)穿插一些啟發(fā)性問(wèn)題。通過(guò)情境設(shè)置，喚起學(xué)生求知欲望，誘導(dǎo)學(xué)生以飽滿熱情投入到探求知識(shí)和謀求釋疑的情景中去，使之樂(lè)于學(xué)，勤于問(wèn)。

再者，演示實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)中不可缺少的組成部分，物理實(shí)驗(yàn)是最富有啟發(fā)性，最富有說(shuō)服力，也最能激發(fā)學(xué)生求知欲望的教學(xué)手段。教師在教學(xué)中應(yīng)盡可能設(shè)計(jì)一些有趣、生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)良好的物理情景，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。既使一個(gè)不起眼的實(shí)驗(yàn)，往往也能使學(xué)生產(chǎn)生興趣開(kāi)動(dòng)腦筋。如在講“大氣壓”的時(shí)候，杯能裝水，紙能托水嗎？設(shè)計(jì)演示實(shí)驗(yàn)：用紙將水托起來(lái)，且朝各個(gè)方向都能夠托住，使水不流出來(lái)。當(dāng)學(xué)生看到出乎自己想象的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)，個(gè)個(gè)情緒高漲，感到異常驚奇和興奮，“這是為什么呢？”“難道空氣有這么大的力量？”“這種力量到底有多大？”“怎樣來(lái)測(cè)量？”從而啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，科學(xué)地釋疑，解疑。

二、營(yíng)造民主氛圍，使學(xué)生敢問(wèn)

青少年思想活躍、求知欲旺盛，對(duì)事物有著強(qiáng)烈的好奇心，這就是問(wèn)題意識(shí)的種子。然而，這顆種子能否萌芽，取決于是否有一個(gè)適宜的環(huán)境和氛圍。要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，首先要營(yíng)造寬松、自由、和諧、充滿信任的教學(xué)氛圍，建立平等、民主的師生關(guān)系，教師應(yīng)放棄高高在上的權(quán)威地位，以平等的姿態(tài)，成為學(xué)生的良師益友，變教學(xué)“我說(shuō)你聽(tīng)”為一起討論，共同研究，相互交流。教師要鼓勵(lì)學(xué)生好奇的發(fā)問(wèn)，大膽的質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生求新求異，正確對(duì)待學(xué)生的提問(wèn)，不譏諷、不嘲弄，挖掘其可貴之處。只有這樣，才能為問(wèn)題意識(shí)這顆種子的提供了適宜的土壤，利于其生根發(fā)芽、開(kāi)花結(jié)果。只有在這種氛圍下,學(xué)生才有自覺(jué)主動(dòng)參與的欲望,才會(huì)充分發(fā)揮自己的想象力,毫無(wú)顧忌地發(fā)表自己的看法和疑問(wèn)。例如，在講“水資源危機(jī)和節(jié)約用水”這一節(jié)，我首先讓學(xué)生課前通過(guò)查閱相關(guān)書(shū)籍雜志，借助網(wǎng)絡(luò)資源等各種途徑，了解有關(guān)水資源危機(jī)和節(jié)約用水的知識(shí)，然后在課堂上由學(xué)生提出自己的問(wèn)題，推薦學(xué)生代表當(dāng)“小老師”，我則坐在下面當(dāng)起了“大學(xué)生”，對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行相互交流、探討、解決，在不同觀點(diǎn)的碰撞中，每一位學(xué)生都有展示自己的機(jī)會(huì)，當(dāng)出現(xiàn)了有分歧、沖突的問(wèn)題時(shí)，老師適當(dāng)?shù)氖鑼?dǎo)和辨析，使學(xué)生針對(duì)自己提出的問(wèn)題再解決自己的問(wèn)題能夠心悅誠(chéng)服。在自由民主的氛圍中，每位學(xué)生暢所欲言，活躍了學(xué)生的思維，充分培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

三、點(diǎn)燃智慧火花，使學(xué)生樂(lè)問(wèn)

美國(guó)心理學(xué)家威廉·詹姆斯說(shuō)：“人類本性上最深的企圖之一是企望得到稱贊，渴望贊美是深藏于人們心中的一種基本需求?！碧幵趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)生就像一杯沒(méi)倒?jié)M的水，有的教師通常只看到那“空的一半”。如果換個(gè)角度，盯住學(xué)生的“滿的一半”，捕捉他們的閃光點(diǎn)，挖掘他們的智慧火花，呵護(hù)他們，鼓勵(lì)他們，于普通之中表現(xiàn)了優(yōu)點(diǎn)，于一般之外發(fā)現(xiàn)了美，于當(dāng)贊之時(shí)贊到了位，讓他們?cè)诮處煹钠谕凸膭?lì)作用下產(chǎn)生自信，往往會(huì)產(chǎn)生令人難以置信的教育奇跡。教師尊重學(xué)生的提問(wèn)，對(duì)學(xué)生的每個(gè)問(wèn)題都要認(rèn)真對(duì)待，耐心解答，盡量給予肯定和鼓勵(lì)，讓他們從中感受到成功的喜悅。剛開(kāi)始學(xué)生提出的問(wèn)題很可能沒(méi)有切中要害甚至帶幾分幼稚,他們的猜想帶有很強(qiáng)的主觀性且缺少邏輯性,對(duì)此教師不能輕視、不能嘲笑、不應(yīng)該求全責(zé)備.而是要滿腔熱情地接受和喜愛(ài)學(xué)生提出的問(wèn)題.對(duì)提出問(wèn)題的學(xué)生要想盡辦法進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng),對(duì)于問(wèn)題中的“合理”成分要及時(shí)給予肯定,哪怕只有一點(diǎn)點(diǎn)閃光點(diǎn).只有這樣才能,使學(xué)生有機(jī)的融入物理教學(xué)，體驗(yàn)提問(wèn)的樂(lè)趣，使學(xué)生愛(ài)問(wèn)，樂(lè)問(wèn)。

四、培養(yǎng)質(zhì)疑能力，使學(xué)生會(huì)問(wèn)

僅僅敢問(wèn)、樂(lè)問(wèn)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，關(guān)鍵是要有問(wèn)題可問(wèn)，尤其是能問(wèn)出有價(jià)值的問(wèn)題?，F(xiàn)在的學(xué)生，習(xí)慣了應(yīng)試教育“師問(wèn)生答”式的教學(xué)，再加上知識(shí)、能力的準(zhǔn)備不足，特別是反思能力與發(fā)現(xiàn)矛盾的能力尚處在發(fā)展初期，對(duì)問(wèn)題往往不能問(wèn)到關(guān)鍵之處。為此教師還應(yīng)注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑方法的的指導(dǎo)，使學(xué)生“會(huì)問(wèn)”。

首先，可從生產(chǎn)、生活實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，比如：學(xué)習(xí)摩擦力后，展示生活中所用的自行車，老虎鉗等用具，讓他們觀察思考，引導(dǎo)他們提出“哪些地方應(yīng)用了摩擦，哪些地方防止了摩擦，如果沒(méi)有摩擦，我們的世界會(huì)怎樣”等等問(wèn)題。其次，由于物理學(xué)是一門(mén)綜合性很強(qiáng)、應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。初中物理涉及到聲學(xué)、光學(xué)、力學(xué)、熱學(xué)、電學(xué)五大板快，在生活應(yīng)用中這五大板快知識(shí)交錯(cuò)穿插、相互聯(lián)系，而應(yīng)用中又與地理、生物、化學(xué)、數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等知識(shí)有關(guān)聯(lián)。因此在物理課堂上應(yīng)教會(huì)學(xué)生打開(kāi)思路、大膽創(chuàng)新、多方面思考、學(xué)會(huì)提問(wèn)。如在初步學(xué)了電能這一知識(shí)點(diǎn)后，我向?qū)W生展示了用電熱水壺加熱水的場(chǎng)景，讓學(xué)生就電熱水壺的結(jié)構(gòu)或使用過(guò)程的具體情況，提出若干個(gè)與物理有關(guān)的問(wèn)題，所提問(wèn)題可以涉及力學(xué)、熱學(xué)、電學(xué)等各個(gè)部分，并針對(duì)所提的問(wèn)題作出簡(jiǎn)答。課堂立即熱鬧了起來(lái)，很多同學(xué)都想表達(dá)自己的想法。再次，從教材內(nèi)容本身的不明確之處、“矛盾”之處尋找問(wèn)題。在滬教版教材中，有很多探究活動(dòng)只給予了探究過(guò)程，并沒(méi)有結(jié)論，此時(shí)就可充分利用這一點(diǎn)，讓學(xué)生大膽的去設(shè)想。如，學(xué)習(xí)了“電流”的定義后，如何根據(jù)定義計(jì)算電流的大?。吭谔骄俊按?lián)電路的電流”時(shí)，可大膽去設(shè)想各處電流的關(guān)系是怎樣？公務(wù)員之家

在物理教學(xué)中經(jīng)常性地通過(guò)此類開(kāi)放性問(wèn)題的探究，不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究興趣，啟發(fā)了學(xué)生積極思維，更有效培養(yǎng)學(xué)生觀察問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力，從而強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，更深刻地掌握了所學(xué)物理知識(shí)。

問(wèn)題是教育的起點(diǎn),也是教育的終點(diǎn),知識(shí)是產(chǎn)生問(wèn)題、解決問(wèn)題的手段。讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂,通過(guò)新知識(shí)學(xué)習(xí),帶著帶著更深刻、甚至更多的問(wèn)題走出課堂，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這也是實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的今天,課堂教學(xué)改革應(yīng)該追求的目標(biāo).