導(dǎo)語：使用初中物理新教材體會論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：初中物理實驗教材試用已有兩三年了，大部分初中物理教師認為此教材體現(xiàn)了改革精神，切實可用。但是，仍有一些教師對新教材茫然不適。覺得教材順序亂了套，過去的經(jīng)驗失靈；內(nèi)容簡單沒講頭；考試難命題，按傳統(tǒng)方式，擬題不是太容易就是超綱。

這說明現(xiàn)行教材的確不合應(yīng)試教育的口味。因此，如何使教師盡快克服傳統(tǒng)教育思想和傳統(tǒng)教學(xué)方法的慣性干擾，正確使用現(xiàn)行教材，使初中物理教學(xué)全面轉(zhuǎn)入素質(zhì)教育的軌道，是目前教材教法研究中的一大課題，筆者認為，要真正用好現(xiàn)行教材，提高教學(xué)質(zhì)量，根本在于掌握教材特點、轉(zhuǎn)變教育觀念、大膽實行教法改革、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高課堂效益。

一、教材特點

與原教材相比，初中物理實驗教材有以下幾個明顯的特點：

1．生動活潑，簡明輕快，圖文并茂

現(xiàn)行教材用一些生動有趣的現(xiàn)象、故事、實驗引入課題,說明概念，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；概念和規(guī)律的講述不過分追求嚴格，淺顯易懂；大量漫畫式的插圖啟發(fā)學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)，有的以圖代文，寓教于樂?，F(xiàn)行教材一般是按提出問題，分析問題和解決問題，節(jié)前帶問號，節(jié)后設(shè)“想想憶憶”，章后總結(jié)“學(xué)到了什么”。編排靈活，不像以往的教材那么刻板。

2．教學(xué)內(nèi)容的編排順序調(diào)整合理

現(xiàn)行教材的編排是：由常見的簡單易學(xué)的運動、聲、熱、光等物理現(xiàn)象到力學(xué)的基本概念和規(guī)律，然后學(xué)習(xí)抽象概括程度較高的電學(xué)和能的基本知識，符合由淺人深、先易后難的認知規(guī)律。現(xiàn)行教材的“章”小，包括的知識點少，兩周左右就可換學(xué)一章新內(nèi)容，初學(xué)者既有新鮮感，又容易把握各知識點的關(guān)系和形成結(jié)構(gòu)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)信心。

3．體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體

從“致同學(xué)們”、“引言”，到各章中的演示實驗、學(xué)生動手的探究實驗、“想想憶憶”、“迷你小實驗”和“加油站”、“學(xué)到了什么”等內(nèi)容，教材總是企圖更換課堂教學(xué)形式，促使學(xué)生多動腦，多開口，在課堂上保持積極主動的主體狀態(tài)。

4．教材難度有所降低

現(xiàn)行教材對有些知識的處理，只要求“知其然”，不一定非要“知其所以然”；計算題明顯減少，難度也有所降低；教材中加了聲現(xiàn)象和原子能知識，材料世界等使教材更加貼近素質(zhì)教育的需要，知識體系趨于完整。學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)減輕了，知識面卻有所拓寬。

5．加強了物理實驗的教學(xué)作用

現(xiàn)行大綱要求：初中物理教學(xué)要以觀察、實驗為基礎(chǔ)。因此，教材中的各類實驗和實驗性習(xí)題明顯增多，實驗結(jié)論讓學(xué)生自已歸納總結(jié)。感性認識的積累有助于抽象和邏輯思維能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生養(yǎng)成尊重事實、勤于動手和按科學(xué)辦事的良好習(xí)慣。

二、轉(zhuǎn)變教育觀念

過去的許多年中，初中物理教學(xué)在改革方面雖取得了很大成績，但始終沒有擺脫應(yīng)試教育的干擾，忽視思想教育和能力培養(yǎng)，教學(xué)要求被不適當(dāng)?shù)匕胃?，講授往往是“滿堂灌”，作業(yè)訓(xùn)練又是“題海戰(zhàn)術(shù)”。本來有趣實用的初中物理，變成了對多數(shù)學(xué)生負擔(dān)過重的課程。九年義務(wù)教育的任務(wù)是“提高全民族的素質(zhì)，為培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設(shè)人才奠定基礎(chǔ)。初中物理作為九年義務(wù)教育的一門課程，必須為實現(xiàn)這個總的人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。傳統(tǒng)教育觀念和教學(xué)方式的“慣性”極大，致使有的教師“穿新鞋，走老路”，喜歡用應(yīng)試教育的眼光審視現(xiàn)行教材，結(jié)果是既不適應(yīng)，又不放心，害怕現(xiàn)行教材降低了難度，影響教學(xué)質(zhì)量，影響升學(xué)率?？梢?，轉(zhuǎn)變觀念，是用好現(xiàn)行教材的前提。只有我們從觀念上真正完成了由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，跟上教學(xué)大綱和教材的改革步伐，面向全體學(xué)生，注重全面發(fā)展，才能減輕學(xué)生的過重負擔(dān)，培養(yǎng)國家建設(shè)需要的各類高素質(zhì)人才。

三、改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法

教學(xué)方法脫離不開教育觀念和教學(xué)目的。素質(zhì)教育旨在“面向全體”和“全面發(fā)展”，傳統(tǒng)的教學(xué)方法較陳舊，不符合素質(zhì)教育的要求，不適應(yīng)現(xiàn)行教材的特點，應(yīng)大刀闊斧地改革教學(xué)方法，變注入式教學(xué)、題海戰(zhàn)術(shù)為啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思考，學(xué)會運用所學(xué)物理知識解決實際問題?，F(xiàn)行教材雖然降低了難度，但對教師的教學(xué)水平卻有了更高的要求，照本宣科顯然不行了?，F(xiàn)行教材編者的良苦用心，是突出物理知識的趣味性，旨在創(chuàng)造意境，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們輕松愉快地自覺學(xué)習(xí)。教學(xué)方法應(yīng)該體現(xiàn)這個意圖。知識的傳授應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生動腦動手，通過想一想、做一做擴大教學(xué)效果，而不能以偏題怪題讓學(xué)生鉆“牛角尖”。漫畫或插圖內(nèi)涵豐富，相關(guān)的物理知識盡在其中，切不可走馬觀花，一晃而過。但現(xiàn)在有一種思潮：物理教材改革就是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，降低要求、不講求知識的嚴密性，課堂上只要能激發(fā)學(xué)生興趣，課堂上看來很熱鬧就是一堂好課了。筆者認為這種說法是非常錯誤的。如果為了讓所有學(xué)生、在所有時間都一直保持學(xué)習(xí)物理的興趣，而人為地將知識的邏輯性、嚴密性、系統(tǒng)性和完整性打散、打碎和割裂，那樣帶來的結(jié)果可能是學(xué)生在饒有興趣的、非常熱鬧的學(xué)完物理后，什么都知道也什么都不知道，什么知識都知其然而又不知其所以然，對所學(xué)知識沒有整體印象，不能系統(tǒng)把握，更談不上具備物理思維能力和創(chuàng)新能力了，這樣培養(yǎng)出來的興趣又有什么用呢?如果在現(xiàn)行物理教材已經(jīng)比較簡單的情況下，再大幅度降低物理教材知識的難度，那么物理這門學(xué)科也就再沒有什么內(nèi)容可學(xué)了。公務(wù)員之家

筆者以為該培養(yǎng)興趣的內(nèi)容就大力培養(yǎng)興趣，該講透的知識還是應(yīng)該講透，該難的地方還是應(yīng)該難，倒是應(yīng)該在呈現(xiàn)形式和由淺人深的編排程序上進行一些改革，使其更具有邏輯性，更符合青少年的認知規(guī)律。

四、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高課堂效益

部分使用新教材的教師反映課時不夠。物理這門課一般學(xué)校開的周課時是三節(jié)，一個學(xué)期按20周計算共有60課時，除去考試和活動因素減掉10課時，也有50課時左右，如果一學(xué)期上完七章內(nèi)容，每章平均用6～7課時，上完規(guī)定內(nèi)容應(yīng)該是不成問題的，如果在教材中將知識講清、講透，相關(guān)內(nèi)容拓展、拓寬，然后配以精選后的習(xí)題，限制那些五花八門、胡編亂造的習(xí)題集充斥課堂和學(xué)生，不僅課時足，而且學(xué)習(xí)效果也很好。有些教師課堂效率不高，為了考出好成績，就讓學(xué)生機械地、重復(fù)地做大量的習(xí)題，講大量的習(xí)題，從而浪費學(xué)生的時間，即使開再多的課時也遠不夠用。新的課程標(biāo)準(zhǔn)提倡探究式學(xué)習(xí)方式，由此在物理教材和物理教學(xué)中就產(chǎn)生了一種效應(yīng)：向?qū)W生傳授物理知識大都是探究式；幾乎所有的物理實驗也都是探究性實驗，并且這些實驗都有固定的程序，相當(dāng)多的習(xí)題也都牽強附會地編成探究性試題。這是一種很不好的、很有害的現(xiàn)象。學(xué)習(xí)物理就是要在短時期內(nèi)把前人通過長期大量的積累、實驗得出的正確結(jié)論迅速承接過來，抽出時間和精力進行新的創(chuàng)新與發(fā)展。而且，培養(yǎng)學(xué)生探究能力不是只有探究實驗一種方式，介紹科學(xué)家的探究過程也是一種好的方法。所有知識、所有實驗都探究，不僅沒有必要，也沒有這么多時間，有些練習(xí)性實驗、驗證性實驗、測量性實驗、設(shè)計性實驗統(tǒng)統(tǒng)都做成探究性實驗，不僅不倫不類，而且也達不到應(yīng)有的效果，甚至是一種時間和精力的浪費。教學(xué)中動不動就將學(xué)生沒有目的分組、動不動就進行沒有意義的探究，只是一種新的形式主義和有害無益的作秀，也是對新課標(biāo)、新教材注重探究性學(xué)習(xí)的一種誤解。

至于每一個物理概念和物理規(guī)律的具體教法。當(dāng)因人、因教學(xué)內(nèi)容而異，應(yīng)該是百花齊放，各顯其能。但是，具體教法不能與基本教學(xué)原則相違背，否則又會走上應(yīng)試教育的老路。對學(xué)生的能力培養(yǎng)比單純的傳授知識更重要，較強的能力受益終身，而有些物理概念和規(guī)律，初中階段知道即可，對過深的科學(xué)道理的理解，今后隨年齡增長和知識積累，自然會“水到渠成”。

綜上所述，針對新教材的特點，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念、大膽實行教法改革、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高課堂效益。我們要通過課堂教學(xué)活動，創(chuàng)造性地執(zhí)行新教材知識體系編寫線索，精心設(shè)計課堂教學(xué)的總思路，使學(xué)生熱愛研究學(xué)習(xí)內(nèi)容，產(chǎn)生濃厚的探求欲望，形成學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)出面向未來的創(chuàng)新人才。