導(dǎo)語(yǔ)：探究實(shí)驗(yàn)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、觀察中探究，激發(fā)學(xué)生的求知欲望

觀察是問(wèn)題的起源，是思考的開(kāi)端．在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象進(jìn)行觀察時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用自己的能力對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行解釋，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)舊知的調(diào)動(dòng)，并在積極的思維中提出問(wèn)題，產(chǎn)生各種疑問(wèn)和猜想，以觸動(dòng)學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心強(qiáng)烈的求知欲，從而使學(xué)生展開(kāi)對(duì)新知的思考和探索．例如，在講“平面鏡成像特點(diǎn)”時(shí)，教師可以給學(xué)生提供一面鏡子讓學(xué)生進(jìn)行觀察，學(xué)生在鏡子前面做各種各樣的動(dòng)作，學(xué)生對(duì)鏡子中的自己產(chǎn)生興趣，進(jìn)而提出了各種各樣的問(wèn)題．問(wèn)題展示:鏡子中的自己存在嗎?鏡子中的像比真人大還是小?問(wèn)題引導(dǎo)了學(xué)生觀察的方向，學(xué)生通過(guò)鏡子前后的觀察，知道了平面鏡所呈的像是虛像;通過(guò)自己在鏡子前面來(lái)回的走動(dòng)，知道了鏡子中的像與真人是等大、對(duì)稱的;學(xué)生積極探索，還知道了像與鏡子之間的距離與真人與鏡子之間的距離相等．

二、猜想中探究，喚醒學(xué)生的創(chuàng)新思維

猜想是學(xué)生對(duì)事物表象的一種思考、加工與創(chuàng)新．在物理學(xué)習(xí)中，猜想是一種非常寶貴的能力，教師要在實(shí)驗(yàn)中給予學(xué)生一定的時(shí)間，使學(xué)生可以調(diào)動(dòng)自己的認(rèn)知來(lái)進(jìn)行猜想，順利融入自己的思維，激發(fā)自己的內(nèi)在動(dòng)力，積極主動(dòng)地對(duì)自己的猜想進(jìn)行探究，設(shè)置實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，在獲取新知的基礎(chǔ)上，喚醒學(xué)生的創(chuàng)新思維．例如，在講“探究電流和電壓、電阻的關(guān)系”時(shí)，教師可以利用問(wèn)題帶動(dòng)學(xué)生的猜想，讓學(xué)生思考“什么是電流?”、“電流是怎樣產(chǎn)生的?”這樣的問(wèn)題，學(xué)生自然地就會(huì)想到電壓使電路中形成了電流，進(jìn)而可以讓學(xué)生思考“電壓的大小對(duì)電流有沒(méi)有影響，電阻的大小對(duì)電流有沒(méi)有影響?”這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生對(duì)這方面的知識(shí)還不懂，就會(huì)根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)進(jìn)行一些猜想．學(xué)生猜想:當(dāng)電阻一定時(shí)，電壓越大電流越大;當(dāng)電壓一定時(shí)，電阻越大電流越?。處熆梢愿鶕?jù)學(xué)生的猜想進(jìn)行實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)，組織學(xué)生進(jìn)行分析、討論，從而創(chuàng)建實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己的猜想，最終學(xué)生通過(guò)幾節(jié)電池、電流表、電壓表、滑動(dòng)變阻器等儀器對(duì)猜想進(jìn)行了驗(yàn)證，不僅使學(xué)生了解了電阻、電流和電壓之間的關(guān)系，還讓學(xué)生學(xué)會(huì)了利用控制變量法來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證．

三、操作中探究，提高學(xué)生的實(shí)踐能力

實(shí)驗(yàn)是物理知識(shí)的形象展示，是學(xué)生與知識(shí)零距離接觸的有效手段．讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)操作，使學(xué)生在操作中親身體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程，在動(dòng)手中動(dòng)腦，從而喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．在教學(xué)中，教師要以學(xué)生為主線，利用學(xué)生在操作中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探究，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，不僅讓學(xué)生能夠進(jìn)行規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作，還要了解其中的為什么，從根本上提高學(xué)生的實(shí)踐能力．例如，在講“托盤天平的使用”時(shí)，教師可以給學(xué)生提供托盤天平，讓學(xué)生進(jìn)行具體的實(shí)驗(yàn)操作，對(duì)不規(guī)范的操作進(jìn)行思考，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每項(xiàng)操作方式的理解．操作規(guī)范:(1)托盤天平在使用前應(yīng)該向高端調(diào)節(jié)螺母，使托盤天平平衡;(2)托盤天平的位置變動(dòng)時(shí)，需要將托盤天平重新調(diào)節(jié)平衡;(3)稱量時(shí)，應(yīng)該用鑷子加持砝碼，且左邊托盤放砝碼，右邊托盤放物體;(4)稱量后，應(yīng)該將器材整理好，游碼歸零．學(xué)生一邊操作一邊進(jìn)行思考，這樣，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)有了更深的認(rèn)識(shí)，知道了每一步操作的科學(xué)性、合理性，使學(xué)生的操作更加規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)．

四、方法中探究，升華學(xué)生的思想領(lǐng)悟

方法是更高層次的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)原有知識(shí)進(jìn)行總結(jié)的一個(gè)升華．好的方法可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果，教師要在教學(xué)中有意識(shí)地滲透方法，使學(xué)生能夠在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析的過(guò)程中自主找到解決問(wèn)題的入口，從而撥開(kāi)表象，進(jìn)入到對(duì)中心問(wèn)題的探究中，領(lǐng)悟其中所蘊(yùn)涵的物理思想．總之，在初中物理教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)探究是提升學(xué)生能力的有效途徑，解放了學(xué)生的思想，使學(xué)生在“體驗(yàn)”中成長(zhǎng)，在“探究”中延伸，有效促進(jìn)了學(xué)生的健康成長(zhǎng)．

作者:朱剛 單位:江蘇江陰市長(zhǎng)涇第二中學(xué)