導(dǎo)語：初中物理實驗教學(xué)的實踐一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：物理實驗是初中物理教學(xué)的重要內(nèi)容，優(yōu)化物理實驗教學(xué)，既是培養(yǎng)學(xué)生良好物理核心素養(yǎng)的需要，也是提升物理教學(xué)效果的必然途徑。在新課程理念的背景下，物理實驗教學(xué)更是培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)、提升學(xué)生實驗技能的重要渠道。為此，物理教師在教學(xué)中，要充分挖掘物理實驗教學(xué)的優(yōu)勢，創(chuàng)新教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)手段，不斷提升物理實驗教學(xué)的實效，在提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：物理實驗；核心素養(yǎng)；實踐研究

核心素養(yǎng)培養(yǎng)是當(dāng)前教育工作的重要任務(wù)之一，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也已滲透在各個學(xué)科的教學(xué)點滴之中。初中物理學(xué)科承載著培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的重任，實驗探究是物理核心素養(yǎng)的內(nèi)容之一，因此，初中物理實驗教學(xué)中，既要注重實驗基礎(chǔ)知識講解，又要認真培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究能力，為提高學(xué)生的核心素養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。本文結(jié)合筆者自身授課實踐，就如何在初中物理實驗教學(xué)中培育核心素養(yǎng)進行探討。

1重視實驗講解，夯實基礎(chǔ)知識

眾所周知，提高學(xué)生的實驗探究能力建立在對實驗基礎(chǔ)知識的牢固掌握之上，因此，授課中應(yīng)注重初中物理實驗知識講解，使學(xué)生切實打好實驗基礎(chǔ)，為實驗探究能力的提升做好鋪墊。一方面，教學(xué)中為學(xué)生講解相關(guān)實驗原理，尤其在實驗的過程中要求學(xué)生認真觀察實驗現(xiàn)象，分析引發(fā)實驗現(xiàn)象的內(nèi)在原因，嘗試總結(jié)相關(guān)的實驗結(jié)論，以更加深入地理解物理知識。另一方面，教師要鼓勵學(xué)生分析影響實驗現(xiàn)象的因素，提高學(xué)生對實驗細節(jié)的認識，為他們以后的動手操作帶來良好的啟發(fā)，保證實驗的順利完成。密度測量是初二物理教學(xué)的重點，也是難點。在講解測量物體的密度實驗時，教師要為學(xué)生認真講解實驗原理，即，根據(jù)密度的計算公式ρ=m/v進行實驗。實驗中涉及的知識點有天平的使用以及量筒的讀數(shù)方法等，因為之前的講解，學(xué)生已經(jīng)掌握了使用天平以及讀取量筒數(shù)值時的注意事項。課堂上鼓勵學(xué)生根據(jù)所學(xué)的實驗知識進行動手操作，并設(shè)計相關(guān)的問題，要求學(xué)生思考：實驗中的誤差有哪些？使用量筒測量物體體積時，比實際的值是大還是小？為什么？如果無法測量物體的質(zhì)量或體積，該怎么辦？這些問題都是基礎(chǔ)的物理問題，教師對學(xué)生提出這樣的問題，不僅能夠夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識，更重要的是建立學(xué)生對于整個實驗環(huán)節(jié)的全面整體認知。進行物理實驗，只有在全面了解并掌握實驗全流程的基礎(chǔ)上才能夠得出正確的實驗結(jié)果，教師以問題的形式引導(dǎo)學(xué)生對物理實驗中從頭到尾的各個細節(jié)進行把控，在學(xué)生腦海中構(gòu)建起一幅相互關(guān)聯(lián)、相互影響的物理畫卷，讓學(xué)生能夠正確把握其中的各個環(huán)節(jié)，從整體入手進行實驗效果的精確控制，這對于學(xué)生的實驗成功與否是至關(guān)重要的一點?；A(chǔ)知識是搭建知識大廈的根基，在這方面容不得半點馬虎，教師應(yīng)當(dāng)對其中的細節(jié)進行細致講解，讓學(xué)生完全吃透、看透、操作熟練、目的明確，這樣才能真正進行有效的物理實驗教學(xué)。在進行這樣的細致講解時，往往會因課堂教學(xué)的時間有限而無法全部傳授給學(xué)生，此時教師就要把握講解的重心，在一些關(guān)鍵點入手，將決定實驗成敗的關(guān)鍵因素為學(xué)生分析透徹即可。物理教學(xué)中，一些關(guān)鍵的知識點需要我們教師重點講解，針對學(xué)生的思維障礙，通過細致入微的分析，幫助學(xué)生走出思維的沼澤地。在本節(jié)實驗中，教師通過給學(xué)生提供動手實驗的機會，更好地加深了學(xué)生的印象，鞏固了所學(xué)的實驗基礎(chǔ)知識，很好地提高了學(xué)生的實驗操作熟練程度。同時，通過設(shè)計相關(guān)問題引發(fā)學(xué)生思考，有助于拓展學(xué)生實驗思維能力。最終學(xué)生積極思考，正確地回答出了問題，達到了預(yù)期的教學(xué)效果。

2創(chuàng)設(shè)實驗情境，做好實驗訓(xùn)練

為提高學(xué)生的實驗探究能力，在學(xué)生牢固掌握實驗知識的基礎(chǔ)上，教師要注重創(chuàng)設(shè)新穎的實驗情境，對學(xué)生進行實驗訓(xùn)練，在鞏固基礎(chǔ)知識的同時，提高學(xué)生實驗思維的靈活性。一方面，認真總結(jié)學(xué)生學(xué)過的實驗知識，明確重點實驗內(nèi)容，對學(xué)生已學(xué)的實驗知識進行整合、創(chuàng)新，要求學(xué)生靈活運用所學(xué)知識設(shè)計實驗方案。另一方面，在實驗過程中，應(yīng)認真觀察學(xué)生的操作，掌握學(xué)生實驗過程中存在的問題，給予針對性的指引，使學(xué)生及時糾正實驗中的錯誤，確保實驗的成功進行，增強學(xué)生實驗訓(xùn)練的自信。例如，在進行測量物體的密度實驗后，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)以下新穎的實驗情境，對學(xué)生進行訓(xùn)練：提供燒杯、水、牛奶和天平，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)，運用給出的實驗器材，自己設(shè)計實驗步驟，測量出牛奶的密度。該實驗情境是教材中實驗的拓展，具有一定的難度，能很好地鍛煉學(xué)生的實驗靈活性。認真觀察給出的實驗器材，可知缺少量筒，因此無法直接測量牛奶的體積，此時需要用替代法進行求解，即，通過測量水的體積間接求出牛奶的體積。學(xué)生經(jīng)過認真思考，設(shè)計如下實驗步驟：首先，使用天平稱出空燒杯的質(zhì)量m1；其次，向燒杯中倒?jié)M水，稱出總質(zhì)量m2；再次，將燒杯中的水倒掉，向燒杯中倒?jié)M牛奶，稱出總質(zhì)量m3。則燒杯的體積V=V牛奶=（m2-m1）/ρ水，則不難計算出牛奶的密度為ρ牛奶=（m3-m1）/（m2-m1）ρ水。該實驗的訓(xùn)練很好地拓展了學(xué)生的思維以及實驗探究能力。由于年齡上的固有限制，學(xué)生在一開始往往無法給出正確的實驗設(shè)計，針對這種情況，教師不能心急，而是要循循善誘，適當(dāng)提出反饋問題，反問學(xué)生這樣會不會出現(xiàn)某些誤差或者失誤，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)實驗設(shè)計中存在的漏洞。當(dāng)學(xué)生能夠設(shè)計出正確的實驗步驟后，教師應(yīng)當(dāng)用適當(dāng)?shù)姆Q贊話語表揚學(xué)生，讓學(xué)生對自己的能力產(chǎn)生信心，從而能夠在今后的步驟設(shè)計中大膽開闊自己的思路，實現(xiàn)實驗教學(xué)的有效創(chuàng)新，這種細心引導(dǎo)和鼓勵是構(gòu)建實驗情境中的重要一環(huán)，它們一同組成了幫助學(xué)生建立詳細完備實驗設(shè)計的教學(xué)方法。構(gòu)建實驗情境能夠很好地激發(fā)學(xué)生的探索欲望，在學(xué)生陷入思考后，教師針對實驗中的瓶頸及時給予點撥，當(dāng)學(xué)生茅塞頓開、問題得以順利解決后，學(xué)生既感受到了運用物理知識解決實際問題帶來的樂趣，又掌握了學(xué)以致用的本領(lǐng)。

3優(yōu)化實驗設(shè)計，豐富學(xué)生思維

物理思維的培養(yǎng)是物理學(xué)科的重要內(nèi)容，是學(xué)生物理核心素養(yǎng)的重要組成。在物理教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析物理知識，感受知識的本質(zhì)，厘清知識之間的內(nèi)在規(guī)律，學(xué)會構(gòu)建物理模型，在對問題的分析和推理中生成對新知的獨特理解，并在對知識的質(zhì)疑中提出自己的見解。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力才會逐步得到提升，他們的思維也才會在實驗的不斷優(yōu)化和精心預(yù)設(shè)中得到發(fā)展。例如，在教學(xué)“摩擦力”時，探究影響摩擦力大小的因素是這一節(jié)課的重點。新課伊始，筆者列舉學(xué)生生活中熟悉的自然現(xiàn)象，然后直接提出問題：摩擦力大小與哪些因素有關(guān)？學(xué)生結(jié)合相關(guān)現(xiàn)象產(chǎn)生懷疑并提出假設(shè)。有學(xué)生認為，摩擦力可能與接觸面的材料有關(guān)，他們通過比較，得出汽車在平直公路上行駛要比山路快，而且還省油。也有學(xué)生認為，摩擦力跟物體所受的重力大小有關(guān)，他們觀察一輛相同的汽車，坐滿乘客時要加大油門才能跑起來。還有學(xué)生認為，摩擦力大小跟物體運動的速度有關(guān)，一個物體運動速度越快，受到的摩擦力就越小。這幾個學(xué)生都有一批“粉絲”，他們都認為自己的觀點是正確的。在經(jīng)過爭論和思考之后，筆者和學(xué)生們通過實驗對這幾個觀點進行了驗證。首先，通過設(shè)計一組對比實驗，針對這三個有代表性的觀點一一進行驗證，讓學(xué)生在實驗現(xiàn)象的觀察中產(chǎn)生深刻的印象，對摩擦力的知識形成了深刻的認知。最終通過實驗，學(xué)生認識到摩擦力的大小只決定于接觸面的粗糙程度和壓力的大小，與其他的因素都沒有關(guān)系。這樣的實驗拓展了學(xué)生的思維，極大地激活了學(xué)生的探究意識，吸引學(xué)生深度融入物理實驗的探究之中，既培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，又發(fā)展了學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。實驗原本是鮮活真實的現(xiàn)象，對學(xué)生充滿了吸引力。但是如果我們刻板地演繹物理實驗，同樣會遭遇學(xué)生的厭倦。在物理教學(xué)中，若想優(yōu)化學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)，教師在教學(xué)中，應(yīng)盡可能地引導(dǎo)學(xué)生提出問題，鼓勵他們展開質(zhì)疑，從而激活學(xué)生的思維，對實驗進行優(yōu)化設(shè)計，科學(xué)地進行整合。引導(dǎo)學(xué)生借助實驗手段，對物理問題進行論證，不僅可以促使學(xué)生的物理實驗?zāi)芰Φ玫捷^大提高，更會讓學(xué)生的物理核心素養(yǎng)在耳濡目染中得到發(fā)展，物理能力自然也會與日俱增。

4理論聯(lián)系實際，豐富探究內(nèi)容

在初中物理教學(xué)階段，學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容和自身生活存在著各種關(guān)聯(lián)，因此，為了提升物理實驗教學(xué)效果，教師可以采用理論聯(lián)系實際的方法，讓學(xué)生將物理知識和生活現(xiàn)象聯(lián)系起來，不斷豐富學(xué)生的探究內(nèi)容。生活經(jīng)驗是指在生活中憑借認知和觀察不斷積累起來的經(jīng)驗和常識，這是學(xué)生最熟悉的一套經(jīng)驗體系，將物理知識聯(lián)系到學(xué)生的生活經(jīng)驗中來，極大地降低了學(xué)生理解物理實驗的難度，有效促進其進行知識學(xué)習(xí)和探究，為學(xué)生的物理實驗學(xué)習(xí)打開了新的大門。如在進行彈力的講解時，學(xué)生接觸到的是物理學(xué)上對彈力的抽象定義，這種定義不僅使學(xué)生難以理解，且教師進行教學(xué)時也會覺得較為枯燥，這時候教師就可以采用理論聯(lián)系實際的方法，為學(xué)生的實驗探究提供突破的思路。教師首先為每位學(xué)生準備一個生活中常見的乒乓球，接著讓學(xué)生開始實驗：“大家將乒乓球懸在離桌面一定高度的空中，用手抓住乒乓球接著松開手，此時你會觀察到什么現(xiàn)象呢？”學(xué)生此時開始進行實驗，觀察到乒乓球不斷從桌面上彈起、落下。此時教師詢問學(xué)生：“乒乓球為什么會不斷彈起呢？是什么給了它彈起的力？”學(xué)生此時就會回答教師：“是桌面?！苯處熆吹綄W(xué)生能夠憑借自己的生活經(jīng)驗分析出其中的一些原理后就可以開始引入彈力的相關(guān)物理知識，在講解的同時，利用多媒體為學(xué)生播放乒乓球落下時的慢放動畫，讓學(xué)生仔細體會。這樣，就讓學(xué)生通過生活中的物品將物理知識和生活經(jīng)驗結(jié)合起來，實現(xiàn)了物理實驗內(nèi)容的引入。

5鼓勵實驗反思，注重實驗總結(jié)

實驗反思是提升學(xué)生探究能力的重要環(huán)節(jié)，也是升華學(xué)生能力的重要途徑。因此，教學(xué)中應(yīng)注重鼓勵學(xué)生反思實驗，對實驗的過程進行評估，通過反思能夠?qū)嶒灥募毠?jié)進行優(yōu)化，不斷提高實驗效果。一方面，要求學(xué)生認真反思實驗考查的物理知識以及相關(guān)的實驗思路，并與其他學(xué)生進行交流，分享實驗經(jīng)驗，注重采納他人可行的意見，對實驗進行適當(dāng)改進；另一方面，認真總結(jié)實驗技巧以及自身在實驗操作中的問題，針對實驗中的不足認真分析原因，是實驗基礎(chǔ)知識掌握不牢固，還是應(yīng)用實驗知識的靈活性較差，而后采取措施加以針對性的彌補與強化。同樣，在測量牛奶的密度實驗后，教師要給學(xué)生留下一定的反思時間，要求他們認真回顧實驗過程，在實驗的過程中有哪些地方會導(dǎo)致密度測量產(chǎn)生誤差，是質(zhì)量測量不準還是體積測量不精確導(dǎo)致的誤差？我們應(yīng)該采取何種措施加以避免，或者是否有什么替代措施能規(guī)避這種問題的發(fā)生？在教師提出這些問題后，學(xué)生會針對實驗過程抒發(fā)自己的想法，此時，教師可以選擇將每位學(xué)生提出的想法寫在黑板上，并針對學(xué)生所提出的觀點進行分類。例如有的學(xué)生認為是眼前的道具準備不夠充分，實驗器具本身存在一定缺陷，這可被歸類為實驗前準備步驟所發(fā)生的錯誤；有的學(xué)生則認為是操作不當(dāng)導(dǎo)致的結(jié)果失敗，學(xué)生的這個觀點可以歸類為實驗過程中所發(fā)生的錯誤；有的學(xué)生則認為是在記錄時出現(xiàn)了差錯。學(xué)生對實驗結(jié)果的反思和分析都是基于自身在實驗時所進行的觀察和思考，教師引導(dǎo)其說出自己的分析依據(jù)，讓不同的學(xué)生針對自己的觀點展開辯論，最終由教師揭曉正確的答案并對提出正確觀點的學(xué)生進行表揚，這樣就實現(xiàn)了實驗過程的有效回顧與反思。學(xué)生對實驗過程和實驗結(jié)果進行匯總、評價可以讓學(xué)生更加全面地了解整個實驗過程，鍛煉了學(xué)生的觀察力和思辨力，后續(xù)再遇到類似的實驗情境時能夠迅速找到實驗思路，并及時給予解決。在教師的鼓勵下，學(xué)生積極反思，結(jié)果發(fā)現(xiàn)將燒杯中的水倒掉后直接加入牛奶，殘留在燒杯中的水會稀釋牛奶，導(dǎo)致測量的牛奶密度較實際值小。于是教師要求學(xué)生認真反思，相互討論，最終經(jīng)過認真討論找到優(yōu)化實驗的方法，即，實驗過程中將燒杯中的水倒掉后應(yīng)用力甩掉燒杯中殘留的水，進一步提高實驗的準確性。另外，實踐發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生遇到一些新穎的實驗時不知如何下手，教師可以引導(dǎo)學(xué)生認真分析相關(guān)原因，總結(jié)相關(guān)實驗方法，即，無法直接測量出物體的質(zhì)量、體積時，應(yīng)靈活運用水的密度以及相關(guān)的浮力知識，間接進行測量。

6結(jié)語

核心素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)中最核心的部分，實驗?zāi)芰κ菍W(xué)生物理學(xué)科素養(yǎng)的重要組成，是學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。初中物理是學(xué)生接觸物理學(xué)科的起始階段，初中物理教師要創(chuàng)新教學(xué)方法，不斷點燃學(xué)生對實驗的興趣和熱情，從物理學(xué)習(xí)之初就萌生對物理奧秘的無盡興趣，產(chǎn)生對物理新知濃厚的探究欲望。為此，在初中物理實驗教學(xué)中，為更好地提高學(xué)生的實驗探究能力，順利完成核心素養(yǎng)培育工作，教師應(yīng)積極總結(jié)以往的教學(xué)經(jīng)驗，通過夯實實驗基礎(chǔ)、做好實驗訓(xùn)練并引導(dǎo)學(xué)生認真反思與總結(jié)實驗中的不足，創(chuàng)新開展實驗教學(xué)工作，不斷促進學(xué)生實驗探究能力的提升。

參考文獻：

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[2]楊春華.談新課標下初中物理實驗教學(xué)的實踐與策略[J].中學(xué)物理，2009，27(12)：5-7.

作者：張妍 單位：江蘇省淮陰中學(xué)新城校區(qū)