導(dǎo)語：大學(xué)物理合作教學(xué)論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著現(xiàn)代教育的不斷改革，我國高等院校的教學(xué)工作進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與改進(jìn)，取得了許多不菲的成績。但在大學(xué)物理教學(xué)取得成績的同時，也出現(xiàn)了一些問題，阻礙了物理教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。本文從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合大學(xué)物理教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求，提出合作教學(xué)的觀點(diǎn)，并對其重要作用與普遍問題進(jìn)行分析，深入探索合作教學(xué)在大學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用策略，希望能夠促進(jìn)我國大學(xué)的物理教育教學(xué)事業(yè)又好又快的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：改革；物理；發(fā)展

合作性學(xué)習(xí)旨在促進(jìn)學(xué)生的合作理念，在合作中共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這一模式中，提倡根據(jù)每個學(xué)生的具體情況和不同特點(diǎn)進(jìn)行分組，然后經(jīng)由教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)或引導(dǎo)，幫助學(xué)生開展合作練習(xí)、討論或交流，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。作為一門基礎(chǔ)課，大學(xué)物理課程一直強(qiáng)調(diào)在學(xué)生掌握物理學(xué)基本概念、思想、方法和規(guī)律的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)及科技創(chuàng)新能力，為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程打基礎(chǔ)。而這就與合作性學(xué)習(xí)模式有著不約而同的契合點(diǎn)，都希望提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和科學(xué)研究能力。所以，在當(dāng)前的大學(xué)物理教學(xué)中，不少教師開始嘗試應(yīng)用合作教學(xué)，在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，逐漸摸索出一些切合實(shí)際的教學(xué)策略，下面即對此展開探究。

一合作教學(xué)在大學(xué)物理教學(xué)中的重要作用

（一）有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師是課堂的主宰者，學(xué)生根本沒有機(jī)會進(jìn)行行互動交流，思維也較為固化，學(xué)習(xí)起來總顯得力不從心，更無從談教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。而合作教學(xué)模式的應(yīng)用，有利于學(xué)生思維的發(fā)散，促使學(xué)生間展開互助，從而使課堂不再只依賴于教師的教授，這種自主化的課堂形式符合大學(xué)生的心理特點(diǎn)，適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展需求，尤其在人數(shù)較多的班級，更加凸顯了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生更加樂于自主進(jìn)行交流與學(xué)習(xí)。（二）有利于豐富學(xué)生的知識面。與其他教學(xué)模式相比，合作教學(xué)具有非常顯著的特點(diǎn)，其為學(xué)生創(chuàng)造了一個可以在課堂上交流的機(jī)會，所強(qiáng)調(diào)的是發(fā)展學(xué)生的思維能力水平，幫助他們完善自身的知識結(jié)構(gòu)。在這一模式中，能力強(qiáng)的學(xué)生總是能夠發(fā)揮自身的優(yōu)勢與作用，與能力較差的學(xué)生形成合作，共同分享自己的資源，既可以更好地解讀自己的思維邏輯，還能與其他同學(xué)形成默契，豐富彼此的知識面。久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力便會大大提升，成為物理人才的儲備力量。

二合作教學(xué)在大學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）教學(xué)目標(biāo)：不切實(shí)際。長期以來，大學(xué)物理的存在只是被作為一種高校低年級課程中的一門低年級學(xué)科，學(xué)校和教師對該課程缺乏認(rèn)知，更多的是認(rèn)為該課程只要能夠讓學(xué)生順利通過考試就可以了。雖然目前我國教育界對大學(xué)物理課程提出了改革的思想，但所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)仍然沒有從學(xué)生學(xué)習(xí)的需求出發(fā)。比如，物理學(xué)科具有其獨(dú)特的教學(xué)特點(diǎn)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和解決問題能力的培養(yǎng)是大學(xué)物理教學(xué)的重中之重，但很多教師在教學(xué)時并沒有依據(jù)教學(xué)過程進(jìn)行探索與創(chuàng)新，雖然較之以往有所改變，歸根到底還是以最終的考試成績?yōu)橐罁?jù)，這樣的教學(xué)目標(biāo)根本無法對提升學(xué)生的綜合能力提供有效幫助。（二）教學(xué)方式：為合作而合作。在大學(xué)物理教學(xué)中，部分教師已經(jīng)逐步開始推進(jìn)合作教學(xué)，但大多是表面熱鬧，并不是引導(dǎo)不同層次的學(xué)生共同探究而進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，特別是在討論過程中，無論是回答問題還是參與討論，參與者總是一些優(yōu)秀的學(xué)生，其他人或樂得清閑，或面無表情。這樣的合作教學(xué)并不是全體的合作學(xué)習(xí)，根本無法達(dá)到全面化的效果。另外，部分教師在物理問題設(shè)置上不夠科學(xué)，總是選擇一些沒有探究性的問題，導(dǎo)致學(xué)生很多時候在做無用功，毫無探究欲望。（三）教學(xué)模式：落后教條與高中階段的學(xué)習(xí)不同，大學(xué)階段的學(xué)習(xí)少了幾分緊張氣氛，所以學(xué)生較難將精力完全放在學(xué)習(xí)上，尤其是大學(xué)物理這一門較為枯燥的學(xué)科，更加難以吸引學(xué)生的注意力。所以，在實(shí)際的教學(xué)中，教學(xué)模式仍凸顯出一些弊端。比如，教師還沒有轉(zhuǎn)變自身角色，更多的是扮演知識搬運(yùn)工的角色，缺乏與學(xué)生之間的交流與互動，更沒有新穎的教學(xué)方法去吸引學(xué)生，而是依賴書本和枯燥的講解，教條化的模式并不利于學(xué)生提升物理知識的應(yīng)用能力。

三合作教學(xué)在大學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）轉(zhuǎn)變思想，營造合作氛圍。要將合作教學(xué)模式的作用發(fā)揮到極致，教師必須轉(zhuǎn)變思想，多與相應(yīng)專業(yè)結(jié)合，給學(xué)生營造良好的合作學(xué)習(xí)氛圍。這就要求廣大物理教師必須進(jìn)一步轉(zhuǎn)變思想，努力營造一種合作氛圍，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的群體優(yōu)勢，加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際。在學(xué)習(xí)氛圍的營造上，教師要充分尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，著力創(chuàng)造平等、和諧的討論氣氛，讓學(xué)生能夠在輕松、自由的狀態(tài)下學(xué)習(xí)物理知識。比如，當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行合作探究時，教師要給予他們充分的發(fā)揮空間，自己更多的是起到一種點(diǎn)撥和引導(dǎo)的作用，讓學(xué)生更加主動地去探究與合作，彼此促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升。在專業(yè)課程學(xué)習(xí)上，教師要積極轉(zhuǎn)變學(xué)生中存在的大學(xué)物理難學(xué)且無用的思想，不斷開拓新領(lǐng)域，強(qiáng)化大學(xué)物理與其他學(xué)科的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生良好的物理素質(zhì)。比如，面對物理教學(xué)中的一些難題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考在生活中所用到的物品和看到的現(xiàn)象有哪些運(yùn)用了物理學(xué)中的基本原理，并給予學(xué)生充分的合作探究時間，讓學(xué)生嘗試探索全新的知識領(lǐng)域，將所有與物理相關(guān)的學(xué)課進(jìn)行系統(tǒng)匯總，這更利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和主動探究問題的積極性。教師的積極性評價會起到巨大的激勵作用，學(xué)生在教師的激勵下，會更加主動地參與學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效果自然會更好。（二）科學(xué)分組，實(shí)現(xiàn)效果最優(yōu)化。學(xué)習(xí)小組是合作學(xué)習(xí)的基本單位，其組建的合理與否直接關(guān)系到合作學(xué)習(xí)的成功。正如合作學(xué)習(xí)理論所認(rèn)為的：差異是學(xué)生間可以進(jìn)行交流與合作學(xué)習(xí)的契機(jī)。如果教師在分組時簡單將對物理學(xué)習(xí)很有興趣的學(xué)生安排在同一小組，而將那些不喜歡物理的學(xué)生組成其他小組，勢必會造成嚴(yán)重的學(xué)習(xí)兩極分化。所以，在任何學(xué)習(xí)階段的合作教學(xué)中，教師都不能忽略學(xué)生的個體差異這一事實(shí)，要最大限度地將那些性格不盡相同、愛好和學(xué)習(xí)也大有不同的學(xué)生進(jìn)行組合劃分，讓不同優(yōu)點(diǎn)的學(xué)習(xí)能夠在學(xué)習(xí)小組中獲得進(jìn)一步的能力提升。在小組規(guī)模的大小方面，教師要本著實(shí)事求是的原則，根據(jù)實(shí)際情況科學(xué)劃分人數(shù)，一般在五六人為宜。這樣的分組，能夠更好地促進(jìn)合作的過程中相互補(bǔ)償、共同進(jìn)步目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。（三）精選課題，強(qiáng)調(diào)參與性。大學(xué)物理的合作教學(xué)要求教師在給學(xué)生布置課題任務(wù)時，必須注重其中的參與性，要讓學(xué)生在不斷的合作中鍛煉，不斷增強(qiáng)他們的自信心，成為提升自己的主要動力。在課內(nèi)的合作性學(xué)習(xí)中，教師要隨時監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)討論過程，對于學(xué)生無法解決的難題，應(yīng)適當(dāng)給予一些幫助，同時與學(xué)生保持著一定的距離，如此才能更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)。在課外的合作性學(xué)習(xí)中，教師可以給學(xué)生布置一些問題或者參考書籍，讓學(xué)生自己去圖書館或網(wǎng)上找尋思路與答案，然后再整理到冊，交由教師檢查和確定。這一過程中，教師必須注意學(xué)生存在的一些現(xiàn)實(shí)困難，以更好地指導(dǎo)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。（四）展示交流，科學(xué)評價總結(jié)。有了小組間的交流，教師還要積極培養(yǎng)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的發(fā)散性思維，允許有結(jié)果的不統(tǒng)一。比如，在大學(xué)物理教學(xué)中，教師在指導(dǎo)和促使學(xué)生完成合作學(xué)習(xí)后，可以讓學(xué)生試著發(fā)散思維，或者相互討論與交流，找出更多的解決方法，最后由教師對學(xué)生找出的解決問題進(jìn)行有效的歸納和總結(jié)。不止于此，教師還要根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)對各組的表現(xiàn)進(jìn)行評價，對于進(jìn)步之處，要給予肯定，對于存在的問題，要及時指出，盡最大努力提高學(xué)生合作技能水平和認(rèn)知水平。

四結(jié)語

合作教學(xué)只是一種新穎的教學(xué)模式，并不是所有的學(xué)科都適用。所以，在大學(xué)物理教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，靈活地運(yùn)用合作教學(xué)，讓小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮最大的力量與作用，成為培養(yǎng)學(xué)生探究能力和科學(xué)精神的重要途徑。相信，在這樣一種思路的指引下，學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣會大大增加，而大學(xué)物理課堂教學(xué)也會因此而變得更加完善。

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作者:郭偉杰 楊覺明 單位:石河子大學(xué)