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【摘要】SPOC（小規(guī)模限制性在線課程）混合教學模式融合了慕課（MOOC，大規(guī)模開放在線課程）與實體課堂的優(yōu)勢，形成一種新的混合式教學模式。這種教學模式將學習與實踐相結(jié)合，通過線上與線下有效聯(lián)動，增強了教學活動的樂趣性和互動性，激發(fā)了學生的學習積極性和主動性，進而提高了教學質(zhì)量。借助于THEOL網(wǎng)絡教學平臺，本文分別從理論設計、教學實施、教學評價及課程考核等主要環(huán)節(jié)構(gòu)建了“大學物理”課程的spoc混合式教學模式。教學實踐結(jié)果表明，學生對課程線上與線下結(jié)合的混合式教學模式的認可程度較高，基于THEOL平臺的混合式教學能有效促進大學生思考，提高大學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

【關(guān)鍵詞】SPOC；THEOL平臺；混合教學模式；大學物理

本文就基于THEOL教學平臺進行大學物理課程混合式教學實踐效果及遇到的問題進行探討，旨在為該課程的混合式教學改革研究提供參考。

一、基于THEOL網(wǎng)絡平臺的混合式教學模式

THEOL網(wǎng)絡教學平臺以建構(gòu)主義和認知主義為設計理論，參照教育部和國外主要遠程教育技術(shù)規(guī)范和標準，為在線教學提供功能支持。平臺針對不同角色的用戶，設置了不同的個性化空間，包括管理員空間、教師空間和學生空間。平臺包含3大模塊：教學管理、課程建設和學習分析，提供MOOC、精品課程等網(wǎng)絡精品資源鏈接，集管理、教學、展示、互動、評價于一體，支持在教學環(huán)節(jié)中，根據(jù)不同教育對象選擇相應教學模式，有助于營造自主化、個性化和互動化的學習環(huán)境。教師可以在線管理學生，組織教學活動，實時監(jiān)測學生學習動態(tài)，進行學習分析。此外，移動端“優(yōu)慕課APP”與網(wǎng)絡教學平臺同步，支持手機端實時學習和互動，總之，THEOL網(wǎng)絡教學平臺可以為教師和學生提供一個實時的網(wǎng)上互動平臺，能有效利用網(wǎng)絡信息化技術(shù)進行教育教學。

二、大學物理課程混合式教學建設與實踐

以物理學基礎為內(nèi)容的大學物理課程是高等學校各專業(yè)學生一門重要的通識必修基礎課，該課程所教授的基本概念、基本理論和基本方法是構(gòu)成學生科學素養(yǎng)的重要組成部分。在大學物理課程的各個教學環(huán)節(jié)，都應在傳授知識的同時，注重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，注重培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)新意識，努力實現(xiàn)學生知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。通過“線上+線下”教學活動形式，將網(wǎng)絡教學資源和傳統(tǒng)教學模式有機結(jié)合，把學習者引向深度學習，促使學生主動參與教學活動，從而取得更好的教學效果。THEOL在線教學平臺為在線教育的開展實施提供平臺保障，通過“自建+引用”方式加強了學校在線教育優(yōu)質(zhì)資源覆蓋面，學生通過教學平臺可更容易獲取自己需求的知識，在最大程度上激發(fā)學生學習的主觀能動性。

（一）構(gòu)建“混合式”教學模式

根據(jù)大學物理課程性質(zhì)和學生的學習特點，構(gòu)建了課程“混合式”教學模式，搭建的教學平臺整合了各種教學資源和多樣化的學習形式，更有利于學生的學和教師的教。大學物理課程“混合式”教學模式如圖1所示。構(gòu)建的這種完整教與學的混合模式實現(xiàn)了線上學習和線下學習的無縫銜接。課前，老師導學，學生根據(jù)老師的課程資源（如課程PPT課件、課程微課、與學習內(nèi)容相關(guān)的視頻和動畫）進行線上學習，線上學習后要完成相應的在線測試及課前學習問卷調(diào)查。課中，老師小結(jié)學生線上學習情況，根據(jù)同學們的預習和掌握知識情況及依據(jù)調(diào)查問卷所反映的問題組織課堂講授，在本環(huán)節(jié)，教師組織學生進行課堂討論，相關(guān)知識點讓學生在課前預習基礎上自主組織講解，同時，教師對學生學習過程中存在的共性問題進行講授。課后，學生完成一定量的測試和作業(yè)，進行課后反思，在討論區(qū)進行討論，學有余力的同學還可以通過課程資源進行拓展學習，同時，學生每周線下學習結(jié)束后，完成“線下學習問卷調(diào)查”，老師隨時掌握學生對本章節(jié)學習內(nèi)容的掌握情況，最后，在單元學習后，老師在平臺進行學習成績計算操作，對學生的學習情況進行統(tǒng)計，便于教師和同學隨時掌握教學效果和了解自己的學習成果。

（二）學習效果評價

在多元化創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中，培養(yǎng)學生自主學習能力，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，比灌輸更多的理論知識更具現(xiàn)實意義?；旌鲜浇虒W改革就是比較適合當今創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一種教學方式，其核心思想就是提高學生學習的主觀能動性，改變傳統(tǒng)的“灌輸式、填鴨式”學習理念與方法，滿足更多個性化的學習需求與體驗。學生通過線上學習、在線討論、課堂答疑、實時自測、反饋和評價等靈活多元的學習方式與學習內(nèi)容，激發(fā)學生學習的積極性，提升教學效果。與此同時，根據(jù)學校制定的考核辦法，倒逼學生利用碎片化時間、個性化時間按照自己的喜好安排學習進度，讓導學、自學、互學成為他們重要的學習方法。圖2展示了2019-2020學年度第二學期開課時間段（2020年2月23日至2020年7月23日）選課學生（92人）對平臺訪問次數(shù)的統(tǒng)計。從統(tǒng)計圖和教學平臺訪問資源和學生學習時長可以看出，選課學生會不定期進入平臺進行學習或完成學習任務。通過調(diào)查問卷可以看到，大部分學生都對“線上+線下”混合式教學比較滿意?！霸瓉硐雴柕桓覇柕膯栴}有空間可以和老師、同學共同探討了”“在平臺提問和交流覺得更放松了”“這種學習形式對我的成長很有幫助”，這都是同學們的心聲。

（三）學習效果監(jiān)測——在線測試

常規(guī)在線測試對“大學物理”課程來說是一種簡單有效的教學評估方法。根據(jù)課程教學大綱，我們建設了基于THEOL平臺的大學物理考試題庫，為“大學物理”在線測試提供了很大的方便。在線測試不但能節(jié)省大量的閱卷、統(tǒng)計的工作量，其提供的大量測試數(shù)據(jù)對于改進教學和教學研究更是寶貴的資源。THEOL平臺的在線測試系統(tǒng)設置了試卷試題隨機、試題順序隨機及試題選項順序隨機等多種防作弊功能，可有效防止測試作弊行為。根據(jù)每次測試暴露出的學生學習的薄弱點，在課中和課后可以進行有針對性的復習和講解，以使學生全面掌握課程要求。圖3是2019-2020學年第二學期的期末在線考試成績統(tǒng)計結(jié)果。本次考試是計算機根據(jù)教師制定的組卷策略按照課程章節(jié)知識點隨機抽題組卷，在此基礎上任課教師對測試試題做有針對性處理?？荚嚱Y(jié)束后，客觀性試題自動評卷，主觀性試題（計算題）教師登錄教學平臺人工批閱，一份試卷批閱完成后成績即可生成，這極大地提高了教師的工作效率。從圖3的測試統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看到，對大學物理這種學科基礎課而言，用隨機組卷方法生成測試試卷是比較合理的。因為課程知識點多，人工組卷難免會根據(jù)教師的偏好來進行出題，隨機組卷會有效避免這種情感因素。另外，根據(jù)學生的學習特點，我們編輯題庫試題，真正的怪題、難題很少，考生只要掌握了課程的基本原理、基本概念和基本方法，再加上適度的練習，大多數(shù)題目都可以應付的，這也正符合當前大學物理課程的基本要求。

三、“大學物理”課程混合式教學方式對教師的影響

在推進混合式教學進程中，授課教師更加清醒地認識到，信息化技術(shù)和課程融合是現(xiàn)代教學大趨勢，教師必須通過教育技能的學習或培訓，具備較強的教學設計能力和恰當使用翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學模式的能力，才能適應時代對教師的要求。同時，對教師的專業(yè)技術(shù)知識、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡資源開發(fā)和自身綜合素質(zhì)也有了更高要求，這樣才能適應在混合式教學模式下教師的教學方式、教學能力和角色等發(fā)生的變化，這必將激勵任課教師提高自身的業(yè)務水平，不斷地獲取新知識，促進教學和科研工作相結(jié)合。

四、“大學物理”課程混合式教學實施過程中發(fā)現(xiàn)的問題

“線上+線下”混合式教學與傳統(tǒng)課堂講授教學不同，混合式教學要求教師和學生有計劃性，對學生有更高的自我約束力要求，但在實踐過程中，有少部分學生不能合理制訂學習計劃，缺乏自我約束力，在規(guī)定時間內(nèi)無法完成平臺的學習任務，因而半途而廢。也有部分學生僅是為了獲取課程要求的過程化考核成績，刻意去掛時間、制造點擊率，而導致學習過程被動化，不利于培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維和創(chuàng)新精神，不能真正提高他們解決問題的綜合能力，影響學習效果。在后續(xù)的課程建設中，要不斷完善平臺的結(jié)構(gòu)和知識體系，建立更加科學有效的評估機制，在考核指標中科學量化學習行為，促使所有選課學生都能夠主動進入平臺學習，從更高維度提升學習質(zhì)量。

五、展望

經(jīng)過探索和實踐，基于THEOL教學平臺大學物理課程教學改革已初見成效。通過混合式教學模式，可以翻轉(zhuǎn)教師和學生的角色，讓學生變成課堂的主體，教師引導學生從傳統(tǒng)的被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，能激發(fā)起絕大多數(shù)學生的學習熱情和參與度，有利于提高他們的主體能動性和創(chuàng)造性思維?；旌鲜浇虒W模式比較符合當下高校人才素養(yǎng)的培養(yǎng)和綜合能力的提高，而借助于平臺的模塊式、過程性的考核評價方式能客觀公平地評價學生的學習效果。相信隨著信息化技術(shù)的不斷提升和發(fā)展，基于THEOL網(wǎng)絡教學平臺的大學物理課程會有更加豐富的課程資源便于同學們學習，使混合式教學模式具有更加豐富的內(nèi)涵，更有利于課程“基本要求”提出的實現(xiàn)學生知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展！

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作者：馬自軍 雍文梅 常培榮 高晨陽 邊紅霞 單位：甘肅農(nóng)業(yè)大學理學院