導(dǎo)語：高中物理復(fù)習解題策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

高中物理已進入復(fù)習階段，而現(xiàn)在正處在時間緊、任務(wù)重的一輪復(fù)習階段。這是學(xué)生鞏固基礎(chǔ)、提高基本解題能力，打好基礎(chǔ)的重要階段。筆者查閱與分析大量的相關(guān)研究，并結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷，歸納總結(jié)出當前高中物理一輪復(fù)習的現(xiàn)狀，著重從提高解題效率這個角度展開思考。

一、高中物理一輪復(fù)習課的現(xiàn)狀與問題

2017屆高中物理已進入復(fù)習階段，而現(xiàn)在正處在時間緊、任務(wù)重的一輪復(fù)習階段。這是學(xué)生鞏固基礎(chǔ)、提高基本解題能力，打好基礎(chǔ)的重要階段。在這輪復(fù)習中，教師與學(xué)生雙方都付出很大的努力，然而效果卻不盡如人意。教師的教更傾向于“盡量講的細一點、挖得深一點、拓的寬一點、練得多一點”。而忽略了學(xué)生的學(xué)，從而導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒。目前，我們高中物理一輪復(fù)習課教學(xué)模式一般分為三種：知識復(fù)習課，習題教學(xué)課，試卷評講課。知識復(fù)習課上一般都以教師為主，教師會根據(jù)每周的教學(xué)任務(wù)和備課組的統(tǒng)一安排，結(jié)合高考考試大綱的要求，提前備好每一節(jié)應(yīng)該復(fù)習的基礎(chǔ)知識、基本規(guī)律。經(jīng)驗不足的教師在知識復(fù)習課上可能會僅僅局限于本章本節(jié)的知識點，沒有把本節(jié)的知識點與前后的關(guān)聯(lián)整理出來，不能把相關(guān)物理知識進行一個合理有效的整合，忽略了知識點的延伸。例如，關(guān)于平拋運動規(guī)律的復(fù)習，平拋運動作為一個Ⅱ類考點在復(fù)習中的重要性不言而喻。在復(fù)習中，教師更多地在告訴學(xué)生什么是平拋運動及其規(guī)律，教師一再強調(diào)它的重要性，可是學(xué)生在遇到問題時仍然解決不了。在試卷講評課和習題教學(xué)課上，教師很多時候也容易走進了一個誤區(qū)，認為只要將高考可能出現(xiàn)的所有題型都向?qū)W生講到了，就可以萬事無憂了。卻忽略了學(xué)生這個主體的困惑：知識點太多太混亂記不住，公式記住了也不知道什么地方用或怎么用。一節(jié)講評課40分鐘，教師一般家常便飯的兩句話是：你們先看一下題目，這個題還有沒有問題。然后，就開始占用至少30分鐘的時間向?qū)W生傳輸習題的求解過程和結(jié)果，沒有留給學(xué)生自主復(fù)習、自主思考問題的時間，有的學(xué)生甚至可能題目都還沒看完。久而久之，習題教學(xué)課和試卷評講課變成一種形式，變成教師一個人的舞臺，學(xué)生不能參與其中，那復(fù)習的知識規(guī)律也就得不到應(yīng)用，一輪復(fù)習的理想結(jié)局也將隨之破滅。

二、高中物理一輪復(fù)習解題效率的思考

高三物理的一輪復(fù)習生活就是天天小練習、周周小測試、月月小檢測，想達到讓學(xué)生以考代練、考練結(jié)合的目的，從中也可以了解學(xué)生的近期復(fù)習效果。所以，在一輪復(fù)習中，學(xué)生做的最多的事情就是做題，對學(xué)生來說最難的也是做題。總覺得每一個題都似成相識，卻又束手無策。不可否認復(fù)習課離不開做題，因此，想要提高學(xué)生的復(fù)習效率，就必須先提高學(xué)生的解題效率，組織學(xué)生如何做題。在此，筆者提出自己的思考。1.精準審題。物理解題的第一步是精準審題，能否迅速、準確地領(lǐng)會把握命題。在平時的習題教學(xué)中，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，對學(xué)生的審題方法進行一個系統(tǒng)的培訓(xùn)。以x-t圖像的例題應(yīng)用為例具體操作如下。命題1：(2013•新課標全國卷Ⅰ)如圖，直線a和曲線b分別是在平直公路上行駛的汽車a和b的位置時間(x-t)圖線。由圖可知(　　)A．在時刻t1，a車追上b車B．在時刻t2，a、b兩車運動方向相反C．在t1到t2這段時間內(nèi)，b車的速率先減少后增加D．在t1到t2這段時間內(nèi)，b車的速率一直比a車的大（1）明確目標，弄清楚命題求什么。例如，選項A的問題是在t1時，a車是否準上b車。（2）挖掘條件，弄清楚命題已知什么。條件分析包括找出已知條件、隱含條件、干擾條件。這是位置-時間圖像，在位置-時間圖像里中，除了直觀的縱軸、橫軸表示的物理意義，還得知道隱含條件：圖線斜率的絕對值表示速度大小，斜率的正負表示速度的方向，兩圖線的交點表示同一時刻處于同一位置即追及或相遇。（3）抓關(guān)鍵詞，找準解題的切入點。抓住在t1時刻，直線a與曲線b相交。關(guān)于隱含條件的挖掘，能否精準的找到解題的切入點。這就需要知識復(fù)習課上下功夫。比如，物理圖像問題里關(guān)鍵詞“斜率”、“面積”、“交點”等的理解，教師可以針對這一問題進行一個系統(tǒng)地復(fù)習，動力學(xué)里的x-t圖、v-t圖、F-t圖、F-x圖，電學(xué)里的E-x圖、Ф-x圖、I-U圖等，引導(dǎo)學(xué)生抓住知識系統(tǒng)的構(gòu)建。2.推理成圖。有效解題的第二步是推理成圖，美國圖論學(xué)者哈里有一句格言：千言萬語不及一張圖。物理解題有時候就像辦案一樣，需要將命題者的意圖情景再現(xiàn)。為了很好地了解命題者的意圖，很多時候需要將命題里的一些文字描述轉(zhuǎn)化為直觀的物理圖景。命題不一樣，相對應(yīng)的圖景不一樣。但萬變不離其宗，常常反應(yīng)出的都是受力分析圖、運動過程草圖、電路圖等。命題2：(2016•鹽城調(diào)研)如圖所示，質(zhì)量為m的小球沿光滑的水平面沖上一光滑的半圓形軌道，軌道半徑為R，小球在軌道最高點對軌道壓力等于0.5mg，重力加速度為g，求：A.小球在最高點的速度大??；B.小球落地時，距最高點的水平位移大??；C.小球經(jīng)過半圓軌道最低點時，對軌道的壓力．(1)抓住研究對象，鎖定目標。例如，此題小球貫穿整個命題，故研究對象鎖定為“小球”。(2)通過審題，合理構(gòu)建物理情景、物理模型。例如，A問求解小球在最高點的速度大小。以小球為研究對象，進行受力分析，得知小球受力分析圖如上圖所示，軌道對小球的支持力和小球的重力的合力提供向心力，故小球在最高點應(yīng)用圓周運動的知識求解。如何培養(yǎng)學(xué)生的推理能力和作圖能力呢？在習題教學(xué)中，教師要刻意地創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生畫圖、建設(shè)物理模型的活動環(huán)節(jié)。將物理題與生活情景相結(jié)合。以問題為載體，發(fā)展學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲。再以小組合作探究的形式畫出草圖。最后，找到相對應(yīng)的物理模型。高中物理主要弄清楚過程模型，明確研究對象到底是做勻變速直線運動，還是平拋運動、圓周運動等。2.求解反思。解題的最后一步是求解反思。當推理出物理情景后，要能選擇合適的關(guān)系式將其物理規(guī)律準確清晰地展現(xiàn)出來。常常聽見有的學(xué)生說好不容易理解了這道題，也弄清楚了物理情景，卻記不住關(guān)系式。由此，可以反映出兩方面的問題：首先學(xué)生沒能理解關(guān)系式，第二也在提示教師在課堂復(fù)習中應(yīng)注重基礎(chǔ)，幫助學(xué)生構(gòu)建完整地知識結(jié)構(gòu)。歸根到底，基本概念、基本原理和基本技能等基本功的訓(xùn)練才是物理教學(xué)的核心課程。如何知道我們的求解結(jié)果是否正確呢?在求解完成后，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生以結(jié)果驗正物理情景的思想。例如，豎直方向上圓周運動的臨界極值問題—求解小球恰好通過軌道最高點的速度，很多學(xué)生會把輕繩模型和輕桿模型混淆。例如，在輕繩模型里當小球恰好通過最高點的速度假設(shè)為0，那我們就以速度為0放回物理情景驗證，看是否符合它真實的物理情景。不難發(fā)現(xiàn)當小球在最高點速度為0時，意味著合力為零，或者更準備地說向心力為零。但事實是對小球進行受力分析：小球受輕繩豎直向下的拉力和重力，合力不可能為零，至少比重力大。從而我們的求解結(jié)果得以驗證。為了每一道題的求解都是有效的，教師應(yīng)留給學(xué)生時間歸納總結(jié)和反思。例如，此題的易錯點、易混淆點，以及可能存在的其他考法等。

中國有句古話叫：“授人以魚不如授人以漁。”在高中物理一輪復(fù)習中學(xué)生做題也是這樣的，得到題目的求解結(jié)果就像是得到魚，是學(xué)生學(xué)習的最終目的，掌握有效的解題方法就像獲得釣魚的技能，一條魚也許能解一時之饑，卻不能解長久之饑。如果想學(xué)生能快樂做題，并且能自信滿滿地參加高考，那就需要在高中物理一輪復(fù)習開始時就幫助學(xué)生構(gòu)建一個完善的做題體系，在每一次習題教學(xué)課或試卷評講課上引導(dǎo)學(xué)生一次次經(jīng)歷“審題→推理→成圖→求解→反思”的做題過程。

作者:黃曉琴 單位:重慶市合川太和中學(xué)

參考文獻：

[1]俞曉峰.談提高高三物理復(fù)習課效率之策略[J].中學(xué)物理，2014，32(09。

[2]張慶林.高效率教學(xué)[M].北京:人民出版社。