導(dǎo)語：大學(xué)物理教學(xué)理念探討4篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

一、注重養(yǎng)成的原則

小學(xué)教學(xué)中，我們非常關(guān)注“養(yǎng)成教育”。中學(xué)教學(xué)中，我們教給學(xué)生自學(xué)方法、逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。到了大學(xué)一般是教師引導(dǎo)，以學(xué)生自學(xué)為主。由于邊遠少數(shù)民族地區(qū)群眾不太重視學(xué)校教育，教育和學(xué)習(xí)的風(fēng)氣淡薄，導(dǎo)致基礎(chǔ)教育非常薄弱，剛?cè)雽W(xué)的“民考民”大學(xué)生普遍缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自學(xué)能力較差，很少有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、課后閱讀教材、討論、等學(xué)習(xí)習(xí)慣。他們在課后往往關(guān)注于本民族語言文學(xué)，寄托于佛經(jīng)，鐘情于歌舞體育。所以教學(xué)中應(yīng)堅持適時提問，使學(xué)生養(yǎng)成注意聽講并思考的習(xí)慣；不定期測驗，促使學(xué)生養(yǎng)成復(fù)習(xí)和鞏固的習(xí)慣；布置課后作業(yè)并多檢查、批改，促進學(xué)生練習(xí)和作業(yè)；引導(dǎo)閱讀，教會閱讀方法，提高閱讀能力；多表揚、鼓勵，以使學(xué)生增強信心，培養(yǎng)學(xué)生興趣。通過這些常使用于中小學(xué)教育教學(xué)的方法手段，促使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，會達到事半功倍的效果。

二、堅持用漢語教學(xué)的原則

鑒于“民考民”大學(xué)生的漢語水平低，不少研究者提出雙語教學(xué)（漢語和少數(shù)民族母語），也有部分研究者努力將理科教材翻譯為少數(shù)民族語言教材，認(rèn)為用本民族語言教學(xué)會提高少數(shù)民族理科學(xué)業(yè)成績。其實大學(xué)物理教學(xué)中這兩條道路都存在著難以克服的困難。首先中小學(xué)理科雙語師資就非常貧乏，如何培養(yǎng)少數(shù)民族理科雙語師資現(xiàn)在還是一個研究和實踐的熱點。高校理科雙語師資更是非常稀少，沒有培養(yǎng)高校雙語教師的專門機構(gòu)。可見對于“民考民”學(xué)生提倡雙語教學(xué)并不現(xiàn)實；其次將大學(xué)理科教材翻譯為各種少數(shù)民族語言教材暫難以實現(xiàn)，因為翻譯工作本身需要少數(shù)民族語言學(xué)家和科技工作者的長期努力。這兩條路都有短期內(nèi)難以克服的困難，可操作性不強，因此理科教學(xué)要堅持用漢語教學(xué)。一些研究者已經(jīng)提出過少數(shù)民族學(xué)生理科課程就應(yīng)該堅持用漢語教材，使用漢語教學(xué)。當(dāng)然應(yīng)該先加強漢語教學(xué)，提高漢語聽、說、讀、寫的能力，這是可以做到的。因此堅持使用漢語教學(xué)，是目前提高“民考民”大學(xué)生物理學(xué)習(xí)成績的唯一有效的辦法。當(dāng)然這并不排斥少數(shù)民族母語學(xué)習(xí)和少數(shù)民族文化傳承，反而會促進少數(shù)民族文化和其他民族文化的相互交融和少數(shù)民族地區(qū)的文明進步。

三、低起點原則

正是由于“民考民”學(xué)生理科學(xué)業(yè)水平相當(dāng)?shù)?，教學(xué)中就不能拘泥于普通的教學(xué)大綱和教材，無論是教材、教學(xué)大綱、課堂教學(xué)還是課后輔導(dǎo)答疑，都不能想象他有一個普通的大學(xué)生所應(yīng)有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。物理的概念要從高一的水平上講起，例題和練習(xí)也要從高一的水平上開始。物理解題中遇到的數(shù)學(xué)方法也要先進行復(fù)習(xí)，甚至先進行必要的數(shù)學(xué)方法的練習(xí)，再拿來解決物理題目。當(dāng)然各高校所錄取的學(xué)生，其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有所不同。我們可以在開課前進行物理和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識測試，以確定從什么樣的起點上開始教學(xué)。筆者從事“民考民”物理專業(yè)《電磁學(xué)》課程教學(xué)，對三屆學(xué)生進行調(diào)查比較，發(fā)現(xiàn)至少有一半的學(xué)生需要先從初中的數(shù)學(xué)知識開始復(fù)習(xí)，才能夠解決基本的物理計算問題。因此“民考民”學(xué)生大學(xué)物理教學(xué)中，低起點應(yīng)該是一個普適的原則。

四、直觀性原則

在中學(xué)物理教學(xué)中，我們常講直觀性原則。而大學(xué)物理教學(xué)中，我們重視數(shù)理邏輯和抽象思維，很少講直觀性原則。少數(shù)民族人民以擅長歌舞、文藝而著稱于世，為少數(shù)民族學(xué)生的直觀感知和形象思維能力的發(fā)展提供了優(yōu)越的條件。但由于缺少邏輯思維能力的訓(xùn)練，造成少數(shù)民族學(xué)生普遍存在重文輕理現(xiàn)象，導(dǎo)致了抽象思維能力發(fā)展相對遲緩。調(diào)查研究表明，“藏族學(xué)生在推理能力上和漢族學(xué)生相比有一定差距，這種差距可能對藏族學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的影響”。那么，在“民考民”學(xué)生大學(xué)物理教學(xué)中，我們?nèi)匀粦?yīng)該堅持直觀性原則。教學(xué)中應(yīng)盡可能地通過作圖、手勢、形象比喻、直觀教具等加以說明，充分利用演示實驗儀器，利用現(xiàn)代化多媒體手段進行教學(xué)，化抽象為直觀?？梢允箤W(xué)生發(fā)揮自己的直觀感知和形象思維能力，理解抽象的物理概念和規(guī)律，同時也會提高學(xué)生的抽象思維能力。

五、重定性教學(xué)的原則

有了扎實的高等數(shù)學(xué)功底，可以幫助理解物理量之間的一些復(fù)雜關(guān)系，也可以解決一些復(fù)雜的實際問題。并且用數(shù)學(xué)公式可以簡潔明了地表達物理思想。但是普通物理的思想并不一定必需要數(shù)學(xué)公式表達。前已述及“民考民”學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比普通學(xué)生有比較大的差距，那么對學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)就有先天的困難。理解用微積分式表達的物理規(guī)律及使用微積分方法解決實際物理問題就更有難以克服的障礙。物理定理推導(dǎo)及例題講解中若經(jīng)常用嚴(yán)格的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，會讓學(xué)生望而生畏，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以至于使其失去學(xué)習(xí)的興趣。要善于將定性教學(xué)和定量教學(xué)結(jié)合起來，對“民考民”學(xué)生要更突出定性教學(xué)，盡可能做到通俗、簡潔?！顿M曼物理學(xué)講義》中就將物理知識講得通俗易懂，值得我們借鑒。

六、術(shù)語注釋和統(tǒng)一原則

“民考民”學(xué)生多來自牧區(qū)鄉(xiāng)村。如“青海民族大學(xué)藏族‘民考民’學(xué)生來自甘肅、四川、云南、西藏、青海等西部五省藏區(qū)，其中有84.2%的同學(xué)來自牧區(qū)鄉(xiāng)村，90.5%的同學(xué)日常生活用語是他們的母語——藏語”。“民考民”學(xué)生漢語水平較低，對中學(xué)階段學(xué)習(xí)過的物理概念理解不透，對許多科技術(shù)語非常陌生。許多同學(xué)聽教師用漢語講物理課，就跟普通中國學(xué)生聽教師用英語講物理課感覺一樣。筆者在教學(xué)中被學(xué)生問到的基本的科技術(shù)語就有“真空”“激發(fā)”“材料”“粒子”“太空”“場”“核”“低溫”“橫截面”“延長線”“中垂線”等等。因此教學(xué)中不能像面對普通學(xué)生一樣隨意使用科技術(shù)語。每遇到一個科技術(shù)語，都要留意看學(xué)生是否知道或了解其含義，并適時進行解釋。盡量使用通俗易懂的語言描述物理現(xiàn)象和規(guī)律，對于不常見的科技術(shù)語要進行專門注釋。在課堂講解中，盡量將口頭表達出的術(shù)語同時呈現(xiàn)在黑板上，并且要和教材中的術(shù)語一致，否則容易產(chǎn)生曲解或誤導(dǎo)。

七、回避“過時”概念的原則

在近代物理學(xué)建立之前，對于物理現(xiàn)象的認(rèn)識有過錯誤的認(rèn)識，或者有過一些假說，出現(xiàn)了一些現(xiàn)在看來過時的概念。在物理教材中或課堂教學(xué)中介紹這些錯誤的認(rèn)識、假說或概念，可以幫助學(xué)生了解物理學(xué)家的認(rèn)識過程，增加物理學(xué)史知識，擴大視野，增加學(xué)習(xí)興趣。但對于漢語水平較低的“民考民”學(xué)生，這些概念反而會增加學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，容易產(chǎn)生混淆，不利于物理的學(xué)習(xí)。因此在教材及教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該給予回避。比如“運動由力來維持”“熱質(zhì)說”“分子電流假說”“超距作用”“位移電流”“光的粒子說”“以太”“棗糕模型”等等。當(dāng)然這些概念可以放到《物理學(xué)史》等相關(guān)課程中去了解。“民考民”政策的落實事關(guān)少數(shù)民族教育公平問題和少數(shù)民族地區(qū)的穩(wěn)定和發(fā)展問題，提高教育教學(xué)質(zhì)量事關(guān)“民考民”政策的貫徹落實，從“民考民”招生政策到“民考民”學(xué)生的教育教學(xué)等各個環(huán)節(jié)上都應(yīng)該給予關(guān)注。從教學(xué)論的角度講，“民考民”大學(xué)生是不同于一般的教學(xué)對象的一個群體，應(yīng)該有很多人專門研究探索各個專業(yè)、各個學(xué)科乃至各門課程具體的教學(xué)方法并形成相應(yīng)的教學(xué)理論。

作者：毛多鷺馬元良工作單位：青海民族大學(xué)物理與電子信息工程學(xué)院

第二篇

一、充分利用多媒體技術(shù)

隨著信息技術(shù)和計算機技術(shù)的飛速發(fā)展，以多媒體教學(xué)形式為代表的教學(xué)手段迅速發(fā)展起來。多媒體技術(shù)可以利用圖片、動畫、視頻等形式，展示實驗所用的儀器設(shè)備、再現(xiàn)或模擬各種物理實驗和現(xiàn)象，而且還能通過各種手段使復(fù)雜問題簡單化，將漫長或瞬間的物理演變過程變?yōu)榭煽亍⒂行虻淖兓^程[2]。如：彈簧振子的振動、分子原子的運動、核的裂變與聚變、第二類永動機、光柵光譜、干涉儀測距的條紋移動、駐波、熱機及制冷機的結(jié)構(gòu)、二極管的PN結(jié)形成過程等等。對于教師，這些可以大大減少教師在課堂上的板書量和繪圖量，從而可以把更多的時間用于講課，增加了課堂傳遞的信息量，而且有助于講清物理思想、物理過程和物理方法；對于學(xué)生，借助多媒體技術(shù)可以向?qū)W生提供生動、鮮明、逼真的感性材料，使學(xué)生在課堂上完整、清晰、形象地感知平時難以看到或難以實現(xiàn)的物理現(xiàn)象，感受許多傳統(tǒng)課堂教學(xué)中感受不到的情景，主動地建構(gòu)物理模型，使學(xué)生更容易加深對物理概念、定律、定理的理解和掌握。多媒體技術(shù)的應(yīng)用還有很大的發(fā)展?jié)摿?，還有很多技術(shù)和方法值得我們?nèi)フJ(rèn)真研究和探討。不斷加強和改進大學(xué)物理多媒體教學(xué)手段和與之對應(yīng)的方法，在現(xiàn)階段對提高大學(xué)物理教學(xué)效果和教學(xué)水平有著更重要、更現(xiàn)實的意義。下圖：圖1為駐波形成過程；圖2為第二類永動機。課件中均為動畫，生動形象易于理解。

二、通過演示實驗激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦曾經(jīng)說過“興趣是最好的老師”；丁肇中教授也曾提到“好奇心是研究的驅(qū)動力”。由此可見、“興趣”“、好奇心”是提高教學(xué)質(zhì)量的重要因素。演示實驗在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、思維能力、探索精神等方面起著不可替代的作用。通過演示實驗觀察現(xiàn)象來學(xué)習(xí)物理是一條有效的學(xué)習(xí)途徑。演示實驗為學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識提供了必要的感性認(rèn)識，能夠強化學(xué)生對物理概念的理解。演示實驗需要課堂教學(xué)與課外教學(xué)相結(jié)合。隨堂演示實驗要求實驗裝置簡單輕便，實驗效果明顯，如角動量守恒演示實驗、光的干涉和衍射演示實驗、電振音叉橫駐波演示實驗等。而對于技術(shù)含量高、實驗周期長或演示設(shè)備復(fù)雜笨重不易移動的演示實驗，就得建立開放式演示實驗室。但是演示實驗室的運行模式是需要我們深思的。不能只是讓學(xué)生自由參觀學(xué)習(xí)，否則可能只有極少數(shù)學(xué)生進入實驗室欣賞演示實驗，動腦筋思考，將實驗現(xiàn)象同物理原理聯(lián)系起來。我們需定期組織學(xué)生，集中講解演示實驗。由教師在其中將某一系列物理實驗集中給學(xué)生演示，一邊講解，一邊設(shè)問，一邊聯(lián)系物理理論，寓教于樂[3]。盡管它不如隨堂物理演示實驗?zāi)菢幽芘c物理理論課銜接緊密，使物理理論便于講解和理解，但是同樣達到了物理演示實驗的目的。總之，演示實驗在物理教學(xué)中起著積極的促進作用，在現(xiàn)代教學(xué)中應(yīng)大力加強、發(fā)展，并使之與物理教學(xué)有機地結(jié)合起來。

三、建設(shè)創(chuàng)新設(shè)計實驗室

物理實驗對于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)、動手能力、思維能力以及創(chuàng)新意識與能力起著極其重要的作用。正因為它的重要性，無論是大學(xué)還是中學(xué)都把實驗作為物理教學(xué)的重要部分。大學(xué)物理實驗也是各高校必開的一門基礎(chǔ)性實驗課程，與物理教學(xué)相輔相成。若想充分發(fā)揮實驗在教學(xué)中的作用，除了為完成大學(xué)物理實驗教學(xué)而設(shè)立的常規(guī)實驗室之外，還可以建立創(chuàng)新設(shè)計實驗室。它能為學(xué)生自己創(chuàng)新設(shè)計物理實驗提供平臺，而且實驗平臺應(yīng)具有趣味性、實用性、先進性、科學(xué)性、創(chuàng)造性的特點。通過趣味橫生的物理創(chuàng)新實驗設(shè)計，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲、探索欲，能給學(xué)生留下深刻的印象，讓學(xué)生更加喜歡學(xué)習(xí)物理，熱愛科學(xué)；通過設(shè)計巧妙、體現(xiàn)高科技應(yīng)用、具有創(chuàng)造性的先進儀器，讓學(xué)生感受到先進科學(xué)技術(shù)的神奇和實用，如PASCO實驗平臺、虛擬仿真實驗平臺等。實驗室要完全開放，能夠讓學(xué)生充分了解實驗室的條件、設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計物理實驗提供方便。實驗教學(xué)過程以學(xué)生為中心展開，教師適度引導(dǎo)，以保證學(xué)生能夠沿著解決問題的正確方向探索前進，并且不影響學(xué)生的探索積極性，最大限度地激發(fā)學(xué)生的智力和潛能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。

四、結(jié)束語

物理學(xué)在不斷發(fā)展，教學(xué)思想也在不斷發(fā)展，大學(xué)物理教學(xué)改革更要向前發(fā)展。通過各種教學(xué)手段能夠在大學(xué)物理的教學(xué)環(huán)節(jié)中，給學(xué)生提供豐富多彩的視聽形象，可以從多方面對學(xué)生感觀進行刺激，容易引起學(xué)生的思維共鳴，激發(fā)學(xué)生獲取物理知識的濃厚興趣，讓學(xué)生學(xué)有所用，使學(xué)生切實體驗到學(xué)習(xí)物理學(xué)的意義與實用性。我們期待學(xué)生在求學(xué)之路上能夠輕松涉獵物理知識，讓這門貼近生活、有血有肉的過渡性基礎(chǔ)學(xué)科成為學(xué)生的朋友，知其然亦知其所以然。

作者：胡鴻奎張占新薄惠豐工作單位：河北聯(lián)合大學(xué)理學(xué)院

第三篇

一、大學(xué)物理教學(xué)中存在的問題

1.缺乏教學(xué)風(fēng)格，課程內(nèi)容陳舊

首先，絕大部分教師采用多媒體教學(xué)設(shè)備。借助多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生對物理知識有了更加直觀的理解。可是，教師采用的多媒體課件主要是由教材出版社提供或下載他人所得，教師并沒有進行仔細修改、檢查，導(dǎo)致課件出現(xiàn)錯誤的現(xiàn)象屢見不鮮。加之，教師對于課件缺乏深入了解，沒有融入個人的觀點看法。因此，課堂教學(xué)中難以發(fā)揮多媒體教學(xué)在幫助學(xué)生理解吸收課程重難點以及拓寬攝取知識的渠道上的優(yōu)勢。恰恰相反，學(xué)生普遍失去學(xué)習(xí)物理的主動性，課堂教學(xué)難度增加。其次，大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容以學(xué)生已經(jīng)熟悉的經(jīng)典物理學(xué)為主，缺乏反映當(dāng)代物理學(xué)新發(fā)展的近、現(xiàn)代物理以及跨領(lǐng)域?qū)W科的最新動態(tài)。最后，更加關(guān)鍵的是學(xué)校在選用大學(xué)教材時以經(jīng)典物理教輔為主，教師也缺乏了內(nèi)容創(chuàng)新的客觀環(huán)境。

2.教學(xué)任務(wù)繁重

教師授課任務(wù)與學(xué)生學(xué)時存在著矛盾。大學(xué)物理內(nèi)容繁多（主要囊括了力學(xué)、電磁學(xué)、振動與波動光學(xué)、量子物理基礎(chǔ)等）。可是，隨著高等教育的深化與改革，在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的大方向下，縮減學(xué)生學(xué)時成為高等教育改革的重要方向。因此，內(nèi)容多、課程少，明顯成為大學(xué)物理教學(xué)的重大難題。學(xué)生課時少，教師課堂教學(xué)任務(wù)重。

3.教學(xué)模式單一，師生互動力不強

大學(xué)物理教學(xué)模式以教師講授為主，這使得教師成為教學(xué)當(dāng)中的關(guān)鍵。而教師在教學(xué)當(dāng)中缺乏創(chuàng)新意識，單方面注重課本基礎(chǔ)知識的傳授，忽視了學(xué)生解決問題的能力和發(fā)散性思維的培養(yǎng)，使得學(xué)生始終處于被動接受的地位，學(xué)習(xí)熱情不高，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生了物理教學(xué)不切實際的看法。

4.大學(xué)物理課程評定方式刻板

大學(xué)物理的評定方式分包括平時成績和期末成績兩個環(huán)節(jié)。大學(xué)物理課程的主要目標(biāo)是通過學(xué)習(xí)物理課程的基本觀點和基本方法，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和運用現(xiàn)有知識解決生活中的實際問題的能力，以達到理論聯(lián)系實際的效果?？墒?，物理課程評定方式側(cè)重于考察學(xué)生的基礎(chǔ)知識的記憶以及計算能力，這就造成了大學(xué)物理教學(xué)的主要目標(biāo)與現(xiàn)實情況相悖的情況，學(xué)生的綜合素質(zhì)直線下降，學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力逐漸消失。這直接影響了學(xué)生的后續(xù)課程學(xué)習(xí)以及高校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

二、大學(xué)物理教學(xué)改革的總體方向

1.教學(xué)風(fēng)格鮮明，實現(xiàn)多元化課堂

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師借助多媒體輔助教學(xué)的總體方向不能變，有效的運用教學(xué)課件、計算機網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化手段使課堂內(nèi)容更加生動形象具有感染力，讓學(xué)習(xí)變得輕松、讓知識更加直觀地展現(xiàn)出來。同時，教師應(yīng)該樹立一種信念：多媒體教學(xué)錯誤零容忍。這就是要求教師更加注重課件的挑選和制作的嚴(yán)謹(jǐn)性。在課堂中融入教師教學(xué)風(fēng)格和解題思路，以使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的思維方法和行為方式。教師在日常的教學(xué)當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)有的知識發(fā)現(xiàn)問題解決問題，讓他們學(xué)會一種方法，這才能真正做到教育的真諦。教師在這其中發(fā)揮著不可替代的作用。高等教育是培養(yǎng)知識面廣、應(yīng)變能力強、具有科研能力和創(chuàng)新意識人才的重要階段。大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容陳舊，跟不上時代的發(fā)展的最新趨勢，無法培養(yǎng)出符合高等教育目標(biāo)的人才。因此，建立多元化課堂已經(jīng)成為大學(xué)物理教學(xué)改革的趨勢。教師在經(jīng)典物理的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)逐漸弱化其基礎(chǔ)地位。反之，不斷向信息技術(shù)領(lǐng)域和數(shù)學(xué)、生物、化學(xué)以及跨領(lǐng)域?qū)W科中延伸，讓物理與生活緊密的結(jié)合起來，讓不同專業(yè)的學(xué)生能夠感受到物理與其學(xué)科的相關(guān)性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。物理課堂內(nèi)容還要與時代的發(fā)展一致。教師應(yīng)當(dāng)介紹物理學(xué)的前言動態(tài)，并要求學(xué)生以論文的形式闡述對前言動態(tài)的看法感悟，論文可以作為一項考評內(nèi)容計入學(xué)生的平時成績，讓分?jǐn)?shù)更加公平公正的反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。多元化的課堂內(nèi)容，改變了學(xué)生對于大學(xué)物理的傳統(tǒng)印象；拓展了大學(xué)物理的知識范圍，讓更多的跨領(lǐng)域?qū)W生去關(guān)注物理，從而積極地推動物理學(xué)的進步。

2.學(xué)科內(nèi)容精簡化，實現(xiàn)側(cè)重教學(xué)

為了促進教學(xué)內(nèi)容的精簡化，教師應(yīng)該降低經(jīng)典物理教學(xué)在大學(xué)物理講授的比重。取而代之的是增加近、現(xiàn)代物理的課時比重。讓學(xué)科內(nèi)容更加現(xiàn)代化，生活化。物理教師必須敢于打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，逐漸刪減與高中、初中物理相重復(fù)的內(nèi)容。在保持經(jīng)典物理總體大框架不變的基礎(chǔ)上，不斷引導(dǎo)學(xué)生對于近、現(xiàn)代物理學(xué)習(xí)方法和解題技巧的訓(xùn)練，讓物理成為學(xué)生的工具而不是一種負(fù)擔(dān)。大學(xué)物理教學(xué)也可以效仿英語教學(xué)方式——按級別講授。對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可以選擇課程難度低，內(nèi)容簡單的物理課堂；而基礎(chǔ)扎實，具有良好專業(yè)知識功底的學(xué)生，可以選擇難度較高的物理課堂。這樣教學(xué)更加具有針對性，教師才能真正的做到因材施教。讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中有選擇的余地，學(xué)生主動性才能得到更好的發(fā)揮。更重要的是大學(xué)物理由易到難的設(shè)置，會打破大學(xué)物理的進入壁壘，讓更多的跨領(lǐng)域?qū)W科的學(xué)生參與物理學(xué)習(xí)當(dāng)中，鞏固物理的基礎(chǔ)地位，為培養(yǎng)新世紀(jì)高等教育人才奠定基礎(chǔ)。

3.采用多變的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂的主體

在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，教師多采用“填鴨式”“灌輸式”的教學(xué)模式。課堂作為學(xué)生獲取知識的主要陣地，始終被老師占據(jù)——教師講，學(xué)生聽；教師寫，學(xué)生記。這種單一大學(xué)教學(xué)模式，令學(xué)生成為學(xué)習(xí)的機器。課下與學(xué)生交談時，他們總是抱怨上課太累，物理課沒意思。究其根源學(xué)生總是處于一種被動的學(xué)習(xí)地位，求知的欲望難以激發(fā)。教師作為教學(xué)改革的關(guān)鍵，要轉(zhuǎn)變單一的教模式，讓學(xué)生成為課堂的主體。下面就談一談具體的措施：首先，師生角色互換，靈活教學(xué)。教師在教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮著輔助作用，讓學(xué)生在教師的幫助下自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們獨立獲取知識的習(xí)慣，這對于其發(fā)展將起著至關(guān)重要的作用。教師可以開設(shè)物理小組，讓物理小組參與課堂教學(xué)。師生角色轉(zhuǎn)變，教師作為評委，對于小組的表現(xiàn)進行評判。學(xué)生作為老師，上臺講課。同時，還要求其他物理小組不斷進行教學(xué)補充，這就讓全體學(xué)生參與課堂的教學(xué)。教師應(yīng)該認(rèn)真聆聽每位同學(xué)的發(fā)言，最后進行精彩的點評以及對于課堂存在的問題，提出建設(shè)性的意見。充分發(fā)揮教師教學(xué)經(jīng)驗豐富的特點，讓學(xué)生在互相學(xué)習(xí)中進步。物理小組的設(shè)立，使小組成員之間交流加深，團隊協(xié)作能力，組織協(xié)調(diào)能力都有明顯的提高。這對于班級創(chuàng)建和諧的學(xué)習(xí)氣氛以及融洽的師生關(guān)具有重要的意義。其次，要把課堂“搬入”實驗室。雖然多媒體教學(xué)克服了傳統(tǒng)板書教學(xué)的不足?？墒?，多媒體教學(xué)仍然無法替代實驗課地位。實驗課因其具有強大的感染力和講述的直觀性，深受同學(xué)們的喜愛。物理也是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，那么我們把課堂“搬入”實驗室，讓學(xué)生充滿好奇心，引導(dǎo)學(xué)生通過實驗自主探究學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的實際操作能力。讓物理學(xué)的知識通過學(xué)生們在實驗中觀察和總結(jié)得出。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)，物理課堂變得生動有趣。實驗室作為課堂也鼓勵學(xué)生不斷地探索新的實驗方法，打破傳統(tǒng)物理的束縛，為物理的發(fā)展作出新的貢獻。最后，采用案例教學(xué)。教師要經(jīng)過事前縝密的策劃和準(zhǔn)備，選擇特定的案例，指導(dǎo)學(xué)生提前閱讀，鼓勵學(xué)生提出問題并運用已經(jīng)學(xué)到的知識或查閱相關(guān)資料，解決問題。讓學(xué)生在課前充滿疑問，在課后收獲豐厚。這樣，大學(xué)物理課堂才能深入淺出。教師教學(xué)更加具有針對性，課程重難點被學(xué)生理解掌握。教師還要加強課后物理學(xué)習(xí)指導(dǎo)。利用互聯(lián)網(wǎng)的便利，建立物理答疑系統(tǒng)，供學(xué)生進行復(fù)習(xí)和師生之間的討論。利用微信、飛信、電子郵件與學(xué)生開展教學(xué)案例研究，形成一種師生共同參與教學(xué)，師生共同進步的學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣，拓寬了大學(xué)物理教學(xué)的模式。

4.改革課程考核方式

傳統(tǒng)的大學(xué)物理教學(xué)評定方式，絕大多數(shù)采用平時成績和期末成績按比例折合得出學(xué)生的最終分?jǐn)?shù)。這種評定方式側(cè)重于考察學(xué)生掌握知識的多少。這種方法顯然不能滿足素質(zhì)教育的要求，造成學(xué)生高分低能的現(xiàn)象，難以發(fā)揮大學(xué)生思維活躍、操作能力強的特點。因此，課程的考核方式不改變，學(xué)生的綜合能力就得不到極大的發(fā)展。大學(xué)物理教學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)不僅包括知識的掌握，還要有技能和方法、實踐與創(chuàng)新等方面的評價。除了傳統(tǒng)的平時成績和期末考試成績，教師應(yīng)該采用靈活多變的形式進行考評。例如，建立物理小組把小組的平時表現(xiàn)作為平時成績的參考標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生把功夫用在平時。在日常教學(xué)活動中，教師應(yīng)該建立鼓勵創(chuàng)新能力課程考核方式。可以把學(xué)生在課堂之外的發(fā)明創(chuàng)造作為期末成績的加分項目，積極指引學(xué)生更多地參加大學(xué)生物理競賽活動，使學(xué)生在比賽中發(fā)現(xiàn)缺點，彌補不足，增強學(xué)生的自信心，為以后成才打下基礎(chǔ)。在期末考試的評定上，轉(zhuǎn)變過度重視基礎(chǔ)知識的思維。教師的考試內(nèi)容應(yīng)該是建立在基礎(chǔ)知識上的發(fā)散式考題，考題的答案沒有嚴(yán)格意義上的對與錯，讓學(xué)生盡情發(fā)揮自己的才能，表達自己的觀點。

三、總結(jié)

通過對大學(xué)物理教學(xué)的探索與研究，希望對傳統(tǒng)大學(xué)物理教學(xué)中存在的弊端、轉(zhuǎn)變教師教學(xué)思想陳舊觀點提出一些建議，使物理教學(xué)質(zhì)量上升，教師的自身業(yè)務(wù)水平得到提高。與此同時，多元化的教學(xué)方式、豐富的課堂內(nèi)容，使學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，使大學(xué)成為其主動學(xué)習(xí)進步的階梯。21世紀(jì)是科技的時代，時代的焦點是培養(yǎng)一大批具有創(chuàng)新能力的人才，高等教育作為人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，必須不斷地進行教育改革，為時代的發(fā)展作出貢獻。

作者：劉軍輝工作單位：河南大學(xué)

第四篇

1職業(yè)大學(xué)物理教學(xué)現(xiàn)狀

許多教師認(rèn)為物理課可有可無，沒有認(rèn)識到物理知識在學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)性作用和地位，而這種教學(xué)觀念又潛移默化的傳遞給學(xué)生，教師不愿意教物理，學(xué)生不愿意學(xué)，物理教學(xué)效果差。同時，在物理教學(xué)上，教師沒有意識到物理知識與其專業(yè)的聯(lián)系，沒有將課本上的物理概念、理論等運用到相關(guān)行業(yè)中，學(xué)生無法將所學(xué)的物理知識與社會生產(chǎn)建設(shè)聯(lián)系起來，學(xué)到知識被束之高閣。

2STS教學(xué)模式在物理教學(xué)中的運用

STS就是科學(xué)、技術(shù)和社會的英文縮寫，產(chǎn)生于19世紀(jì)60年代的美國。在STS教學(xué)模式下，學(xué)生是受教育的主體，位于科學(xué)、技術(shù)和社會的中心，學(xué)生既要理解科學(xué)、技術(shù)和社會三者之間的相互關(guān)系，又要掌握一定的科學(xué)知識，掌握運用這些知識的技術(shù)，以社會價值為指導(dǎo)，正確認(rèn)識科學(xué)和技術(shù)。STS是一種新教育理念，它希望在理解科學(xué)、技術(shù)和社會的背景下促進學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和探索精神，養(yǎng)成獨立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣。STS教學(xué)模式強調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生廣泛參與教學(xué)活動；強調(diào)科學(xué)知識的實用性和社會價值，引導(dǎo)學(xué)生從實際問題出發(fā)，學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識。物理是一門自然學(xué)科，它是在生產(chǎn)生活中產(chǎn)生，許多科學(xué)發(fā)明、技術(shù)進步乃至重大社會問題的解決都離不開物理知識。在大學(xué)物理教學(xué)中運用STS教學(xué)模式可以促進學(xué)生正確認(rèn)識科學(xué)、技術(shù)和社會之間的相互關(guān)系，認(rèn)識到科學(xué)和技術(shù)帶來的社會價值，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和探索精神，使學(xué)生學(xué)會觀察生活，學(xué)會運用物理知識去解決生活中的問題，促進學(xué)生的全面發(fā)展，為社會輸送更多應(yīng)用型、創(chuàng)造型的適用人才。

2.1從社會問題出發(fā)，探尋物理知識

物理是一門自然基礎(chǔ)學(xué)科，它與社會生活是緊密聯(lián)系的。如果在教學(xué)中單純的傳授理論知識，容易打壓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生不知道學(xué)習(xí)這些物理知識有何用處。如果從社會問題出發(fā)，讓學(xué)生在鮮活的案例中探尋物理知識，那么，物理課堂氛圍活躍了，物理知識也活化了。比如說：從衛(wèi)星的發(fā)射、回收、應(yīng)用和航天器的飛行中探尋質(zhì)點的運動知識。從汽車的安全帶、枕墊和安全氣囊中探尋牛頓運動三定律知識，尋找牛頓運動規(guī)律。從高速行駛中出車禍容易發(fā)生傷亡現(xiàn)象探尋功率、動能的有關(guān)知識。并用功率、動能的知識來解釋這些生活中的現(xiàn)象，提出幾點生活中應(yīng)注意的地方。從社會問題出發(fā)，探尋物理知識有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性和興趣，活躍課堂氛圍，使學(xué)生更好理解物理知識，在學(xué)習(xí)物理知識的同時理解物理知識的社會價值及其實用價值，將科學(xué)、技術(shù)和社會完美結(jié)合起來。同時，從社會問題出發(fā)，探尋物理知識，改變傳統(tǒng)教師為主的課堂教學(xué)觀念，在教學(xué)活動中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，擴大學(xué)生的視野，讓學(xué)生接觸到更多與本專業(yè)相關(guān)的社會知識，促進學(xué)生專業(yè)課的學(xué)習(xí)。

2.2講解現(xiàn)代技術(shù)，挖掘技術(shù)與科學(xué)、社會之間的關(guān)系

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的變革和創(chuàng)新離不開物理知識的支撐，在物理教學(xué)中講解現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，讓學(xué)生在了解技術(shù)的同時理解其與科學(xué)、社會之間的關(guān)系。比如說：講解最新的摩擦焊接技術(shù)、機械設(shè)備克服摩擦設(shè)備的研究，將其回歸到物理中的摩擦應(yīng)用知識，科學(xué)運用于社會生產(chǎn)，產(chǎn)生了技術(shù)，而技術(shù)又創(chuàng)造社會價值。使學(xué)生認(rèn)識到物理中學(xué)習(xí)的摩擦知識對摩擦技術(shù)研究的重要性，動員學(xué)生主動進行技術(shù)創(chuàng)新，學(xué)會將知識運用到社會生產(chǎn)中，實現(xiàn)知識的融會貫通。再比如說：在轉(zhuǎn)速表的研制、改進中探尋剛體轉(zhuǎn)動定理，讓學(xué)生自己去挖掘轉(zhuǎn)速表中隱含的物理知識，并在技術(shù)創(chuàng)新的基礎(chǔ)上提出一些合理化建議促進轉(zhuǎn)速表的改進。運用實例進行物理教學(xué)，豐富課堂內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效果。

2.3客觀認(rèn)識科學(xué)和技術(shù)產(chǎn)生的社會價值

科學(xué)和技術(shù)產(chǎn)生了社會價值，促進了人類進步，而這種社會價值并不全部是正面的，科學(xué)和技術(shù)同時也帶來了一定的不良影響。比如說：科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展應(yīng)用于礦產(chǎn)資源的開發(fā)中，帶來了自然環(huán)境破壞問題，帶來了環(huán)境污染問題。教師應(yīng)多在課堂上組織類似課題的討論，提高學(xué)生的社會責(zé)任感，使學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)和技術(shù)的兩面性，使學(xué)生關(guān)注社會，并參與到社會活動中，樹立起可持續(xù)發(fā)展和科學(xué)發(fā)展的觀念。在物理教學(xué)中運用STS教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、探索精神、社會責(zé)任感，實現(xiàn)課內(nèi)與課外的兼修，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生從實際問題入手，探索物理知識，挖掘科學(xué)與技術(shù)、社會之間的關(guān)系，從而不斷提高分析問題、解決問題的能力。

3結(jié)束語

在理工科專業(yè)教學(xué)中，物理是一門基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)習(xí)效果好壞直接關(guān)系到學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，關(guān)系到學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。而STS教學(xué)模式在大學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用可以促進教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生主動去探索未知知識，活躍課堂氛圍，活化物理概念和定律，提高物理教學(xué)效果。

作者：馬杰工作單位：四平職業(yè)大學(xué)