導(dǎo)語：微課在物理教學(xué)中的應(yīng)用4篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇：微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

物理學(xué)科與人類生產(chǎn)生活密切相關(guān)，是一門植根于生活的自然學(xué)科，物理的概念與定理都是物理學(xué)家從生活中不斷提取抽象而得出來的。可以說物理是抽象深奧、枯燥無味的，而現(xiàn)實生活卻是直觀形象、豐富多彩的。如果只是單純地進(jìn)行物理知識的講解必然會陷入機(jī)械的理論灌輸，無法激起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情與動力；而將物理與生活聯(lián)系起來，結(jié)合學(xué)生所熟悉的各類現(xiàn)象進(jìn)行新知的學(xué)習(xí)，可以讓物理教學(xué)更有親和力，更具趣味性，自然可以激起學(xué)生對物理學(xué)科的熱愛。微課取材廣泛，可以擷取生活實例，創(chuàng)設(shè)真實的生活情境，以熟悉的生活縮短學(xué)生與物理的距離，讓學(xué)生感受到物理的親切與真實，這樣更能激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，教師可以充分利用微課這一全新的教學(xué)方式，用學(xué)生所喜愛的圖片、音樂與視頻的形式來呈現(xiàn)教學(xué)信息，讓學(xué)生可以突破時間與空間的限制。學(xué)生不僅可以在課堂上學(xué)習(xí)，還可以在家中用手機(jī)觀看微課。這樣的學(xué)習(xí)方式更加靈活，更能激起學(xué)生對物理學(xué)科的興趣，調(diào)動學(xué)生參與物理探究的主體性與積極性。

二、建構(gòu)知識，突破教學(xué)重難點

重難點的突破一直是制約教學(xué)效果的重要因素。重點是客觀存在的，而難點則因?qū)W生學(xué)情不同而有所差異。傳統(tǒng)教學(xué)中教師只能面對學(xué)生群體，根據(jù)大多數(shù)物理生的實際學(xué)情來確立重難點，這在一定程度上忽視學(xué)生的個體差異，難以實現(xiàn)全體學(xué)生對重難點的真正理解與掌握。而微課教學(xué)是以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，更能突出學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體性，可以為學(xué)生提供一個專屬于自己的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以按需索求，這樣更能滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求。同時，學(xué)生在用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，可以根據(jù)自己的實際情況來控制播放的速度與次數(shù)，邊觀看邊思考，從而使得學(xué)習(xí)更加貼近學(xué)生，真正實現(xiàn)新課改所倡導(dǎo)的一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切。有了微課，學(xué)生就可以根據(jù)自己的薄弱環(huán)節(jié)來有針對性地選擇微課，實現(xiàn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)。這正是傳統(tǒng)的班級授課所不能取得的效果。借助微課學(xué)生可以有重點地來進(jìn)行觀看，以查漏補缺，從而突破教學(xué)難點，實現(xiàn)不同學(xué)生對不同難點的掌握。這樣的教學(xué)才能真正成為全體學(xué)生共同參與，全程參與，全面發(fā)展的有效課堂。

三、合作探究，提高自學(xué)能力

新課改倡導(dǎo)自主合作探究式學(xué)習(xí)方法，更加重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的掌握，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。我們的物理教學(xué)也要由重知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹胤椒ǖ闹笇?dǎo)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在進(jìn)行概念與定理的推導(dǎo)后，教師一般都會安排訓(xùn)練題目，以達(dá)到及時鞏固所學(xué)的效果。為此，教師可以將例題講解環(huán)節(jié)以微課的形式展現(xiàn)出來，為學(xué)生營造自主學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)展開積極的交流與探究。各小組可以自己來控制學(xué)習(xí)的進(jìn)度，將思考與思維穿插其中，通過小組成員積極的交流與討論來成功地解決問題。這樣的學(xué)習(xí)活動打破了以往封閉的知識灌輸，基于學(xué)生自身基礎(chǔ)，充分利用移動終端設(shè)備，運用微課來解決更多的現(xiàn)實生活問題。通過問題的解決，可以加深學(xué)生對知識的理解與掌握，讓學(xué)生體會物理與生活的密切關(guān)系，增強學(xué)生的物理應(yīng)用意識。更為重要的是，通過將知識轉(zhuǎn)化為能力，促進(jìn)學(xué)生將已建構(gòu)的知識完整化、具體化、系統(tǒng)化，從而形成完整而穩(wěn)定的物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生真正地掌握學(xué)習(xí)方法，由學(xué)會知識到學(xué)會學(xué)習(xí)，這同樣是傳統(tǒng)教學(xué)所難以取得的效果。

四、延伸課外，培養(yǎng)學(xué)生思維

微課的運用，可以打破傳統(tǒng)以教材為中心的封閉式教學(xué)，將物理教學(xué)的視野引向?qū)拸V的生活空間。通過對課堂教學(xué)進(jìn)行有效延伸與拓展，提供更為豐富的教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生的物理視野由教材引向生活，引向社會，讓學(xué)生有一個更為寬廣的學(xué)習(xí)平臺。這樣可以開闊學(xué)生的物理視野，讓學(xué)生能夠掌握更多的信息，豐富學(xué)生的物理思維表象，這樣更加利于學(xué)生物理思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展。比如一些公式與定理，教材中有詳細(xì)的推導(dǎo)過程，但對于公式與定理的由來、物理學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理過程中的趣味軼事，并沒有過多講述。這正是物理教學(xué)的空白，教師可以借助微課來彌補這一空白，將教材所沒有涉及的內(nèi)容以微課的形式呈現(xiàn)出來。這樣可以滿足學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生能夠更多地了解物理。這既利于學(xué)生物理素養(yǎng)的提高，也可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那髮W(xué)態(tài)度與頑強的探究能力，讓學(xué)生形成持久而穩(wěn)定的物理學(xué)習(xí)動力。總之，信息化時代的物理教學(xué)要緊跟時展，將微課的運用由理論上升為實踐層次，在實踐中不斷摸索與創(chuàng)新，歸納與總結(jié)，讓微課帶來物理教學(xué)的明媚春天。

作者:夏基業(yè) 張旭萍 單位:山東省昌邑市文山中學(xué)

第二篇：微課在中職物理教學(xué)中的應(yīng)用

一、微課在中職物理教學(xué)中的特點

（1）教學(xué)時間短。根據(jù)中職學(xué)生的認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)方式“，微課”的時長一般是10分鐘左右，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，節(jié)約了很多時間，學(xué)生的聽課效果明顯提高。由此“，微課”也被稱為課例片段。

（2）教學(xué)內(nèi)容少。相對于時長45分鐘的傳統(tǒng)課堂，“微課”聚焦于單一、重點主題，更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要?！拔⒄n”主要是為了向?qū)W生講授課堂教學(xué)中某個學(xué)科的特定知識點，比如教學(xué)中重點、疑點、難點內(nèi)容，或者反映課堂中的某個教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動。相對于傳統(tǒng)教學(xué)復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，“微課”的講解更加精簡。由此“，微課”也被稱為“微課堂”。

（3）資源容量小?！拔⒄n”小視頻及一些輔助工具的總?cè)萘恳话銥閹资祝曨l格式通常是能夠支持在線播放的流媒體格式。所以，師生可流暢地在線觀看課例，閱讀教參等輔助資源，還可以將微視頻下載到終端設(shè)備，比如手機(jī)、MP4、掌上閱讀機(jī)，達(dá)到移動學(xué)習(xí)的目的，非常靈活方便。

（4）資源情境化?！拔⒄n”的選材相對完整，主題突出。它以短而簡單的視頻為載體，結(jié)合老師的教案、教師課后的反思、課后學(xué)生的反饋意見等有關(guān)教學(xué)素材，構(gòu)成了一個主題鮮明、模式多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的主題單元，為學(xué)生模擬了一個真實的“微教學(xué)環(huán)境”。

二、微課在中職物理教學(xué)中的實施方式

（1）講授形式的“微課”教學(xué)。講授形式的“微課”教學(xué)，以老師為主體，這類教學(xué)是以口頭語言的形式向?qū)W生傳授知識，這是目前我國最常見的一種微課類型。在中職物理教學(xué)中，筆者列舉一個最常見的“微課”物理講授類案例。視頻時長4分鐘，老師以勻速圓周運動為講解主題，首先讓我們認(rèn)識圓周運動，講授了圓周運動的軌跡是圓，任意時間內(nèi)圓轉(zhuǎn)動的距離是相等的，然后老師引入一種交通工具自行車，為同學(xué)們放映了自行車車輪的轉(zhuǎn)動過程，以此，老師提問“怎樣描述圓周運動的快慢”。筆者在這里列舉了學(xué)生的猜想：猜想一：比較物體在相同時間內(nèi)通過的圓弧長短；猜想二：比較物體在相同時間內(nèi)半徑轉(zhuǎn)過的角度。這段“微課”小視頻記錄了老師怎樣介紹圓周運動，通過視頻的觀看學(xué)生對圓周運動這一知識點有了初步掌握。

（2）演示形式的“微課”教學(xué)。演示類“微課”教學(xué)的最大特點就是給學(xué)生創(chuàng)造真實的情境，教師把實物或輔助教學(xué)類工具呈現(xiàn)在學(xué)生面前，直接做實驗，與現(xiàn)代教學(xué)手段結(jié)合。學(xué)生通過直接觀察獲得感性知識，教師也以此方式來驗證講授過的知識。例如，講到物理中“拋體運動”這節(jié)時，老師拿出斜槽、豎直固定在鐵架臺上的木板、小球、圖釘、有孔的卡片、刻度尺、白紙、鉛筆、重垂線等實驗器材，現(xiàn)場為同學(xué)們演示平拋運動。小球運動之后，可以畫出運動軌跡，根據(jù)軌跡，老師把速度進(jìn)行了水平和豎直方向的分解，由此列出公式分析平拋運動的特點?，F(xiàn)場操作讓同學(xué)們印象深刻，這種教學(xué)方式讓學(xué)生自己驗證了老師講的知識。

（3）自主學(xué)習(xí)形式的“微課”教學(xué)。自主學(xué)習(xí)類“微課”教學(xué)以學(xué)生為主體，在老師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生自主獨立地分析問題，根據(jù)問題提出質(zhì)疑，探索答案。這種“微課”的學(xué)習(xí)，有助于開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。筆者列舉一個常見的案例：老師在課堂播放flash，同學(xué)們認(rèn)真觀看后，老師提問：“共點力作用下的平衡條件有哪些？”同學(xué)們5個人一組，通過觀看圖片，利用力的合成和力的分解等知識，列舉幾個猜想。猜想一：當(dāng)物體所受的力是兩個力時，平衡時合力為零；猜想二：當(dāng)物體所受力是三個力時，三個力平移后應(yīng)共點且合力為零；猜想三：物體受力大于或等于四個力時，這些力的水平合力為零，并且豎直合力也為零。

三、結(jié)束語

中等職業(yè)學(xué)校作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的主要基地，在這個信息共享的時代，應(yīng)該恰當(dāng)利用“微課”教學(xué)，改善教學(xué)的結(jié)構(gòu)方式，提高教學(xué)質(zhì)量。此外，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比“，微課”使得課堂結(jié)構(gòu)得到了優(yōu)化，教學(xué)模式和教學(xué)方法都很靈活。微課的出現(xiàn)，讓學(xué)生能夠免費學(xué)習(xí)更多需要的知識和技能。微課以其課程容量小、單一、重點突出等特點，可以起到因材施教的效果，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要，選擇適當(dāng)?shù)奈⒄n有效率地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

作者:陳小英 單位:江蘇省興化中等專業(yè)學(xué)校

第三篇：微課在中職物理實驗教學(xué)的應(yīng)用

一、基于微課的物理探究性實驗有效教學(xué)策略

（一）課前規(guī)劃工作

在中職物理課程教學(xué)前，教師應(yīng)做好下節(jié)課程的準(zhǔn)備工作，根據(jù)課程內(nèi)容合理設(shè)計課程環(huán)節(jié)，并根據(jù)微課程的特征與物理理論課程知識進(jìn)行銜接教學(xué)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)W到更豐富的物理知識。由于物理學(xué)科的特質(zhì)，物理課程不僅牽涉到基礎(chǔ)理論知識，還涉及到較強的實踐操作技術(shù)。在安排微課教學(xué)時，教師要重視微課的教學(xué)手法，針對課程內(nèi)容與順序選擇合適的微課資料。在課程安排上，教師應(yīng)重視微課教學(xué)，合理安排課程，并把搜集的物理課程資料制作成視頻，避免在微課開課時因找資料浪費過多的課堂時間。在物理微課前期的準(zhǔn)備工作上，教師還應(yīng)對學(xué)生的認(rèn)知水平做好調(diào)查，在調(diào)查后，教師可根據(jù)調(diào)查結(jié)果準(zhǔn)備多個微課實施方案，并在微課開啟后，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行記錄，并把這些記錄進(jìn)行比較，以便選出最適合的教學(xué)方式。例如，教師在講解原子與質(zhì)子結(jié)構(gòu)這一章時，由于這類實驗難以實施，教師就可以利用微視頻對該實驗進(jìn)行播放，通過逼真的實驗過程讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理課程時把較為抽象的理論知識轉(zhuǎn)化成直觀形象的形式，使得物理知識變得通俗易懂。

（二）建立微課小組

由于微課性質(zhì)的不同，教師可利用網(wǎng)絡(luò)平臺建立班級微課小組。通過微課小組，學(xué)生進(jìn)行物理實驗探究，與學(xué)生探討物理課程難點。在學(xué)生完成物理作業(yè)的過程中，常常會遇到各式各樣的難題，這時，學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)與教師進(jìn)行溝通，把相關(guān)內(nèi)容出去，與學(xué)生們進(jìn)行交流，減少學(xué)生因物理知識難學(xué)而產(chǎn)生的消極情緒，通過小組與教師進(jìn)行討論，加深學(xué)生對課程知識的印象，通過討論培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神，增強師生間的交流，通過教師的幫助與引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)方式的不足之處。教師通過與學(xué)生的交流，了解學(xué)生日常學(xué)習(xí)狀況，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而改變教學(xué)方式，完善教學(xué)手法。在物理課堂上，教師可在班級中建立各個小組對微課視頻的播放現(xiàn)象進(jìn)行討論。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)原子結(jié)構(gòu)時，教師可利用微視頻，讓學(xué)生觀看到更為逼真的原子運動影像，利用視頻教學(xué)資源在課堂上進(jìn)行播放，從而使學(xué)生們可以清晰地觀看到原子的運動形式與運動軌跡，然后讓各個小組之間對原子的運動形式進(jìn)行探究與分析。通過小組之間的溝通與交流，培養(yǎng)學(xué)生們的探究意識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中能夠處于輕松、自由的狀態(tài)下減少教師的參與，通過微課使物理實驗變得生動，營造出良好的教學(xué)氛圍。

（三）基于微課提問教學(xué)

在中職物理微課教學(xué)過程中，教師不能一味地使用視頻教學(xué)，讓學(xué)生看著視頻學(xué)習(xí)物理知識，還應(yīng)結(jié)合實際應(yīng)用提出適當(dāng)?shù)膯栴}引發(fā)學(xué)生的探究意識，使學(xué)生得到理論知識與實際應(yīng)用的全面發(fā)展。在教師利用微視頻教學(xué)前，可預(yù)先針對教學(xué)內(nèi)容提出相關(guān)問題，再利用多媒體播放物理視頻，讓學(xué)生在觀看視頻的同時尋找答案，利用這種形式引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的好習(xí)慣。在視頻播放后，教師可點名讓學(xué)生進(jìn)行回答，針對答案有誤的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，并將實驗過程重新播放，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)答案，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠快速地掌握物理實驗與理論知識。教師要注重問題是否在學(xué)生對物理認(rèn)知的范圍內(nèi)，不可提出難度過大的問題也不可提出過于簡單的問題，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與學(xué)習(xí)狀況提出合理的問題，讓學(xué)生既有可探究的意義，又不會因問題難度過大而產(chǎn)生氣餒，問題根據(jù)學(xué)生水平設(shè)立，從而完善教學(xué)方式。

二、結(jié)束語

綜上所述，微課作為現(xiàn)代中職物理課程的關(guān)鍵教學(xué)手段，教師的教學(xué)方式是關(guān)鍵所在。在學(xué)校開設(shè)物理微課教學(xué)時，教師不能一味地把物理知識傳授寄托在微課上，應(yīng)利用微課結(jié)合理論知識與教學(xué)手法，基于微課形式開設(shè)不同的教學(xué)方式，使學(xué)生發(fā)展成綜合型人才。

作者:程志翔 薛曉琴 單位:江蘇省東臺中等專業(yè)學(xué)校 江蘇省東臺市幼兒園

第四篇：微課在物理教學(xué)中的應(yīng)用

1微課應(yīng)用于“翻轉(zhuǎn)課堂”中

面對有差異、有個性的學(xué)生，教學(xué)如何適應(yīng)學(xué)生并促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，如何促進(jìn)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，始終是教學(xué)改革面臨的難題，而微課應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂為解決這一難題提供了契機(jī)．英特爾全球教育總監(jiān)BrianGonzalez認(rèn)為，“翻轉(zhuǎn)課堂其實是顛倒的教室，是指教育者賦予學(xué)生更多的自由，把知識傳授的過程放在教室外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識；而把知識內(nèi)化的過程放在教室內(nèi)，以便學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間有更多的溝通和交流．”在國外，學(xué)生課外通過在線講座和微課視頻內(nèi)容自主學(xué)習(xí)，到學(xué)校面對面補充教學(xué)及答疑解難這種方式廣泛地被使用，并取得了良好的效果．在物理教學(xué)中，由于學(xué)生存在差異性，不同的學(xué)生理解接受能力不同，而教師在課堂上只能針對大多數(shù)學(xué)生的水平進(jìn)行授課，從而導(dǎo)致部分水平差的學(xué)生容易出現(xiàn)跟不上進(jìn)度的情況，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)興趣．同時，學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，又會因為教師的講解內(nèi)容過于簡單，而覺得上課是在浪費時間．這種情況下，利用微課進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)就凸顯其優(yōu)勢．微視頻自由播放、暫停、回放、快進(jìn)的功能，能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使不同程度的學(xué)生在課前都能對新的內(nèi)容有充分的理解．在此基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)生微練習(xí)的完成情況以及相關(guān)的反饋，在課堂上對本課的重點、難點、考點進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生通過小組討論、任務(wù)完成等方式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，能夠有效地解決這個問題，使得課堂更高效，更有活力．例如“動量守恒定律”一課，可讓學(xué)生在上課前先進(jìn)行微課視頻的學(xué)習(xí)，視頻內(nèi)容包括：動量守恒定律及其適用條件的講解；簡單應(yīng)用動量守恒定律的實例和例題講解．學(xué)生在看完視頻后要完成相應(yīng)配套微練習(xí)，并可在線向教師提問．通過微課視頻的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠初步掌握動量守恒定律，并能在簡單場景中判斷出是否使用動量守恒定律．在課堂上，教師根據(jù)微練習(xí)完成情況和提問的情況，對微課內(nèi)容進(jìn)行簡單回顧，并利用課前準(zhǔn)備好的問題，組織學(xué)生對本課的重點、難點及相關(guān)疑問進(jìn)行練習(xí)和討論．通過討論和講解等多種教學(xué)方式，讓學(xué)生對動量守恒定律的系統(tǒng)性、矢量性、同時性、同一性有更深入的理解，并能夠進(jìn)一步在復(fù)雜情況下判斷是否應(yīng)用動量守恒定律．利用微課進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，能夠促進(jìn)不同水平學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)．通過課前自主學(xué)習(xí)，教師有足夠的時間在課堂上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和練習(xí)，有利于學(xué)生在更短時間內(nèi)，在有教師指導(dǎo)的情況下，對新知識有更加全面和深入的理解，大大提高了教學(xué)效率．值得注意的是，將微課應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的時候，要保證課前學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的效果．首先，要采取相應(yīng)的措施促使學(xué)生認(rèn)真完成微課的課前學(xué)習(xí)．其次，在課前學(xué)習(xí)的內(nèi)容選擇上，教師要把握好尺度，注意選取本課的核心內(nèi)容讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不要貪多而迫使學(xué)生囫圇吞棗，影響學(xué)習(xí)成效．最后，課前的微課學(xué)習(xí)時間和課后的練習(xí)時間應(yīng)恰當(dāng)，不要給學(xué)生造成新的學(xué)習(xí)壓力，使得學(xué)生對這種教學(xué)模式反感，影響教學(xué)的有效性．

2微課與導(dǎo)學(xué)案結(jié)合使用

導(dǎo)學(xué)案是教師編制的用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的學(xué)習(xí)方案．用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，即遵循“先學(xué)后教”教學(xué)理念，將傳統(tǒng)課堂上的教學(xué)時間重新進(jìn)行分配，旨在實現(xiàn)從“教中心”向“學(xué)中心”的教育方式的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)高效課堂．在物理教學(xué)過程中，如果將導(dǎo)學(xué)案與微課內(nèi)容相結(jié)合，可以發(fā)揮二者的優(yōu)勢，相輔相成，更好地實現(xiàn)“先學(xué)后教”．例如粵教版高中必修1教材中“作用力與反作用力”一課．在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可根據(jù)整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，先對微課的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計．視頻內(nèi)容可包括：簡單舉例回顧什么是作用力與反作用力（左手拉右手、兩個皮球相互擠壓，發(fā)生形變）；“探究作用力與反作用力的關(guān)系的實驗”的演示，從中總結(jié)出牛頓第三定律的內(nèi)容；舉出生活和生產(chǎn)中應(yīng)用到牛頓第三定律的例子（手推桌子，鞋子走在沙灘上，火箭發(fā)射），畫出相應(yīng)的受力分析圖；區(qū)分相互作用力與平衡力（簡單闡述特點）．

3微課作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)資源使用

3．1拓展知識

在高科技信息迅速發(fā)展的時代，物理教學(xué)除了傳授經(jīng)典理論，培養(yǎng)學(xué)生動手能力以外，還應(yīng)該承擔(dān)傳播新技術(shù)新信息的任務(wù)．通過讓學(xué)生接觸各種信息技術(shù)，拓展學(xué)生的科學(xué)視野，培養(yǎng)學(xué)生接受判斷信息的能力．然而在現(xiàn)實課堂上，尤其是高中課堂，往往由于教學(xué)任務(wù)繁重，教師沒有多余的時間教授考點以外的內(nèi)容，或者由于教師和現(xiàn)實條件的限制，未能向?qū)W生傳授此方面內(nèi)容，這無疑對物理教育來說是一個很大的遺憾．例如，講到“超重和失重”的問題時，太空中的失重現(xiàn)象就是密切相關(guān)的科學(xué)知識．通過介紹太空中的一系列現(xiàn)象，能讓學(xué)生對失重現(xiàn)象有更深刻的印象，同時激發(fā)學(xué)生對浩瀚宇宙的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生對物理學(xué)科的興趣．但由于這個現(xiàn)象只存在遙遠(yuǎn)的太空中，教師若只通過語言和圖片進(jìn)行介紹，顯得不夠生動活潑．此時，教師可以巧妙地利用神舟十號的太空授課視頻，將其編輯成微課視頻．通過對視頻的重新組織和講解，就能夠生動真實地給學(xué)生呈現(xiàn)太空的模樣，讓學(xué)生身臨其境，大大提高了教學(xué)效果．再如，在講到“聲音的特性”的時候，如果能夠向?qū)W生介紹相關(guān)管弦樂器的發(fā)聲原理，就會讓學(xué)生對聲音的特性和相應(yīng)的影響因素有更加深刻的理解．若能通過樂器演奏，就會讓物理學(xué)習(xí)變得更有趣、更有用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，同時給予學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)熏陶，達(dá)到素質(zhì)教育的目的．但要找到樂器，再進(jìn)行相關(guān)的講解和演奏，并不是所有教師能夠做到的．因此，可以通過在課堂上或者課后給學(xué)生播放其他教師的微課視頻的方式，讓學(xué)生從微課中鞏固書本中的知識，從微課中獲得書本外更多的知識和教育，將微課作為一種輔助教學(xué)的有效資源．

3．2難點講解

當(dāng)教學(xué)中遇到難以講解的知識點時，教師可以利用優(yōu)秀微課幫助學(xué)生理解．例如，在人教版選修3－4教材“相對論簡介”一章的教學(xué)中，教師們經(jīng)常會覺得很難講好這部分內(nèi)容．首先是由于相對論知識本身難以理解，許多教師本身對相對論內(nèi)容的掌握就不深，因此在自身一知半解的情況下，很難將知識清晰地傳授給學(xué)生，教學(xué)效果不佳．其次，由于相對論許多內(nèi)容與常識不相符，需要學(xué)生加以想像，這對于學(xué)生來說理解難度大．在遇到這種教師本身難以把握的教學(xué)內(nèi)容的時候，通過播放優(yōu)秀教師的微課視頻，就能很好地提高教學(xué)效果，減輕教師負(fù)擔(dān)．同時通過觀看微課視頻，也會幫助教師提高自身教學(xué)水平，起到教學(xué)相長的作用．

3．3實驗演示

在物理教學(xué)中，實驗起著十分重要的作用．教師在教學(xué)過程中，通過演示實驗和學(xué)生實驗，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，獲得相關(guān)物理規(guī)律，并培養(yǎng)學(xué)生動手能力和科學(xué)探究精神．但由于學(xué)校硬件條件的限制，或者周圍環(huán)境的限制，有一些實驗無法在課堂上實現(xiàn)，這對于整個教學(xué)是個遺憾或者缺陷．

3．4難題講解

由于物理是一門理科學(xué)科，不可避免地需要進(jìn)行習(xí)題的訓(xùn)練．在課堂上，教師需要進(jìn)行難題講解．然而由于學(xué)生的水平不一，對同一個題目的講解，有的學(xué)生覺得很簡單，講解浪費他們的時間，有的學(xué)生則跟不上思路，聽了半天不知道在說什么，干脆就放棄不管了．這樣出來的效果都是不佳的，又占用了課堂上的時間．如果教師能夠?qū)⒁恍╇y度較大的題目的講解制作成微課視頻，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生就能按照自己的需求，用微課“暫停”“快進(jìn)”“后退”的功能進(jìn)行選擇，講解效果就會更好，也節(jié)省了課堂上的時間．綜上所述，如果教師能夠?qū)⑽⒄n和課堂教學(xué)有效地結(jié)合，利用好微課短小精悍的特點，將微課作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的資源，必將大大擴(kuò)大課堂的空間，更充分地利用好課堂的時間，起到事半功倍的效果．

4作為第二課堂的教學(xué)資源使用

很多學(xué)校都紛紛開展課外實驗或者科技小制作活動．但由于學(xué)生眾多，有的教師便采取統(tǒng)一教學(xué)的方式，讓學(xué)生統(tǒng)一完成相同的作品．但這樣的方式就使得第二課堂的內(nèi)容比較單一，學(xué)生很可能因為不感興趣，而不積極參與到活動中．有的教師則采取讓學(xué)生自主選擇的方式，這種情況下則可能出現(xiàn)在這個過程中，學(xué)生缺乏教師的指導(dǎo)和啟發(fā)的情況，這對于第二課堂的目標(biāo)也是有差距的．此時，如果能夠引入微課視頻，用視頻來輔助教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科技發(fā)明或者實驗活動，效果將大不相同．教師可以通過自己錄制實驗和制作小視頻，或者編輯優(yōu)秀視頻的方式，讓學(xué)生自行使用微課進(jìn)行制作方法的學(xué)習(xí)．例如“會跳舞的小人”、“水火箭”、“潛望鏡的制作”、“自制小電機(jī)”等科技小制作．由于微課視頻具有隨時播放功能，學(xué)生可以自行解決制作過程中出現(xiàn)的一些問題，大大減輕教師的負(fù)擔(dān)．每一個學(xué)生也都能得到指導(dǎo)，達(dá)到更好的課堂效果．此外，微課也可提供多種選擇給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)自身的興趣進(jìn)行選擇，對第二課堂會有更濃厚的興趣，將有利于教師更好地開展第二課堂．總之，微課具有更集中、更簡短地闡明問題的特點，若能恰當(dāng)?shù)貙⑽⒄n運用于課堂教學(xué)中將是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種突破，現(xiàn)代課堂教學(xué)的一種重要補充．目前，國內(nèi)教師很少將微課用于教學(xué)，其原因之一，是由于國內(nèi)還沒有建立一個開放的、充足的、多樣化的、可利用的、優(yōu)質(zhì)的系列物理學(xué)科的微課資源庫．有了這樣的微課資源庫支持，再結(jié)合相關(guān)的微課教學(xué)策略，并在教學(xué)中靈活地使用微課資源，就會使物理課堂教學(xué)形式多樣、豐富多彩，更高效有趣．

作者:謝瑾 張軍朋 單位:華南師范大學(xué)物理與電信工程學(xué)院