導(dǎo)語：中職物理教學(xué)資源分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】物理課程的自然科學(xué)屬性決定了教學(xué)這門課程的難度，教師對于課程知識的講授不僅要求學(xué)生能夠聽得進(jìn)、記得住，更要引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)⑽锢砉?、定理、定律?yīng)用到實(shí)踐中，能夠準(zhǔn)確的分析問題，解對習(xí)題，感受職業(yè)崗位上的應(yīng)用狀態(tài)和規(guī)律。因而，僅憑學(xué)生死記硬背的方式來學(xué)習(xí)物理顯然不夠，還要重視培養(yǎng)學(xué)生的物理思維。培養(yǎng)學(xué)生物理思維的方法很多，本文僅從有效利用學(xué)生錯誤資源的方法做以分析。

【關(guān)鍵詞】物理教學(xué)；學(xué)生錯誤資源；有效利用

教育事業(yè)一直是我國重點(diǎn)發(fā)展和促進(jìn)的一個方面，中等職業(yè)教育是我國教育事業(yè)中的重要組成部分，積極提升教學(xué)質(zhì)量既為發(fā)展中職教育打好基礎(chǔ)，也是在為整個教育事業(yè)的發(fā)展打好基礎(chǔ)。在中職教學(xué)中，物理學(xué)教學(xué)講授的都是物理基礎(chǔ)知識及其在職業(yè)崗位上的應(yīng)用，但物理課程的自然科學(xué)屬性決定了教學(xué)這門課程的難度，教師對于課程知識的講授不僅要求學(xué)生能夠聽得進(jìn)、記得住，更要引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)⑽锢砉?、定理、定律?yīng)用到實(shí)踐中，能夠準(zhǔn)確的分析問題，解對習(xí)題，感受職業(yè)崗位上的應(yīng)用狀態(tài)和規(guī)律。中職學(xué)生普遍會認(rèn)為物理知識難學(xué)，雖然在課堂教學(xué)的過程中能夠集中精力聽課，在課堂練習(xí)中能夠認(rèn)真消化理解所學(xué)到的知識，在課后能夠自習(xí)，但學(xué)習(xí)效率不佳，常常出錯，常常感到學(xué)習(xí)成績難于提高，在學(xué)習(xí)上有力不從心的壓力。學(xué)生對于物理學(xué)習(xí)的壓力教師要積極化解，能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的物理思維，提高物理學(xué)習(xí)的效率。教師所能夠采取的教法有很多，這里，所要談及的是教師在課堂教學(xué)中對學(xué)生錯誤資源的利用。請注意，“錯誤”當(dāng)是貶義的，而“錯誤資源”當(dāng)是褒義的，將學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的錯誤用于課堂教學(xué)資源能夠起到“以子之矛攻子之盾”的識錯解錯、建立真知的作用。

1有效利用學(xué)生錯誤資源符合“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”的教學(xué)規(guī)律

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”的警句記載于《論語》中，是教育家思想家孔老夫子所提倡的學(xué)習(xí)方法，告誡所有的讀書學(xué)習(xí)之人，只有把學(xué)習(xí)和思考結(jié)合起來，才能把知識學(xué)得明白，運(yùn)用得好。在中職物理課堂教學(xué)中，教師善用學(xué)生的錯誤資源，就是一種啟發(fā)學(xué)生從錯處著眼，向正確方向探究的學(xué)習(xí)和思考相結(jié)合的方法，這種方法是對教師所慣用的從正確的起點(diǎn)入手，向正確的方向延展和深入的授課方法的補(bǔ)充。換句話說，前者有逆向思維之意，后者有正向思維之意，正向思維是知識灌輸式的接納，逆向思維是知識補(bǔ)缺中的回味，二者結(jié)合，自然會更有益于激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)思維及其學(xué)習(xí)興趣，加深對錯誤的認(rèn)識，將所要習(xí)得的知識消化理解得更為扎實(shí)?！皩W(xué)生問題有負(fù)能量的一面,但同時也有正能量的一面。教育如果只關(guān)注問題的負(fù)能量，分析問題行為的錯誤之處，就容易讓學(xué)生感受到自己被否定和被攻擊，常常使教育成為‘走過場’的教育。教育如果可以挖掘?qū)W生問題行為的正能量，發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題背后的正向需求，就可以讓學(xué)生安全打開自己的心扉，使教育成為‘走心’的教育。挖掘?qū)W生問題正能量的教育，優(yōu)勢在于學(xué)生可以自己發(fā)現(xiàn)錯誤、學(xué)生更加樂意接受教育、學(xué)生更加愿意參與教育過程。從本質(zhì)上看，關(guān)注學(xué)生問題負(fù)能量的教育是‘堵’的教育，挖掘?qū)W生問題正能量的教育是‘疏’的教育[1]?！睂?shí)事求是的說，在物理學(xué)習(xí)中，學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的錯誤在所難免，教師對于學(xué)生的出錯不能視而不見，或停留在學(xué)生答錯問題和做錯作業(yè)與實(shí)踐操作出錯的責(zé)問和批評。視而不見的結(jié)果是對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果的不負(fù)責(zé)任；教師對于學(xué)生的出錯的見錯就責(zé)怪和就批評，其結(jié)果是損傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心；教師對于學(xué)生的出錯不能就錯講錯，就錯講錯是對學(xué)生錯誤資源的浪費(fèi)。如若教師能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)中的錯誤視為課堂教學(xué)的資源，有效利用，則會發(fā)揮這種資源在教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)掌握物理知識，培養(yǎng)物理思維的“藥引子”“轉(zhuǎn)氨酶”“催化劑”。因為，來自于于學(xué)生的錯誤信息中隱藏著學(xué)生整體與個體兩層次的學(xué)習(xí)密碼——面上共性的錯誤就是事實(shí)上的教學(xué)難點(diǎn)，點(diǎn)上的個體錯誤則是因材施教的基本依據(jù)。

2課堂教學(xué)中利用學(xué)生錯誤資源的有效方法

2.1以錯誘知，求得甚解。物理難學(xué)在很大程度上是學(xué)生對物理概念、規(guī)律的內(nèi)涵與外延與相近概念和規(guī)律之間得關(guān)系把握不好，學(xué)生一般可以死記硬背某種或某類概念和規(guī)律，但對某種或某類概念和規(guī)律得應(yīng)用條件或應(yīng)用環(huán)境變換一下后，就感覺糊涂了，很容易就會出錯。對于學(xué)生在學(xué)習(xí)中的這種情況教師一般都比較清楚，那么可以將學(xué)生出現(xiàn)的這類錯誤前置于新課之前，用錯的問題或錯誤的設(shè)計來導(dǎo)入新課，看看學(xué)生會有怎樣的反響，教師如同修辭中的設(shè)問手法一樣，先設(shè)疑，最好有學(xué)生會發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)，提出問題，然后教師話鋒一轉(zhuǎn)，回歸正題，或者是教師設(shè)疑后，自疑自答的講解。這種方法很容易警醒學(xué)生，既然教師已經(jīng)將學(xué)生中曾經(jīng)出現(xiàn)過得錯誤提示在先了，學(xué)生也已經(jīng)具備了這方面問題出現(xiàn)的經(jīng)驗和規(guī)律分析，自然就在頭腦中留下了印象，在其之后的學(xué)習(xí)中引以為戒，就會警醒自己不犯類似的錯誤，激發(fā)學(xué)生對新知識務(wù)求甚解的積極性和注意力[2]。2.2見錯集錯，以錯反錯。在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)差錯是任何人都難免的，更何談高中物理學(xué)習(xí)。教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的出錯要做有心人，見錯就做好收集，進(jìn)行分類登記，給學(xué)生做一本錯題冊，將出錯題、出錯處、出錯原因做好標(biāo)記，定期成冊，發(fā)給每個學(xué)生，讓學(xué)生能夠經(jīng)常翻翻，經(jīng)常看看，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)情況作以思考，看看會有怎樣的收獲。電腦是對于學(xué)生物理學(xué)習(xí)中見錯集錯，以錯反錯的好工具，教師也可以以電子文本的形式來對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的出錯進(jìn)行收集，然后歸類排版，形成錯題試卷發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生翻看，看看自己會不會在學(xué)習(xí)的過程中犯同樣的錯誤，出現(xiàn)這些錯誤的原因，怎樣改正和避免這些錯誤。2.3用錯解惑，師生同做。課堂教學(xué)過程中，很有些教師已經(jīng)養(yǎng)成了就學(xué)生學(xué)習(xí)上的出錯而講錯的習(xí)慣，但是對于教師的這種講錯方法很有些學(xué)生會不以為然，因為他們聽?wèi)T了教師這樣對他們進(jìn)行糾錯，有的時候，甚至?xí)霈F(xiàn)教師講得很仔細(xì)，但學(xué)生卻覺得視覺和聽覺上都很疲勞的情況，本來教師講得很具體，可接下來還有學(xué)生會繼續(xù)出現(xiàn)同類性質(zhì)的錯誤，教師的辛苦付出，沒有換來學(xué)生應(yīng)得的回報。這樣的問題怎么解決？應(yīng)該改變教師的“一言堂”，變?yōu)閹熒摹巴蕴谩薄Ｒ环矫娼處煹募m錯要講求效率，另一方面可以讓學(xué)生做糾錯教師，抽出點(diǎn)課堂時間，請學(xué)生到講臺面向同學(xué)講錯糾錯，聽同學(xué)們講錯糾錯時，每一個學(xué)生都很來精神，他們既想聽到來自他們?nèi)后w的學(xué)習(xí)感受，也想聽聽講錯糾錯的學(xué)生會怎么講，會不會在講錯和糾錯的過程中出現(xiàn)新的錯誤，教師可在這個過程中或在最后的總結(jié)中因勢利導(dǎo)，最后達(dá)到學(xué)生們都在參與，都很受教益。

3結(jié)語

中職物理教學(xué)中教師的“傳道授業(yè)解惑”是在培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)上進(jìn)行的，物理教學(xué)中有效利用學(xué)生錯誤資源的教學(xué)方法更適宜于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，因為這種方法不僅僅在像學(xué)生講清楚孰對孰錯，而且教給了學(xué)生“失敗是成功之母”的學(xué)習(xí)理念，能夠引導(dǎo)學(xué)生在問題中尋找經(jīng)驗教訓(xùn)，從逆向思維的培養(yǎng)上學(xué)會如何正確的分析物理問題，習(xí)得物理知識，這是對學(xué)生物理思維的多向度和復(fù)雜性培養(yǎng)，可是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培，由此更好的了解物理知識并進(jìn)行更好地探究。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，無形中可以幫助學(xué)生培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

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作者:秦向東 單位:吉林省城市建設(shè)學(xué)校