導(dǎo)語：農(nóng)村初中物理探究式教學(xué)分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：為了提高農(nóng)村初中學(xué)生物理素養(yǎng)，文章提出了在農(nóng)村初中開展物理探究式教學(xué)的策略，包括滲透物理學(xué)科思想，為探究式教學(xué)奠定基礎(chǔ)；以設(shè)疑驗(yàn)猜的方式開展探究式教學(xué)；開展“物理與生活”相結(jié)合的探究式教學(xué)；拓展實(shí)用問題，從實(shí)踐中深入探究物理價(jià)值。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；初中物理；探究式教學(xué)

農(nóng)村學(xué)生物理基礎(chǔ)和物理素養(yǎng)普遍偏低，在以生為本全面發(fā)展素質(zhì)教育的背景下，探究式教學(xué)在物理教學(xué)中有重要的意義，因此，在農(nóng)村初中開展探究式教學(xué)很有必要[1]。筆者結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，提出了在農(nóng)村初中開展物理探究式教學(xué)的策略，具體如下。

一、滲透物理學(xué)科思想，為探究式教學(xué)奠定基礎(chǔ)

物理教學(xué)除了要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握相應(yīng)的物理知識(shí)外，還要求學(xué)生運(yùn)用物理思維思考問題，提高自身物理學(xué)習(xí)能力。在物理授課過程中，教師可以向?qū)W生滲透物理學(xué)前沿信息，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理科學(xué)的偉大，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。在物理教學(xué)過程中，教師可以向?qū)W生介紹物理學(xué)的發(fā)展史，讓學(xué)生了解物理學(xué)的由來及發(fā)展歷程，學(xué)習(xí)物理學(xué)家思考問題的方式方法，學(xué)習(xí)物理工作者一絲不茍的治學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科研精神。實(shí)踐證明，這些方法應(yīng)用在物理教學(xué)過程中，取得了良好的教學(xué)效果。筆者在講授“電與磁”這部分內(nèi)容時(shí)，向?qū)W生講述了1820年丹麥物理學(xué)家奧斯特發(fā)現(xiàn)了電流的磁效應(yīng)，即“電生磁”的現(xiàn)象，英國科學(xué)家法拉第經(jīng)過無數(shù)次的挫折與失敗后，還始終堅(jiān)信電與磁是緊密聯(lián)系的，他經(jīng)過十多年的堅(jiān)持與艱苦研究，終于在1831年發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象，即“磁生電”現(xiàn)象。學(xué)生在聽這一段物理學(xué)發(fā)展史時(shí)神情專注，眼神中充滿憧憬，當(dāng)時(shí)，筆者明顯感覺到學(xué)生更加喜歡物理了，學(xué)習(xí)物理的興趣更加濃厚了，這對提高學(xué)生科學(xué)思想意識(shí)是很有益處的，這樣學(xué)習(xí)物理就會(huì)有意想不到的效果[2]。

二、以設(shè)疑驗(yàn)猜的方式開展探究式教學(xué)

物理學(xué)是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué),它與實(shí)際生活聯(lián)系十分緊密。教學(xué)過程中提出問題與猜想、驗(yàn)證猜想的過程，是探究式教學(xué)的關(guān)鍵。在初中物理教學(xué)過程中，教師需要不斷地轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，探索更加行之有效的教學(xué)方法，將物理學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)檩p松、活潑的科學(xué)探究過程。教師在進(jìn)行探究式教學(xué)時(shí)，可以將理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)相聯(lián)系，以設(shè)疑、生活現(xiàn)象等方式進(jìn)行導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)中，教師還可以借助實(shí)驗(yàn)器材、教具、多媒體等設(shè)備，豐富教學(xué)過程，為學(xué)生營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍。例如，在教學(xué)“分子動(dòng)理論的初步知識(shí)”這部分內(nèi)容時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了問題情境：兩個(gè)相同的量杯分別裝有250mL的水和250mL的酒精，將水和酒精倒在一起是不是500mL呢?學(xué)生一致說是?？墒牵?dāng)筆者將這兩種液體倒在一起時(shí)，量杯上的數(shù)據(jù)卻并不是學(xué)生所預(yù)料的那樣，兩者相加不足500mL。這一現(xiàn)象引起了學(xué)生的好奇，筆者借此引導(dǎo)學(xué)生就這一問題展開討論，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性就迅速被調(diào)動(dòng)起來了。于是筆者繼續(xù)提出問題：要是將其他不同的液體倒在一起會(huì)不會(huì)得到不一樣的結(jié)果呢？比如，把水和汽油倒在一起。這樣通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生在主動(dòng)探究之后得到了滿意的答案，取得了良好的教學(xué)效果。教師也可以把設(shè)疑驗(yàn)猜整個(gè)過程都交給學(xué)生，讓學(xué)生自己來完成探究，教師在旁邊指導(dǎo)。例如，在講授“物體浮沉條件的應(yīng)用”這部分內(nèi)容時(shí)，筆者事先讓學(xué)生自己閱讀教材并查閱有關(guān)資料，對自己不明白的或較感興趣的內(nèi)容提出自己的問題，并以文字的形式呈現(xiàn)出來，把問題發(fā)到班微信群里，師生在課堂上一起探究解決。需要用到的器材學(xué)生上課前可以去物理實(shí)驗(yàn)室借取或自己從家里帶過來。筆者剛布置完學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的興趣就被激發(fā)起來了，都迫不及待地看起書來了。當(dāng)天晚上，筆者看到學(xué)生在微信群發(fā)了很多問題，筆者把這些問題收集起來，制成PPT。第二天在課堂上將這些問題逐個(gè)展示，每個(gè)問題的后面都備注著提問學(xué)生的姓名。學(xué)生看到問題后，有些在小聲地討論，有些舉手想要回答?？吹接袑W(xué)生舉手，筆者就讓學(xué)生（一個(gè)或幾個(gè)）來到講臺(tái)說出自己對某個(gè)問題的看法。有學(xué)生提出這樣一個(gè)問題：“一根小小的鐵釘放進(jìn)水里會(huì)沉下去，為什么用鋼鐵做成的大輪船在水里沒有沉下去呢？”另一個(gè)學(xué)生看到這個(gè)問題，就說了他的思路并進(jìn)行了演示：用橡皮泥捏成一個(gè)“小小的鐵釘”放在水里，看到“小鐵釘”沉下去了，再把橡皮泥捏成“大大的輪船”放在水里，而“大輪船”并沒有沉下去，然后他再把其中的蘊(yùn)含的物理道理說出來。提出那個(gè)問題的學(xué)生聽他這么一說，頓時(shí)恍然大悟，其他學(xué)生也因此明白了輪船的工作原理。在解決熱氣球問題時(shí)，筆者看到個(gè)別學(xué)生把“孔明燈”都帶來了。整節(jié)課學(xué)生都樂在其中，問題也都被探究解決了。這樣的課堂教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，不僅活躍了課堂氣氛，還培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、解決問題的能力。

三、開展“物理與生活”相結(jié)合的探究式教學(xué)

物理現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)在日常生活中，物理教師可以通過探究式教學(xué)將日常生活中的物理現(xiàn)象引入物理課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過探究式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，幫助學(xué)生理解和掌握所學(xué)的物理知識(shí)。比如，在教學(xué)“壓強(qiáng)”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以將這一陌生的概念轉(zhuǎn)化為日常生活中常見的現(xiàn)象進(jìn)行解釋。教師可以讓學(xué)生討論交流“磨刀不誤砍柴工”的道理，舉例日常生活中常見的圖釘為什么一端是尖尖的，而另一端卻有大大的釘帽，這樣設(shè)計(jì)有什么科學(xué)道理，通過正確引導(dǎo)讓學(xué)生理解壓強(qiáng)的概念，進(jìn)一步了解和掌握決定壓強(qiáng)的因素。在實(shí)際生活中，學(xué)生往往對某些現(xiàn)象習(xí)以為常，并不會(huì)過多地去思考和探究。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和思考這些生活現(xiàn)象，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中，解釋和解決現(xiàn)實(shí)問題，這樣更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使他們積極思考、積極探索。

四、拓展實(shí)用問題，從實(shí)踐中深入探究物理價(jià)值

物理學(xué)習(xí)要聯(lián)系生產(chǎn)和生活，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)到物理知識(shí)和技能，還要讓學(xué)生從課堂走向社會(huì)生活。這就要求教師要給學(xué)生構(gòu)建體驗(yàn)物理在生產(chǎn)和生活中的實(shí)際應(yīng)用的平臺(tái)，讓學(xué)生從實(shí)踐中深入探究物理價(jià)值。例如，在學(xué)習(xí)完“各種面鏡”的內(nèi)容后，學(xué)生對凹面鏡、凸面鏡等知識(shí)有了一定的了解。教師可讓學(xué)生課后探討如下問題：當(dāng)信號不好時(shí)，如何成功發(fā)送“短信”？該問題成功引起了學(xué)生的關(guān)注。在農(nóng)村，多數(shù)學(xué)生有“信號不好”或“沒信號”的經(jīng)歷。教師可提示學(xué)生從凹面鏡“聚焦”的性質(zhì)這一方面，認(rèn)真思考，積極探索。學(xué)生可用家中的鋁鍋來接收信號，也可巧借地形優(yōu)勢，讓自己置身于大自然的“焦點(diǎn)”處增強(qiáng)信號，還可用農(nóng)用薄膜與木棍做成凹面鏡狀，增強(qiáng)信號……通過實(shí)踐與探討，學(xué)生正確掌握了物理原理，提高了自己的物理學(xué)習(xí)能力。

通過問題激發(fā)學(xué)生思考和實(shí)踐，讓學(xué)生體驗(yàn)到運(yùn)用物理知識(shí)解決生活問題的樂趣，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，開拓學(xué)生的物理眼界，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。總之，物理探究式教學(xué)在現(xiàn)代物理教學(xué)中具有十分重要的意義，它是提高教師教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要方法。在教學(xué)過程中，物理教師要尊重學(xué)生主體地位，把握學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律，不斷更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，運(yùn)用探究式教學(xué)方法提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自主創(chuàng)新能力，使物理課堂教學(xué)變得更加輕松，更加高效。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚波.探究式教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用[J].中學(xué)物理(初中版),2012,30(7):19.

[2]齊東明.淺談初中物理教學(xué)中的探究式教學(xué)[J].價(jià)值工程,2010,29(36):280.

作者:李建新 單位:懷集縣梁村鎮(zhèn)永鎮(zhèn)初級中