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時間：2022-06-26 03:47:46
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物理教學(xué)的三維目標(biāo)中的情感、態(tài)度、價值觀這一目標(biāo)，對情感的滲透也提出了相應(yīng)的目標(biāo)，對中學(xué)的物理教學(xué)中如何滲透情感，滲透哪些情感，情感的滲透是否有效，滲透的情感是否真實等一系列的問題，都要求我們的物理教師結(jié)合我們的教學(xué)行為作出思考和分析，達(dá)到以情促學(xué)，以學(xué)生情的效果。筆者就物理學(xué)科的情感滲透的有效性展開論述。
一、以情教學(xué)
筆者認(rèn)為，情感教學(xué)不僅僅是在教學(xué)中向?qū)W生轉(zhuǎn)達(dá)或滲透某種高尚的情感或精神，而是每位教師打心底里帶著一種感情去踐行我們的教學(xué)。如，對學(xué)生的愛，尤其是對特殊孩子的一種憐憫和同情，并把這種情感轉(zhuǎn)化為我們對孩子真切的愛，讓這種愛無時無刻不影響著我們的教學(xué)，用我們的行為感動每個孩子。孩子感觸到我們的愛，也自然而然的愛上我們，愛我們的學(xué)科。（這種愛是不帶私心的，不是為了讓學(xué)生愛上我們的學(xué)科而去愛他們）在感恩教學(xué)中，很多孩子在千百人面前大聲說出自己的情感，說出自己的決心，那是什么力量給他們這么大的勇氣呢？那就是感動，學(xué)生被一味付出的愛給感動了，而這種感動將化作學(xué)習(xí)的力量。在教學(xué)中，如果想達(dá)到情感教育的目的，我們必須帶著我們老師本身真摯的情感去教學(xué)，讓愛散布在我們的教學(xué)過程中。有情感的課堂是幸福的課堂，有情感的課堂是和諧的課堂，有情感的課堂是充滿尊重和理解、智慧與真情的學(xué)習(xí)活動場所，在那樣的環(huán)境中，我們的效果是顯而易見的。
二、以情促學(xué)
情感教學(xué)還有一個主要的方面，那就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。這種情感是學(xué)生學(xué)習(xí)動機的強大驅(qū)動力，在這樣的情況下，我們教師就要善于利用好這種情感來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。比如，在蘇科版《大氣壓》的新課導(dǎo)入時，我們教師在演示覆杯實驗時，先用個一個空杯子倒置著，在下面用手托著一張硬板紙貼在杯口，這時問“：同學(xué)們，硬紙板會不會掉下來呢？”再次，在杯子中注滿水，把硬紙板貼上去，用手托住硬紙板后旋轉(zhuǎn)180度后，問“：同學(xué)們，這次硬紙板會不會掉下來呢？”學(xué)生答案不一致，有的回答“會”，有的回答“不會”“，到底會不會，請大家不要眨眼睛，你們將見證這一奇跡?！崩蠋熣f道。這時學(xué)生的好奇心和興趣會被精彩的實驗和教師的語言調(diào)動起來，學(xué)生帶著強烈的求知欲去學(xué)習(xí)和探究大氣壓。在本節(jié)的教學(xué)中，我們要巧妙利用大氣壓的特點，利用演示實驗來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在實驗的過程中，用魔術(shù)師般的語言來吸引學(xué)生的好奇心，用這種情感來促使學(xué)生的學(xué)習(xí)，這樣的方法在中學(xué)物理課堂中還有很多，關(guān)鍵是教師能否充分分析教材并吃透教學(xué)中的每一個細(xì)節(jié)，在教學(xué)過程中，充分展現(xiàn)這種情感并最終轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身對知識的情感，即以情促學(xué)。
三、以學(xué)升情
在物理學(xué)習(xí)的過程中，知識是豐富多彩的，知識中蘊藏著豐富的情感教育。關(guān)鍵是我們的教師能否充分利用好這些物理知識，并將之轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的情感，在這里就要做到“以學(xué)升情”，讓文化知識升華到情感、態(tài)度、價值觀。對此，我們可以從以下三個環(huán)節(jié)著手，第一就是找“源”，這“源”就是教材或者知識中所蘊藏的情感，有些是顯現(xiàn)給大家的，十分顯眼，如第一個發(fā)現(xiàn)地磁場的是我國科學(xué)家沈括。但是有一些是隱現(xiàn)的，不易發(fā)現(xiàn)，如在學(xué)習(xí)物體的浮與沉?xí)r，我們在學(xué)習(xí)潛水艇的工作原理時，可以向?qū)W生展示我國的核潛艇，展示核潛艇在維護(hù)我們國家主權(quán)和領(lǐng)土完整中作出的巨大貢獻(xiàn)，以激發(fā)學(xué)生愛國主義情感。第二個是要引“源”，引“源”就是要把本節(jié)要表達(dá)的情感巧妙地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的情感。如，在研究蒸發(fā)的快慢與哪些因素有關(guān)的時候，我們要讓每個學(xué)生自己經(jīng)歷實驗探究過程，在合作的情況下，用自己的智慧和雙手，一起經(jīng)歷控制變量法，并養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)探究精神，以及愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的良好習(xí)慣。所以這里的引就是要學(xué)生真正經(jīng)歷，而不是任務(wù)式獲知實驗結(jié)論。第三是匯“源”，所謂的匯“源”就是要讓學(xué)生積累情感，在積累的過程中最終轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的情感，并能用這種情感去生活。比如，在電學(xué)計算的過程中，我們經(jīng)常要抓住題目中的不變量來解題，如定值電阻的阻值，電源電壓等，這就是“不變的“”永恒的”量，這時我們就升華成，父母對我們孩子的愛是“不變”的，所以教育孩子對待父母也要持之以恒，做一個孝敬長輩的好孩子。這樣的情感我們要注重長期積累，經(jīng)常有意無意的滲透，讓學(xué)生自己在內(nèi)心世界匯聚多種豐富的情感，并用這種情感為學(xué)習(xí)和生活服務(wù)，最終轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的素質(zhì)。
人是一種有感情的高級動物，而且我們的教學(xué)不僅僅是傳授書本知識的過程，更是傳授認(rèn)知能力的過程，但是無論傳授什么，都是在交流彼此的感情。這好比一個“情場”，在這個情感場中，我們都像磁場中的小磁針，而這使用情場的方法卻是我們的教材和我們的教學(xué)行為決定的，所以，我們要充分的用好這些，并促使情感、態(tài)度、價值觀這個目標(biāo)的達(dá)成。