導(dǎo)語：國內(nèi)物理教育研究狀況一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1問題的提出

我國目前共有六本基礎(chǔ)物理教育學(xué)術(shù)刊物，通過對(duì)2010年1月份～7月份的物理教育學(xué)術(shù)雜志進(jìn)行統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn):江蘇籍作者所占比重最大．其中:《物理教學(xué)探討》雜志江蘇籍作者比重為28%，《物理教學(xué)》雜志江蘇籍作者比重為29%，《中學(xué)物理》雜志江蘇籍作者比重為29%，《物理通報(bào)》雜志江蘇籍作者比重為27%，《中學(xué)物理教學(xué)參考》雜志江蘇籍作者比重為22%，《物理教師》雜志江蘇籍作者比重為29%．再將這六本物理教育學(xué)術(shù)雜志的投稿者的籍貫進(jìn)行綜合統(tǒng)計(jì)，結(jié)果顯示:江蘇籍作者所占比重為25%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其它地區(qū)投稿者．綜合統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表1．這樣的結(jié)果不禁使人思考:為什么江蘇籍中學(xué)物理教師比別的地區(qū)的中學(xué)物理教師更重視在物理教育學(xué)術(shù)雜志上發(fā)表文章?是什么原因造成江蘇省和其它地區(qū)的中學(xué)物理教師在對(duì)雜志投稿方面有如此大的差異呢?經(jīng)過查看相關(guān)資料和對(duì)中學(xué)物理教師進(jìn)行問卷調(diào)查，筆者對(duì)此有了一些結(jié)論．為方便將江蘇和其它地區(qū)中學(xué)物理教師相對(duì)比，以說明原因，下面的結(jié)論均以江蘇和北京為例進(jìn)行對(duì)比說明．

2基礎(chǔ)物理教育教學(xué)研究焦點(diǎn)

對(duì)2010年1月份～7月份的物理教育學(xué)術(shù)雜志發(fā)表文章的主題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，“課堂教學(xué)”、“考題分析”、“課程改革”和“探究教學(xué)”是出現(xiàn)頻率最高的核心詞．其中:《物理教學(xué)探討》雜志的核心詞是:課堂教學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程改革;《物理教學(xué)》雜志的核心詞是:課堂教學(xué)、考題分析、探究教學(xué);《中學(xué)物理》雜志的核心詞是:課堂教學(xué)、課程改革、考題分析;《物理通報(bào)》雜志的核心詞是:課堂教學(xué)、課程改革、考題分析;《中學(xué)物理教學(xué)參考》雜志的核心詞是:考題分析、課堂教學(xué)、課程改革;《物理教師》雜志的核心詞是:課堂教學(xué)、考題分析、課程改革．再將這六本物理教育學(xué)術(shù)雜志發(fā)表文章的核心詞進(jìn)行綜合統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表2．

2.1課堂教學(xué)2課堂是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，課堂教學(xué)效果的好壞直接影響教學(xué)質(zhì)量的高低和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果．我國傳統(tǒng)的教學(xué)方法沿用的是前蘇聯(lián)的六步教學(xué)法:課前準(zhǔn)備→組織教學(xué)→講授新課→鞏固強(qiáng)化→課堂小結(jié)→布置作業(yè)．傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要是由教師傳授，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)依賴性很強(qiáng);隨著時(shí)代的發(fā)展，教師對(duì)自身的教學(xué)方法也在不斷地探索，教師由“教”變?yōu)椤皩?dǎo)”，學(xué)生由“被動(dòng)地學(xué)習(xí)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)地學(xué)習(xí)”．現(xiàn)在的中學(xué)物理課堂教學(xué)提倡的教學(xué)方法，如:螺旋式課堂教學(xué)模式，多是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為:“知識(shí)不是通過教師傳授得到的．而是學(xué)習(xí)者在一定情景即社會(huì)文化背景下，借助其他人(包括教師，學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義的建構(gòu)獲得的．”教師在課堂上不但要教授學(xué)生知識(shí)、技能，更重要的是教會(huì)學(xué)生獨(dú)立掌握知識(shí)的本領(lǐng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)．教師要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，應(yīng)力求做到:(1)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)問題意識(shí)(2)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)要適合學(xué)生差異發(fā)展(3)合理組織學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)探索(4)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)理性概括，發(fā)展良好思維品質(zhì)(5)練習(xí)作業(yè)的探索性、實(shí)踐性及開放性．［1］而學(xué)生要學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，首先要確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后掌握基本的學(xué)習(xí)方法，自我評(píng)價(jià)和自我反思也是必不可少的關(guān)鍵步驟．學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷思考，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，從而真正達(dá)到自主學(xué)習(xí)的效果．

2.2考題分析考試，關(guān)乎學(xué)生的前途利益，是社會(huì)各界關(guān)注的焦點(diǎn)問題．現(xiàn)在的高考實(shí)行的是分省統(tǒng)一錄取制度，即面向全國招生的高校由各省根據(jù)所分配的名額按分?jǐn)?shù)從高到低錄取．考試對(duì)學(xué)校教學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生著重要的影響，同時(shí)也對(duì)教師的教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生重要的影響，也就是說考試仍能自覺或不自覺地駕馭整個(gè)教學(xué)過程．［2］正因?yàn)楦呖嫉闹匾裕P(guān)系著學(xué)校的生死存亡，這也就造成了高考的激烈競爭，從而引起了社會(huì)、學(xué)校、教師、學(xué)生和家長的高度重視．例如在江蘇省南通市建立的學(xué)科基地，實(shí)際上是南通市高考的高新技術(shù)開發(fā)區(qū)．高考有九個(gè)學(xué)科，就成立了九個(gè)學(xué)科基地．每一所名校承擔(dān)一個(gè)學(xué)科．全市從宏觀上比較，哪個(gè)學(xué)校的學(xué)科有長處，就定哪個(gè)學(xué)校，再把全市各個(gè)學(xué)校中最優(yōu)秀的各學(xué)科教師，組織起來，定期研究教學(xué)方法，命題走向，這樣就把全市最優(yōu)質(zhì)的教育資源集中起來，再有效的輻射到全市各個(gè)學(xué)校，這樣全市各個(gè)學(xué)校都均等地享有最優(yōu)質(zhì)資源．［3］在高考制度方面，北京與全國其它大部分省市都是相同的，而江蘇省的高考制度卻和別的省市有很大的差異，經(jīng)常是幾年就一改．由2008年開始，江蘇省理科的高考物理學(xué)科由選考變?yōu)楸乜迹锢韺W(xué)科的地位實(shí)質(zhì)上得到提升．而江蘇高考制度改革的成功與否，還有待時(shí)間的考證．

2.3課程改革我國高中新一輪基礎(chǔ)教育課程改革始于2004年，2005年江蘇省進(jìn)入高中新課程實(shí)驗(yàn)，2007年北京市進(jìn)入高中新課程實(shí)驗(yàn)．課程改革不僅僅是改換教材，而且在課程目標(biāo)方面、課程結(jié)構(gòu)方面、課程內(nèi)容方面、課程實(shí)施方面、課程評(píng)價(jià)方面和課程管理這六方面進(jìn)行改變．江蘇物理課堂教學(xué)的改革還包括簡約備課、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)反思等方面，以提高教學(xué)效率．在新的課程理念下，教師在教學(xué)活動(dòng)中合理創(chuàng)設(shè)豐富多彩的活動(dòng)情境，在輕松、寬容的課堂氣氛中，學(xué)生充分發(fā)揮積極性、自主性和創(chuàng)造性，通互動(dòng)、合作，成功地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，形成高效率的課堂教學(xué)．在教學(xué)內(nèi)容上，教師要突破教材的局限性，結(jié)合學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行創(chuàng)新化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維．

2.4探究教學(xué)探究式課堂教學(xué)是以探究為基本特征的一種課堂教學(xué)活動(dòng)方式．其重點(diǎn)是在課堂中師生共同參與精心設(shè)計(jì)的科學(xué)探究過程，在教師的啟發(fā)下，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出猜想，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，分析交流，最終得出結(jié)論．［4］探究式教學(xué)的結(jié)構(gòu)主要由提出問題、猜想和假設(shè)、制定計(jì)劃、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集數(shù)據(jù)、分析與論證、評(píng)估交流與合作八個(gè)要素組成．［5］美國學(xué)者研究了中國教師和教育學(xué)者對(duì)科學(xué)探究學(xué)習(xí)的信念，研究結(jié)果表明，中國教師認(rèn)同探究教學(xué)是教授科學(xué)的較好途徑，但是在實(shí)際的教學(xué)中存在非常大的困難．中國學(xué)者認(rèn)為阻礙探究教學(xué)實(shí)施的因素主要是學(xué)生有高考的壓力，而高考中并不評(píng)價(jià)探究，探究教學(xué)的不同課程框架和材料，大班規(guī)模的課堂管理以及教師缺少職前培養(yǎng)都是需要解決的問題．

3教育研究區(qū)域比較

北京擁有一大批國內(nèi)著名的大學(xué)，不僅是在中國，而且也是世界上高等教育聚集程度最高的地區(qū)之一．先天豐富的教育資源，政治文化上的獨(dú)特優(yōu)勢，使北京的教育水平居于全國領(lǐng)先行列．相對(duì)于中國其它省市，江蘇省的情況比較特殊．江蘇省的人口密度全國最大、物質(zhì)性資源全國最少、人均環(huán)境承載量全國最小．在這種情況下，依靠教育才能提升江蘇的科技、文化、人才、勞動(dòng)者素質(zhì)，以教育的率先基本現(xiàn)代化來引領(lǐng)和支撐經(jīng)濟(jì)社會(huì)的現(xiàn)代化，這是實(shí)現(xiàn)江蘇現(xiàn)代化的根本大計(jì)，是把江蘇巨大人口壓力轉(zhuǎn)化為人力資源優(yōu)勢的根本途徑．［7］江蘇的教育資源先天并不占優(yōu)勢，但江蘇明確提出了“江蘇未來靠教育”的發(fā)展策略，集全省之力，大力發(fā)展教育，自1990年以來，江蘇教育經(jīng)費(fèi)總投入、財(cái)政預(yù)算內(nèi)教育經(jīng)費(fèi)撥款都在全國名列第二．大力的投入收到了良好的效果，這一點(diǎn)，從教育部2010年根據(jù)各地送審的754所省級(jí)重點(diǎn)高中，進(jìn)行量化賦分，評(píng)出的全國重點(diǎn)中學(xué)排名100強(qiáng)中就可以看出來．見表3．全國100強(qiáng)重點(diǎn)中學(xué)中，前三名分別是:湖北黃崗中學(xué)、北京四中和天津南開中學(xué)．在前十名中，北京的中學(xué)有兩所，而江蘇沒有一所中學(xué)位于前十名．在100強(qiáng)中，北京有四所中學(xué)，排名分別是第二名、第七名、第十一名和第二十二名;江蘇有五所中學(xué)，排名分別是第二十名、第六十五名、第六十六名、第六十七名和第七十一名．由此可見，北京依靠自身優(yōu)質(zhì)的教育資源，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域也占盡優(yōu)勢，北京名校也在全國中學(xué)名校中名列前茅．但北京在100強(qiáng)中的中學(xué)總體數(shù)目只屈居第九位，這和它在中國的政治文化地位和別的地區(qū)不能比擬的教育資源是不相匹配的．相反，江蘇名校雖然在全國名校排名中不算靠前，但在人多地少、自然資源相對(duì)匱乏的條件下，能名列全國第五名，且各名校均列于中等名次，也足以說明江蘇對(duì)教育的重視程度，“科教興省”真正成為全省人民的共識(shí)．從以上對(duì)比可以看出:江蘇比中國其它省市從市政府到普通市民在思想觀念上更加重視基礎(chǔ)教育的發(fā)展．而這種地區(qū)教育發(fā)展策略的差異直接影響了包括物理教師在內(nèi)的中學(xué)教師對(duì)自身社會(huì)地位和受社會(huì)重視程度的感受，從而影響了教師在教育教學(xué)領(lǐng)域各個(gè)方面的發(fā)展內(nèi)動(dòng)力．這種內(nèi)動(dòng)力當(dāng)然也包括向教育學(xué)術(shù)雜志投稿的需求．