導(dǎo)語：初中物理教學(xué)困境與對策一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、物理教育本質(zhì)的內(nèi)涵

第一，對稱性是物理學(xué)基本規(guī)律。在初中物理教材中，涉及阿基米德杠桿原理、能量守恒定律等基礎(chǔ)理論知識。這些知識點都全面滲透著一種對稱性的思想和原則。因此，對稱性原理通常被看成是物理學(xué)的基礎(chǔ)，也被看成為確立物理定律的基礎(chǔ)。而物理學(xué)的對稱性問題，在體現(xiàn)物理學(xué)特有思維方式的同時，也展現(xiàn)出物理學(xué)統(tǒng)一、和諧的內(nèi)涵。第二，觀察和實驗是物理學(xué)的基礎(chǔ)。物理本身就是一門以實驗作為基礎(chǔ)的學(xué)科，各種物理理論的提出都必須建立在大量的觀察和實驗的基礎(chǔ)之上。其中，觀察主要是對大量的現(xiàn)象進行記錄、分析和總結(jié)，從而得出事物的規(guī)律，進而對事物的本質(zhì)進行歸納。而實驗是在觀察結(jié)果的基礎(chǔ)上，對理論的一種實踐性檢驗。通過觀察和實驗之間的相互作用，不斷地探究事物的特征。第三，發(fā)展和構(gòu)建合理的概念模型是物理學(xué)教學(xué)的重要目標。對物理學(xué)來講，概念模型的構(gòu)建是基于嚴謹?shù)倪壿嬎季S和豐富的空間想象思維能力，并通過深挖事物的本質(zhì)，以此建立事物本質(zhì)之間的聯(lián)系。合理的物理模型可以描述和解釋不同的物理現(xiàn)象，并將復(fù)雜問題簡單化。而構(gòu)建合理的物理模型，在物理學(xué)教學(xué)中起著重要作用。第四，物理學(xué)為確定性和不確定性的辯證統(tǒng)一。對物理學(xué)科來講，其中的確定性和不確定性是表現(xiàn)在不同的尺度上，如對于力學(xué)系統(tǒng)來講，其必須遵循牛頓定律。但是在一些特定的情況下，該力學(xué)系統(tǒng)則可能出現(xiàn)隨機的行為，這種現(xiàn)象稱作混沌現(xiàn)象。該特點在初中教材范圍內(nèi)涉及較少，因此本文只進行簡單介紹，而不做深入的分析。綜上對物理學(xué)本質(zhì)的分析，筆者認為在物理學(xué)教學(xué)中，特別是對于初中物理教學(xué)來講，應(yīng)在結(jié)合初中物理教材范圍的基礎(chǔ)上，初步建立學(xué)生對事物規(guī)律的認識，進而達到培養(yǎng)學(xué)生各種思維能力的目的。

二、教育本質(zhì)下初中物理教學(xué)困境

1.教育思想觀念陳舊。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思維的影響，目前初中物理基礎(chǔ)教學(xué)還停留在知識技能的傳授，或者是對學(xué)生解題技巧的培養(yǎng)，而忽視對學(xué)生物理本質(zhì)的培養(yǎng)和把握。一方面，這種簡單的培養(yǎng)，通常只會讓學(xué)生形成“只見樹木，不見森林”的通病，不利于學(xué)生對物理現(xiàn)象或定律的正確認識；另一方面，這種只注重技巧和基本知識的傳統(tǒng)的思維觀念，也不利于對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。而從上述對物理學(xué)本質(zhì)的分析看出，知識并不是最為重要的，最為重要的是通過物理學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生的思維。對學(xué)生思維的培養(yǎng)，通常也被看成是物理教學(xué)的重點。而將培養(yǎng)的重點轉(zhuǎn)到思維方式，其最為基本的宗旨還是對人這個主體的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思維中，教師是教學(xué)主體，教師通過灌輸、機械訓(xùn)練等方法將物理知識傳授給學(xué)生，而忽視了對學(xué)生內(nèi)在潛力的挖掘，雖然在一定程度上讓學(xué)生吸收了知識，但是忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)。也正是在這種思維模式下，學(xué)生缺乏對物理學(xué)習(xí)的興趣，思維能力方面也得不到有效提高，不能為未來個人發(fā)展奠定基礎(chǔ)。2.教學(xué)方法單一。對初中學(xué)生來講，其特殊的年齡階段使得其注意力相對很難集中。因此，學(xué)生對物理課堂的興趣通常被看成是影響物理教學(xué)的重要因素，但是，就目前初中物理教學(xué)方法來講，還顯得比較單一。如在教學(xué)課堂中，我們經(jīng)?？吹秸n堂中物理老師一個人在講臺上“滔滔不絕”，而學(xué)生坐在座位上沒有任何的表情和對話。另外，很多教師在知識傳授的過程中，通過灌輸?shù)姆绞阶寣W(xué)生被動接受知識，而忽略引導(dǎo)學(xué)生對不同物理知識點和現(xiàn)象進行深入挖掘。由此，在上述的培養(yǎng)方式下，很多學(xué)生成為知識被動接受的對象，與物理教育的本質(zhì)嚴重脫離。3.缺乏科學(xué)的教學(xué)評價。物理教育的本質(zhì)是充分對學(xué)生個人能力進行挖掘，將培養(yǎng)更加具有個性化的學(xué)生作為主要的目標和宗旨。但是，在實際的人才培養(yǎng)過程中，很多中學(xué)將成績作為唯一或者主要的評價方式，特別是在目前中考唯成績論高低的環(huán)境下，很多初中教師為了提高學(xué)生成績，采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，同時加強對學(xué)生解題技巧的訓(xùn)練，以此提高學(xué)生成績。在這種以成績作為評價方式的情況下，班級通常會形成兩極分化，那就是成績優(yōu)秀的學(xué)生和成績差的學(xué)生。而這種情況的后果是差生缺乏自信，對物理甚至其他科目喪失興趣，同時也不利于對整體學(xué)生在思維能力方面的培養(yǎng)。

三、基于物理教育本質(zhì)的教學(xué)對策

1.轉(zhuǎn)變陳舊思維理念。要發(fā)揮物理教育本質(zhì)功能，轉(zhuǎn)變思維觀念是第一步。對物理教育本質(zhì)來講，就是要充分重視人這個主體，通過物理教學(xué)激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生對物理知識進行探索。而思想觀念是支配人行為的動力，教師要改變以往的物理教學(xué)方式和方法，轉(zhuǎn)變對物理教育的認識，認知到初中學(xué)生物理教育的目的不僅是傳授知識，還包括對學(xué)生各種思維能力的培養(yǎng)。2.轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，吸引學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生能力。第一，靈活應(yīng)用教學(xué)方法。對教師來講，合理運用比喻、類比等方法對物理知識點進行講解，能讓學(xué)生更加深刻地理解物理學(xué)的本質(zhì)。如在教學(xué)中，教師可以將電流類比為水流，在驗證單擺實驗中將其看成時鐘，而對于一些復(fù)雜的問題，可將其放入生活中或者案例中去分析。由此通過上述的方式，加深學(xué)生對物理學(xué)本質(zhì)的理解和認識。第二，以定性和定量相結(jié)合的方法對物理知識進行講解。在初中物理教材中，經(jīng)常存在很多比較抽象的問題，如果此時教師直接對知識點進行講解，很難讓學(xué)生理解物理本質(zhì)問題。因此，在初中物理教學(xué)過程中，教師可以先引入概念模型，或者引入科普知識的方式建立學(xué)生對問題的認識，由此促進學(xué)生對物理學(xué)的認識。第三，以科學(xué)、探究的方式構(gòu)建課堂。對初中學(xué)生來講，其知識水平還處在基礎(chǔ)建構(gòu)階段。根據(jù)學(xué)生在這個階段的特點，讓學(xué)生充分對知識進行探究成為教學(xué)內(nèi)容的重點。而課堂作為學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的主要場所，如何構(gòu)建探究的氛圍是關(guān)鍵。對此，物理教師在課堂上，必須以探究作為主要指導(dǎo)思想，多采用實驗、觀察等方法，讓學(xué)生親身經(jīng)歷一些物理現(xiàn)象的探究，這樣才能調(diào)動學(xué)生思維，讓學(xué)生主動對物理知識進行建構(gòu)。第四，充分利用實驗進行教學(xué)。實驗是檢驗真理和發(fā)掘新理論的關(guān)鍵。因此，對于初中教學(xué)來講，教師要多采用實驗的方式對物理學(xué)知識點進行講授，從而激發(fā)學(xué)生對物理的興趣，并讓學(xué)生通過實驗對各種規(guī)律進行探究，以此調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。3.創(chuàng)新教學(xué)評價方式。加強對教學(xué)方式的創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的自信是激發(fā)學(xué)生對物理進行深入探索的重要手段。因此，改變過去單純的以成績作為評價學(xué)生優(yōu)劣的唯一方式，取而代之以師生評價、生生評價和自我評價結(jié)合的方式。同時，在教學(xué)中，鼓勵學(xué)生利用所學(xué)的知識，參與學(xué)校課外活動和科研項目，以此加快對物理知識的靈活運用，并最終回歸到物理教育的本質(zhì)上。

四、結(jié)語

總之，初中物理作為基礎(chǔ)教育的一門重要學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生能力方面發(fā)揮著極其重要的作用。初中物理教師只有轉(zhuǎn)變思維，加強教學(xué)方法和教學(xué)評價創(chuàng)新，才能真正回歸到物理教育本質(zhì)問題，實現(xiàn)學(xué)生個性化、多元化的發(fā)展。

參考文獻：

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[2]劉重陽.新課改下初中物理教學(xué)的現(xiàn)狀與對策研究[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（9）.

作者:王云 單位:湖北省松滋市新江口鎮(zhèn)第一初級中學(xué)