導語：大學物理教育中學生主體性轉(zhuǎn)化一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：21世紀的今天，全球正在經(jīng)歷以信息、材料、空間技術等新技術為主導的科技革命，物理學在其中發(fā)揮著極為重要的作用。在我國的大學物理教育領域，推動學生主體性轉(zhuǎn)化，不僅順應了高教改革的主題，而且可以發(fā)揮大學生的自主性，提升其創(chuàng)新能力，從而實現(xiàn)其個人價值和社會價值。

關鍵詞：大學物理；學生主體性；轉(zhuǎn)化策略

現(xiàn)代教育重視個人的多元智能和學習動機，肯定學生的主動性在其學習過程中的重要作用。我國以往的教育理念將學生錯誤地定位為教育的客體，忽視了學生主體性的發(fā)揮。物理學是一門基礎自然學科，是高校尤其是理工科學生的重要基礎課程，對培養(yǎng)和提高學生的科學素質(zhì)、創(chuàng)新思維和科學研究能力有不可替代的作用。然而，目前高校大學物理教學過程中存在很多問題，如教學理念落后、教學方法單一、教學效果不佳等，影響了學生對基礎知識的把握，無法實現(xiàn)物理教學的效果。只有大學物理教育者在教學活動中正視學生的主體地位，實現(xiàn)物理教學的學生主體性轉(zhuǎn)化，才能從根本上解決大學物理教學中現(xiàn)存的問題，從而實現(xiàn)學生的個體價值及社會價值。

一、學生主體性概念闡釋

學生主體性是一個完整的有機系統(tǒng)，具體表現(xiàn)為自主性、主動性、獨特性和創(chuàng)造性等。創(chuàng)造性是學生主體性的基本特征，自主性、主動性、自覺性、能動性等與之相近的說法可以概括為自覺能動性。在教育實踐中，學生的主體身份不是永恒不變的，只有在與教師建立起主客體關系的學習過程中積極活動，作為主客體關系的推動者時才是真正意義上的主體。而主體性指的是在建立和推動主客體關系的過程中表現(xiàn)出來的有目的的自主、能動、自由的特性。主體性是人性最高層次和水平的表現(xiàn)，學生的主體性是一種高級素養(yǎng)，不是由外界強加的，也不是隨隨便便就能培養(yǎng)成的，教育工作者應該真正做到以學生為中心，把對學生主體性的培養(yǎng)作為教育工作的重點。

二、大學物理教育中的學生主體性轉(zhuǎn)化必要性分析

1.大學物理教育中的現(xiàn)存問題。（1）教學內(nèi)容與科研前沿缺少銜接。大學物理教材內(nèi)容以經(jīng)典物理學為主，也包含力學、熱學、光學、電磁學和近代物理等內(nèi)容。不少教材內(nèi)容，如力學部分與中學重復率較高，打擊了大學生物理學習的積極性。20世紀后半個世紀的物理學建立了相對論和量子力學等，取得了重大突破，推動了核技術、光導、液晶、高溫超導等新技術的發(fā)展，極大地推動了人類社會的進步。而目前的大部分物理教材內(nèi)容多為20世紀以前的成果，沒有反映以上這些物理學高新技術。（2）物理課程安排不科學。目前，大學物理是理工科學生的必修基礎課，所有專業(yè)的學生在大學物理課程的學習上標準是一致的，沒有考慮各專業(yè)學生的不同需求。有些學生認為大學物理的知識與自己的專業(yè)沒有關系，產(chǎn)生了厭學情緒，教學效果自然不理想。（3）教學理念落后，模式單一。目前在高校大學物理教學實踐中，不少教師仍然認為學生是“容器”和“材料”，自己是知識“灌輸者”和“塑形師”，甚至將自己定義為“馴獸員”。在教學過程中，仍然按照傳統(tǒng)的“滿堂灌”模式，先給出物理概念和定義，再推導其原理，最后做出結(jié)論，很難引起學生的學習興趣。（4）教學手段落后。有些高校的物理教師在教學時，還是采用一黑（黑板）一白（粉筆）一張嘴的方式，沒有注重互聯(lián)網(wǎng)技術和多媒體手段的應用。傳統(tǒng)的教學方式雖然有其自身優(yōu)勢，但在學生的直觀理解方面有著明顯的缺陷。而用多媒體技術對大學物理的一些情景進行再現(xiàn)，可以讓原本很難解釋清楚的物理理論知識變得直觀易懂，大大提高了教學效率。2.大學物理教育中學生主體性轉(zhuǎn)化的必要性。大學生是高校教學活動的中心，他們具有巨大的潛能，而傳統(tǒng)的教師灌輸、學生被動接受的教學模式，阻礙了學生的創(chuàng)新能力、獨立學習能力和主體性的培養(yǎng)生成。在信息化時代，作為互聯(lián)網(wǎng)原生代的新一代大學生們，精通互聯(lián)網(wǎng)技術、信息獲取渠道多元、思想自由開放、敢于質(zhì)疑權威，本身已經(jīng)具備了主體性轉(zhuǎn)化的基本條件。在這樣的情境下，高校教育必須進行改革，教師在教學活動中是淡化主體地位的主導者，要有針對性地從大學生的興趣點著手切入，重視對每一個學生個性化潛能的挖掘，引導學生獨立思考，而大學生則要進行主體性轉(zhuǎn)化，以創(chuàng)新性思維自主找出問題的解決方法，真正成為課堂的主人。在大學物理教育中，對大學生主體性的培養(yǎng)，一是要探索改進大學物理教學的策略和方法，構(gòu)建大學物理主體性的教學模式；二是要理論聯(lián)系實際，在大學物理教學中貫徹執(zhí)行主體性教育理論，這樣才能達到大學生主體性轉(zhuǎn)化及提高大學物理教學質(zhì)量的最終目的。

三、大學物理教育中的學生主體性轉(zhuǎn)化策略

1.轉(zhuǎn)變教學理念，師生良性互動。在大學物理教學活動中，應該改變傳統(tǒng)的以學生為“容器”和“材料”的教學理念，充分發(fā)揮高校的人才培養(yǎng)職能。大學物理教與學的過程是雙向的，教師要及時對學生的學習給出反饋信息，否則會讓學生對自己認知的對錯與否失去判斷，無法對自己的學習進行改善和提高。在大學物理教學活動中，仍然有不少教師只追求虛假的課堂氣氛而不用心傾聽學生的心聲，對學生的主動發(fā)言或提問毫不重視，甚至采取回避或打壓的方式來應對，學生的學習積極性被嚴重打擊，淪為被動；而如果教師重視學生自發(fā)性的微小行為，認真對待學生的每一次發(fā)言和提問，注意觀察學生的情緒，抓住每一次機會推動學生的自主性培養(yǎng)，學生就會由自發(fā)性走向自覺性，從而提升自身的主體性素養(yǎng)。2.貼近學生需求，改革教學手段。在大學物理教學過程中，教師要根據(jù)不同專業(yè)不同層次學生的水平和專業(yè)的特色靈活教學，對同一個物理實驗可以用不同的方式講解，讓學生感覺到這些物理知識與自己是密切相關的，主動對其中的物理學原理進行探索，從而推動其主體性轉(zhuǎn)化。要做到這一點，教師不能為教而教，而要做到“不教而教”，要及時更新自己的知識，還要靈敏地感知學生的需求，并科學有度地運用適合物理學科教學特點的互聯(lián)網(wǎng)技術，以及“慕課”、“微課”及微博、微信等網(wǎng)絡課程形式和平臺，激發(fā)大學生對物理學習的興趣，加深其對物理學概念的認知，真正發(fā)揮大學生在物理學習中的創(chuàng)新能力和主體作用。3.系統(tǒng)打造大學生主體性培養(yǎng)平臺。大學生主體性培養(yǎng)，其核心是建立一個可操作、易落實的教學實踐平臺，充分利用好第一課堂和第二課堂，突出學生主體性地位，探索物理教學的最優(yōu)途徑。（1）設立主體性學習支持中心。充分利用互聯(lián)網(wǎng)，以專業(yè)導師和優(yōu)秀物理系畢業(yè)生志愿者為主體打造物理專業(yè)咨詢機構(gòu)和服務中心，為物理系學生的自主學習、學業(yè)和職業(yè)發(fā)展提供專業(yè)指導和服務。（2）建立自主學習團隊。根據(jù)物理系學生考研、考證和創(chuàng)業(yè)等不同需求，建立跨年級、跨學科的大學生自主學習團隊，實現(xiàn)學生之間的資源共享和學生互助式、自主式學習，充分發(fā)揮學生的主體作用。（3）以賽促學。舉辦物理挑戰(zhàn)杯、智能機器人大賽等各類競賽，以專業(yè)教師對參賽的學生團隊進行指導，通過比賽來激發(fā)學生的學習熱情，以學生的實際動手參與來觸發(fā)其創(chuàng)新靈感，最終實現(xiàn)學生主體性的轉(zhuǎn)化。（4）搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺。①大學物理實驗課。充分利用大學物理實驗課的靈活性和創(chuàng)新性，開設全天開放、設備齊全的實驗室，配備專業(yè)教師對學生進行指導，讓學生的新想法可以通過實驗驗證。②大學生創(chuàng)業(yè)園。圍繞創(chuàng)業(yè)園建設、建立物理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊，向團隊征集科技創(chuàng)新項目，通過實際操作和訓練提高大學生的實操水平和創(chuàng)新能力。

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作者:韓娟 單位:西安工業(yè)大學北方信息工程學院