導(dǎo)語(yǔ)：多媒體教學(xué)中物理實(shí)驗(yàn)論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、多媒體工具在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)

（一）加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)的直觀化

在初中物理學(xué)科中，很多的物理現(xiàn)象都是無(wú)法用肉眼觀察到的，像是電流、磁場(chǎng)等，而教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示的時(shí)候，這些看不見(jiàn)摸不著的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象也僅僅通過(guò)學(xué)生的想象來(lái)實(shí)現(xiàn)，這對(duì)于抽象思維能力尚不成熟的初中生來(lái)說(shuō)是一個(gè)很大的困難。如果教師在做這些實(shí)驗(yàn)的時(shí)候適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合多媒體工具，這樣就能以模擬動(dòng)畫(huà)的形式把一些無(wú)形的物理現(xiàn)象變得有形，在直觀的視覺(jué)刺激下，更容易促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知。例如，在學(xué)習(xí)電學(xué)知識(shí)的時(shí)候，教師利用電源、開(kāi)關(guān)、燈泡組成一個(gè)簡(jiǎn)單的電路，學(xué)生通過(guò)觀察燈泡是否發(fā)光來(lái)想象電路中的電流流動(dòng)，然而，具體電流如何流動(dòng)，學(xué)生還是無(wú)法親眼看到。倘若教師能夠利用動(dòng)畫(huà)來(lái)演示電流在開(kāi)關(guān)閉合以后像流水一樣流向燈泡，使得燈泡發(fā)光的過(guò)程，這樣一個(gè)過(guò)程顯然更具有直觀的視覺(jué)刺激，對(duì)于加深學(xué)生理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其是最初接觸電學(xué)知識(shí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)尤其重要。

（二）提高實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的可觀性

對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和過(guò)程進(jìn)行觀察是物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的核心環(huán)節(jié)，因此，很多教師在開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，都會(huì)把實(shí)驗(yàn)的可觀性作為考慮的重點(diǎn)。然而，在課堂環(huán)境下所采用的實(shí)驗(yàn)方式很多時(shí)候都難以滿足理想的可觀性的要求。例如，在做“海波熔化”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，即使教師找來(lái)最大號(hào)的實(shí)驗(yàn)器材，很多坐在后排的學(xué)生依然看不清海波的狀態(tài)的變化以及溫度計(jì)的示數(shù)的變化。不僅如此，由于實(shí)驗(yàn)用的海波純度的影響，固體的海波往往在溫度還沒(méi)有達(dá)到48℃的情況下就已經(jīng)開(kāi)始熔化了，這樣就使得實(shí)驗(yàn)觀察效果大打了折扣。怎樣來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題呢？這個(gè)時(shí)候，教師就可以借助于多媒體工具，將海波熔化的實(shí)驗(yàn)過(guò)程制作成課件，然后通過(guò)投影儀清楚地給學(xué)生播放理想狀態(tài)下海波的熔化過(guò)程。經(jīng)過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和過(guò)程清楚的觀察，學(xué)生就可以較為輕松地理解“晶體熔化時(shí)溫度保持不變”的問(wèn)題。除此以外，還有很多物理現(xiàn)象本身就很微觀，或者時(shí)間太短，依靠傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)方式，學(xué)生很難觀察到想要觀察的現(xiàn)象。例如，在演示“動(dòng)能和彈性勢(shì)能相互轉(zhuǎn)化”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，最常見(jiàn)的方式就是利用木球來(lái)撞擊彈簧片，然后觀察彈簧片由發(fā)生形變到恢復(fù)形變的過(guò)程。然而，這個(gè)實(shí)驗(yàn)不僅在實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象上十分微觀，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程發(fā)生的時(shí)間也非常短暫，如果僅僅依靠肉眼很難看得清楚，這樣自然會(huì)影響實(shí)驗(yàn)的可觀性。倘若教師能夠在實(shí)驗(yàn)中引入多媒體工具，以課件的形式向?qū)W生展示實(shí)驗(yàn)演示過(guò)程，把細(xì)微的形變過(guò)程進(jìn)行放大，并采用慢放的方式把整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程慢慢的展現(xiàn)給學(xué)生。在此過(guò)程中，教師還可以根據(jù)具體的講解進(jìn)度對(duì)實(shí)驗(yàn)畫(huà)面進(jìn)行暫?；蛘呋胤?，使得實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象能夠與教師的講解完美的配合起來(lái)，這樣自然會(huì)大大提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。

（三）彌補(bǔ)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)條件的不足

在初中物理實(shí)驗(yàn)中，有相當(dāng)一部分的實(shí)驗(yàn)是無(wú)法在課堂環(huán)境下完成的，像是一些科學(xué)家在特殊條件下完成的實(shí)驗(yàn)，包括“原子彈的爆炸”、“宇宙飛船的飛升”等，在以往，教師只能借助于一些語(yǔ)言描述、簡(jiǎn)單的圖片展示來(lái)彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)條件的不足。但如果教師能夠引入多媒體工具，把這些實(shí)驗(yàn)以視頻的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生就會(huì)身臨其境一般地對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行觀察。除了不具備實(shí)驗(yàn)條件的實(shí)驗(yàn)，在課堂上還有一些雖然具備實(shí)驗(yàn)條件，但成功率和實(shí)驗(yàn)效果很不好的實(shí)驗(yàn)，對(duì)于這類實(shí)驗(yàn)，教師也可以利用多媒體工具來(lái)完成。例如，“一氧化碳還原氧化銅”的實(shí)驗(yàn)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)如果利用傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)方式，一方面成功率很低，另一方面，即使實(shí)驗(yàn)成功了，所出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象也十分不明顯。在這種情況下，最好的方式就是放棄傳統(tǒng)手段，利用多媒體工具進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，這樣既能夠達(dá)到逼真的實(shí)驗(yàn)效果，又能夠保證實(shí)驗(yàn)的成功率和效果，提高實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)的效率。

二、多媒體工具在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的弊端體現(xiàn)

（一）不利于學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)

實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ且粋€(gè)綜合性的能力，其中就包括實(shí)踐動(dòng)手能力，而這種能力的培養(yǎng)需要在真實(shí)的實(shí)驗(yàn)中，在親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的情況下才能形成。倘若一味地依賴這種虛擬的實(shí)驗(yàn)，會(huì)不利于學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

（二）不利于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)

在真實(shí)的實(shí)驗(yàn)中，由于實(shí)驗(yàn)操作中各種不確定的因素，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些意料之外的狀況，甚至是一些實(shí)驗(yàn)的失敗的現(xiàn)象。然而很多時(shí)候，恰恰是這些意外和失敗反而可以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。然而，在多媒體實(shí)驗(yàn)中，各種不確定性和失敗的可能性都被排除了，這樣反而不利于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，多媒體工具在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中既有明顯的優(yōu)勢(shì)，也有一些弊端體現(xiàn)，作為教師，我們要善于取長(zhǎng)補(bǔ)短，努力發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，避其劣勢(shì)，讓多媒體工具真正的成為物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的好幫手。

作者：張海燕單位：江蘇省寶應(yīng)縣實(shí)驗(yàn)初中