導(dǎo)語：高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略探討10篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇：高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中探究性教學(xué)的運(yùn)用

一、探究教學(xué)和探究性教學(xué)和高中物理相結(jié)合的合理性

（一）探究教學(xué)的定義

探究性教學(xué)就是一種以探究性為主要特點(diǎn)的課堂內(nèi)容教學(xué)方式，一般情況下的探究性教學(xué)是指在課堂上，教師圍繞某一問題對學(xué)生進(jìn)行某種引導(dǎo)，學(xué)生則采用自主思考與小組討論合作的模式對這個(gè)問題進(jìn)行探究和解決，從而提升學(xué)生自身各方面的能力，讓課堂學(xué)習(xí)變得更有效率，也體現(xiàn)了課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位。

（二）探究性教學(xué)在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的適應(yīng)性

實(shí)驗(yàn)的探究性教學(xué)就是在教師針對實(shí)驗(yàn)本身的啟發(fā)或者引導(dǎo)下對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行自行設(shè)計(jì)，并對該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行執(zhí)行，這樣才能使得學(xué)生對實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)過程、試驗(yàn)結(jié)果等有一個(gè)較好的感悟，從而真正地對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行理解和掌握，對學(xué)生的科學(xué)探究精神也有一定的幫助和提高。高中物理教學(xué)是實(shí)踐性較強(qiáng)的科目之一，在課程的設(shè)置和課堂教學(xué)方面都有著很大的創(chuàng)造性，對學(xué)生的思維和探索精神有著很大程度的提升，在高中的物理教學(xué)中要以實(shí)踐探究教學(xué)為重要部分，按照觀察、假設(shè)、邏輯推理、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與探究、結(jié)果分析的步驟來進(jìn)行合理的課程設(shè)計(jì)，加上使用情景教學(xué)法等方法輔助，對課堂中所需要探索的物理問題進(jìn)行一定的探索，使學(xué)生在課堂上處于一種高思維活動水平的狀態(tài)，從而使得課堂效率得到很大提升。高中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該有以下的幾種特點(diǎn)：探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該具有開放性和靈活性的特點(diǎn)、注重探究過程和探究方法，保障教師在課堂教學(xué)中的引導(dǎo)地位和學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，同時(shí)也要保障學(xué)生對實(shí)驗(yàn)有自己的解釋和理解，在求同存異的基礎(chǔ)下對實(shí)驗(yàn)的核心和精神進(jìn)行理解。

二、高中物理實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)采用探究性學(xué)習(xí)的具體策略

（一）要時(shí)刻明確學(xué)生在探究性教學(xué)中的主體性地位

突出學(xué)生在探究性教學(xué)的主體性地位，就要做到在實(shí)際的教學(xué)過程中提供條件讓學(xué)生進(jìn)行自主探索，從而提高學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。同時(shí)在明確學(xué)生在高中物理探究性學(xué)習(xí)主題地位的時(shí)候也要重視教師在引導(dǎo)過程中所起到的重要作用，對學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情景，和以往的高中課堂物理實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)不同，教師講解物理實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟的傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)不適用于探究性學(xué)習(xí)的課堂，而應(yīng)該讓學(xué)生來主導(dǎo)實(shí)驗(yàn)。

（二）要具有探索性

探索性是針對高中物理實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的未知結(jié)果的必要探究特性，學(xué)生可以根據(jù)自己的觀察和自己的實(shí)驗(yàn)來發(fā)現(xiàn)事物所蘊(yùn)含的規(guī)律，探索性原則是指教師以激發(fā)學(xué)生探索欲望為目的，根據(jù)學(xué)生以往的知識和經(jīng)驗(yàn)，把事物或現(xiàn)象所遵循的規(guī)律設(shè)置為不同的“疑問”，讓學(xué)生在好奇心驅(qū)使下，分析現(xiàn)象，總結(jié)規(guī)律，解開“疑問”，通過探索完成實(shí)驗(yàn)。例如，在“探究產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件”實(shí)驗(yàn)中，根據(jù)初中的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生一般會認(rèn)為導(dǎo)體在磁場中做切割磁感線的運(yùn)動，從而產(chǎn)生感應(yīng)一定的電流，可是在實(shí)際的情況下，把整個(gè)電路放在磁場中切割磁感線時(shí)沒有產(chǎn)生感應(yīng)電流，這與以前的經(jīng)驗(yàn)相矛盾。這時(shí)這種矛盾就會使學(xué)生產(chǎn)生一定的興趣，從而促進(jìn)課堂教學(xué)的效率以及使學(xué)生的課堂集中程度得到增強(qiáng)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思

通過科學(xué)的問題設(shè)置，引導(dǎo)在高中物理實(shí)驗(yàn)開始之前，就開始進(jìn)行相關(guān)方面的思考，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)加深學(xué)生對高中物理知識體系的深入了解，幫助學(xué)生在更深的層面上進(jìn)行學(xué)習(xí)與體悟。當(dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié)束以后，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)反思，對自己在實(shí)驗(yàn)中的表現(xiàn)進(jìn)行階段性的總結(jié)，找出自己的不足與缺陷，發(fā)掘自身的潛能，而反思的實(shí)現(xiàn)需要我們每一位教師的積極參與，1.引導(dǎo)學(xué)生思考：實(shí)驗(yàn)的主題是什么？2.需要自己在實(shí)驗(yàn)之中驗(yàn)證什么？3.進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的最好方式是什么？4.自身在試驗(yàn)中學(xué)到了什么、收獲了什么？5.我們需要在哪些方面進(jìn)一步提高？通著這些方面的引導(dǎo)可以幫助學(xué)生更好的更為科學(xué)的進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)。

三、結(jié)語

在高中物理課堂的實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，探究性學(xué)習(xí)是貼合實(shí)驗(yàn)本身的內(nèi)涵和科學(xué)要求的最佳課堂教學(xué)模式，在實(shí)際的課堂教學(xué)當(dāng)中要對此進(jìn)行分析和實(shí)際策略的探索，這樣才能使物理課堂的教學(xué)變得更有針對性，能帶給學(xué)生更多和更大的進(jìn)步。

作者:顧國梅 單位:江蘇省南通西藏民族中學(xué)

第二篇：高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的思考

一、重視探究性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式，教師為主體，由于教師擁有較高的實(shí)驗(yàn)技術(shù)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)都能夠達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，這樣在學(xué)生心理上就會形成一種權(quán)威，即教師做的都是正確的，減少了對教師教授內(nèi)容的質(zhì)疑，課堂缺少活躍的氣氛，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的積極性和主動性。因此，就要改變以教師為主體的演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生的參與度，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，消除學(xué)生害怕失敗的心理。即使實(shí)驗(yàn)沒有達(dá)到預(yù)期效果，也是對學(xué)生探究能力和創(chuàng)新能力的一種啟發(fā)。在教師的引導(dǎo)下實(shí)行探究性實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生充分思考的時(shí)間和空間，調(diào)動學(xué)生的積極性，面對學(xué)生的質(zhì)疑，教師應(yīng)該給予尊重，并且積極引導(dǎo)學(xué)生通過一次次的實(shí)驗(yàn)，消除或者解除學(xué)生的質(zhì)疑，并進(jìn)行總結(jié)和分析，提高學(xué)生的思維能力。另外，探究性實(shí)驗(yàn)，也能提高學(xué)生的動手實(shí)踐能力，并且通過動手實(shí)際操作實(shí)驗(yàn)的過程，學(xué)生能夠主動地從實(shí)驗(yàn)中獲取物理知識及物理原理，深化學(xué)生對抽象的物理原理和知識的理解。隨著探究性實(shí)驗(yàn)次數(shù)的增加，學(xué)生能很好的體會創(chuàng)新帶來的快感，逐漸產(chǎn)生創(chuàng)新思維意識和創(chuàng)新理念，增強(qiáng)實(shí)踐創(chuàng)新的欲望，這時(shí)教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生提高動手實(shí)踐和創(chuàng)新能力，增強(qiáng)創(chuàng)新的自信心。

二、強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

實(shí)驗(yàn)方案在實(shí)驗(yàn)過程中具有指導(dǎo)性的作用，同時(shí)也是體現(xiàn)創(chuàng)新意識的重要階段。教師在物理實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)活動過程中，有意識的設(shè)計(jì)一些探究性的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、分析、研究這些問題，并且使學(xué)生設(shè)計(jì)出解決這些問題的實(shí)驗(yàn)方案。在開始階段，學(xué)生設(shè)計(jì)的方案一定不完善，需要教師從旁幫助學(xué)生不斷的修改方案，最終在教師的幫助下，學(xué)生能夠自己設(shè)計(jì)出一個(gè)可行的實(shí)驗(yàn)方案來。然后通過自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，通過合作探究等方式不斷的對實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行改進(jìn)完善。既提高了實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，也提高了對物理課程學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)物理課程更為有熱情。另外，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，需要教師不斷的探索實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式，將帶有科研性的教學(xué)方法和思路引入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，通過與教師、同學(xué)相互交流溝通，不斷完善實(shí)驗(yàn)方案。這樣一方面是在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，另一方面也是在培養(yǎng)學(xué)生自主探究和創(chuàng)新的意識，在整個(gè)教學(xué)過程中，教師都應(yīng)該給予學(xué)生最大限度的尊重，對學(xué)生的看法和觀點(diǎn)給予公正的評價(jià)，不因?yàn)閷W(xué)生提出的觀點(diǎn)不可實(shí)現(xiàn)，就給予嚴(yán)厲的批評，首先要給予學(xué)生表揚(yáng)，再對學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評，啟發(fā)學(xué)生繼續(xù)思考，不斷完善自己的思維，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新的自信心，提高創(chuàng)新的熱情。

三、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，對實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行創(chuàng)新改造

在物理實(shí)驗(yàn)課堂上，為鍛煉學(xué)生多角度看問題的發(fā)散思維能力，教師提倡學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)中，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)方法。學(xué)生可以通過不同的實(shí)驗(yàn)器具，通過不同途徑和方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這樣既可以調(diào)動學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的主動性和積極性，激發(fā)學(xué)生的求學(xué)欲望，也能提高學(xué)生的反應(yīng)及應(yīng)變能力。在不斷的實(shí)驗(yàn)中，教師引導(dǎo)學(xué)生樹立全局意識，在實(shí)驗(yàn)情景發(fā)生變化時(shí)，能夠及時(shí)改變實(shí)驗(yàn)方法和方案，提高學(xué)生的應(yīng)變能力，促進(jìn)學(xué)生分析、概括等綜合能力的提高。此外，還應(yīng)該開始一些綜合實(shí)踐活動，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，強(qiáng)化物理知識與人們生活工作的聯(lián)系，以達(dá)到提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力、探究能力和創(chuàng)新能力的目的。綜合實(shí)踐活動能夠使學(xué)生深入到實(shí)踐環(huán)節(jié)當(dāng)中，以合作探究的形式，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和研究問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時(shí)，在課余實(shí)踐，教師和學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生利用生活中的廢棄物品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。比如利用玻璃杯做熱、力、聲、光等小實(shí)驗(yàn)，利用廢紙盒做小孔成像的實(shí)驗(yàn)等等。這種利用生活廢棄物進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的方法，既是鍛煉了學(xué)生的動手實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，也是對物理這門學(xué)科最好的詮釋，物理學(xué)科屬于自然科學(xué)，源于生活實(shí)踐。學(xué)生在不斷的思考、分析、實(shí)驗(yàn)的過程中，對物理知識加以靈活的運(yùn)用，對學(xué)生創(chuàng)造新事物起到重要的作用，為促進(jìn)創(chuàng)造新事物打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、總結(jié)

創(chuàng)新教育是響應(yīng)當(dāng)今時(shí)代和社會的號召，是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的重要教育途徑。學(xué)校是知識的海洋，能夠?yàn)閷W(xué)生提供了充足的知識，使學(xué)生在知識的海洋中自由前行。但是傳統(tǒng)的教育模式，課堂氣氛壓抑，經(jīng)常使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低迷，使學(xué)生不能很好地運(yùn)用學(xué)校教授的知識，不能使知識成為學(xué)生自己的知識，對學(xué)生的生活學(xué)習(xí)起不到幫助。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師應(yīng)該注意到創(chuàng)新教育對學(xué)生發(fā)展的重要性，緊跟時(shí)代步伐，積極開展創(chuàng)新教育。在物理實(shí)驗(yàn)課堂中，轉(zhuǎn)變以教師為主體的教學(xué)模式，明確以學(xué)生為主體的要求，使學(xué)生真正參與到物理實(shí)驗(yàn)中，體會動手實(shí)踐的樂趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。重視起探究性實(shí)驗(yàn)對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要性，采取多種實(shí)驗(yàn)方法的模式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造。開展綜合性實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生合作意識和探究意識，促進(jìn)創(chuàng)新意識的覺醒。并且利用生活廢棄物進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

作者:楊宏燕 單位:江蘇省南通市如東縣豐利中學(xué)

第三篇：高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)云模式的構(gòu)建

一、高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)云模式介紹

關(guān)于高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的云模式，是從計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)用語中借用過來的。在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，有一系列的各種實(shí)驗(yàn)相關(guān)的子模式，所有這些模式有一定的相通性，單一對比起來也各有特點(diǎn)，但是實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一個(gè)整體概念，因而，各種模式的集合可以形成一個(gè)龐大的“云模式”，這種云模式下，所有定義、概念、原理、設(shè)備、程序、公式等都可以形成一個(gè)數(shù)據(jù)庫樣式的集合，掌握了這種模式，學(xué)生可以自如地在這個(gè)集合中攫取實(shí)驗(yàn)應(yīng)選用的方法、歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)果、總結(jié)實(shí)驗(yàn)效果和理論等。云模式具體表現(xiàn)則是在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)新課改的四個(gè)要素思想的指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)的，這四個(gè)要素是“理論指導(dǎo)”、“教學(xué)目標(biāo)”、“實(shí)現(xiàn)條件”和“教學(xué)評價(jià)”。當(dāng)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式將目光集中于實(shí)驗(yàn)步驟和結(jié)果的記憶時(shí)，云模式將高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)引入進(jìn)新的境界，在云端數(shù)據(jù)庫中，建立“問-答”形式，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)中出現(xiàn)的問題、需要掌握的問題進(jìn)行統(tǒng)一的資源建設(shè)，以解決實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)際問題為根本目標(biāo)，促進(jìn)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革和發(fā)展。高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)云模式的教學(xué)框架可總結(jié)如下：新課改理論指導(dǎo)—新課改教學(xué)目標(biāo)—操作程序—新課改實(shí)現(xiàn)條件—新課改教學(xué)評價(jià)這種教學(xué)模式，主要實(shí)現(xiàn)了對高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的“重構(gòu)和超越”，這與創(chuàng)新精神相一致，對高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)來說是一種新的嘗試。

二、高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)云模式的特點(diǎn)

1.擁有宏觀的視角，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏。傳統(tǒng)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式在教學(xué)和實(shí)驗(yàn)的步驟上都墨守成規(guī)，學(xué)生很難在實(shí)驗(yàn)中有自己的思想和發(fā)揮，只不過是按照課本上的要求來完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。而云模式下，實(shí)驗(yàn)的操作程序是開放式的，這種模式改變了教師主導(dǎo)的教學(xué)方式，而變成以學(xué)生為中心，學(xué)生自己要發(fā)揮自己的主觀能動性，在不斷地自我發(fā)問和自我解答中完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，這對高中生理解實(shí)驗(yàn)、掌握實(shí)驗(yàn)方面有非常大的幫助和提高。

2.創(chuàng)新應(yīng)用新課程理念，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐為主的教學(xué)創(chuàng)新。物理學(xué)習(xí)歸根到底學(xué)習(xí)的是一種實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)精神，并不是單純學(xué)習(xí)物理概念和解題思路。傳統(tǒng)的物理教學(xué)方法讓學(xué)生的思想停留在記憶理論和學(xué)習(xí)解題方面，而對于真正的物理實(shí)驗(yàn)精神無從知曉。云模式是一種以實(shí)踐為導(dǎo)向的新的教學(xué)模式，它將新課改下的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)資源和方法實(shí)現(xiàn)了最大化的共享和利用。

三、高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)云模式的實(shí)現(xiàn)步驟

1.根據(jù)每次實(shí)驗(yàn)課的要求，提前確定實(shí)驗(yàn)的“理論指導(dǎo)”和“具體目標(biāo)”。以電磁轉(zhuǎn)換實(shí)驗(yàn)為例，教師需要給學(xué)生提前安排好實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，學(xué)生應(yīng)自主預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)所需的器材和操作程序，預(yù)先明確實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)。在電磁轉(zhuǎn)換實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生需要明確了解電磁之間的關(guān)系，以及它們究竟是通過何種原理進(jìn)行轉(zhuǎn)換的。

2.教師需預(yù)先檢查實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)條件，包括實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、器材，以及實(shí)驗(yàn)展開的形式要求。這一步對于學(xué)生參與物理實(shí)驗(yàn)有著基本的保障作用。

3.提前制定出一套適合高中生的實(shí)驗(yàn)評價(jià)體系，這種評價(jià)體系應(yīng)是雙向的，既有老師對學(xué)生的評價(jià)，又有學(xué)生對老師的評價(jià)，二者相輔相成。

4.建立物理實(shí)驗(yàn)的“操作程序”庫。高中階段學(xué)生要學(xué)習(xí)的物理實(shí)驗(yàn)主要是電學(xué)、力學(xué)方面的實(shí)驗(yàn)，這些課本上標(biāo)注的必做實(shí)驗(yàn)都有相應(yīng)的操作程序，而其他的相關(guān)的拓展學(xué)生知識面的物理實(shí)驗(yàn)可能并沒有既定的指導(dǎo)程序。通過建立物理實(shí)驗(yàn)的“操作程序”庫，可以讓一個(gè)學(xué)校的學(xué)生共享操作程序庫帶來的便利，學(xué)生可以自己預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)，在某些時(shí)候，學(xué)生還可以自行從庫中學(xué)習(xí)新知識。如果這一數(shù)據(jù)庫繼續(xù)擴(kuò)大，對學(xué)生們學(xué)習(xí)物理實(shí)驗(yàn)是大有裨益的。在操作程序這一步中，學(xué)生遇到的問題可分為“可解答問題”與“不可解答問題”，對于這些問題，還可以為每個(gè)實(shí)驗(yàn)再建立“知識問答庫”。

5.將所有“不可解答問題”向“可解答問題”實(shí)現(xiàn)過渡，建立愈加完備的物理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)庫，實(shí)現(xiàn)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的資源共享。四、小結(jié)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)云模式的構(gòu)建還在初步的探索之中，具體這一模式的構(gòu)建需要更多的教育工作者進(jìn)行探討，但作為一種新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，相信它能夠?qū)Ω咧形锢韺?shí)驗(yàn)教學(xué)提供一種新的思路。

作者:康志娟 單位:甘肅皋蘭縣一中

第四篇:高中物理實(shí)驗(yàn)動手能力的培養(yǎng)

一、分組實(shí)驗(yàn)時(shí)教師要善于引導(dǎo)

物理分組實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獲取知識的重要途徑，也是學(xué)生通過思維、實(shí)踐，對物理概念和規(guī)律深入領(lǐng)悟并升華成理論思維的一個(gè)動態(tài)過程。教師必須向?qū)W生提出明確的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，激發(fā)學(xué)生積極觀察、認(rèn)真思考實(shí)驗(yàn)問題的興趣，讓學(xué)生知道做什么，為什么這樣做。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，教師要善于引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，大膽實(shí)踐。比如，在使用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器對小汽車速度與時(shí)間之間的關(guān)系進(jìn)行探究時(shí),由于測量過程中誤差是客觀存在的，因此所畫的V—T圖并不能與書上的規(guī)律一樣，即每個(gè)點(diǎn)都在一條直線上。在實(shí)驗(yàn)作圖的時(shí)候，有的小組會把所有的點(diǎn)精確地表現(xiàn)在一條直線上，這顯然是學(xué)生在收集數(shù)據(jù)的時(shí)候改變了原有的測量數(shù)據(jù)。對于這一問題，教師要理解學(xué)生追求完美的初衷，但一定要讓學(xué)生知道，即使進(jìn)行準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，嚴(yán)格按照要求進(jìn)行操作，也難以避免出現(xiàn)誤差，我們只能盡量減少誤差而不能消除誤差，并且在現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)條件下測得各點(diǎn)并不完全落在一條直線上，在偏差不是太大的情況下同樣可以得出在沒有誤差存在時(shí)V—T圖像中各個(gè)點(diǎn)在一條直線上的結(jié)論。這樣在分組實(shí)驗(yàn)時(shí)學(xué)生就會摒棄追求完美的心態(tài)，力求使實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)更準(zhǔn)確。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)要與生活緊密聯(lián)系

物理是一門以生活和實(shí)踐為基礎(chǔ)的科學(xué)，書本上介紹的許多有趣的現(xiàn)象在我們的生活中都會出現(xiàn)。因此，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)要加強(qiáng)與生活的聯(lián)系，積極營造有趣的實(shí)驗(yàn)氛圍，讓學(xué)生真正喜歡學(xué)習(xí)物理。例如，在學(xué)習(xí)“牛頓第二定律”時(shí),需要用實(shí)驗(yàn)來探究力、加速度和物體質(zhì)量三者之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生對牛頓運(yùn)動定律進(jìn)行深入理解。教學(xué)時(shí)教師可以對生活中涉及的與牛頓運(yùn)動定律有關(guān)的現(xiàn)象進(jìn)行講解，如坐電梯、去游樂場玩過山車等，由于學(xué)生有相關(guān)的生活體驗(yàn)，因此對牛頓第二定律的原理及其在現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用就會有更深的認(rèn)識，對質(zhì)量、力和加速度之間的關(guān)系也會更加明了。又如，學(xué)習(xí)《超重和失重》時(shí)，學(xué)生會有超重就是物體質(zhì)量增加的錯(cuò)誤認(rèn)識，同樣，他們也會認(rèn)為失重就是物體質(zhì)量減少。為了消除學(xué)生的誤解，教師可以設(shè)計(jì)這樣的實(shí)驗(yàn)：在塑料瓶中裝滿水，然后在瓶側(cè)鉆一個(gè)孔，問學(xué)生：“裝滿水后會出現(xiàn)什么情況？”學(xué)生回答：“水會流出來?！苯處熃又穯枺骸耙亲屟b滿水的瓶子做自由落體運(yùn)動會出現(xiàn)什么情況？”這時(shí)學(xué)生會出現(xiàn)不同的意見，教師可以借機(jī)開展實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)水并沒有從瓶中流出時(shí)，教師可以引入失重的概念，也可以設(shè)置同樣的實(shí)驗(yàn)引入超重的概念。

三、采取有效的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)

現(xiàn)行的物理課本中沒有多少設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，教師可以結(jié)合所學(xué)內(nèi)容有選擇地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的思維能力。比如，驗(yàn)證“機(jī)械能守恒定律”時(shí)，完全可以將其設(shè)計(jì)成探究性實(shí)驗(yàn)，以此引發(fā)學(xué)生深入的思考，如利用現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，你能把當(dāng)?shù)氐闹亓铀俣葴y出來嗎？測當(dāng)?shù)刂亓铀俣?，你有幾種方法？學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，在了解實(shí)驗(yàn)原理和方法的基礎(chǔ)上，小組內(nèi)的同學(xué)可以使用不同的設(shè)備、按照不同的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行測量。這不僅有助于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，還有助于調(diào)動學(xué)生思維的積極性。又如,學(xué)習(xí)伏安法測電阻時(shí)，教師可以提問：“測電阻的方法有哪幾種？”學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)后得出結(jié)論：運(yùn)用電路的串聯(lián)關(guān)系、使用電壓表以及電阻箱、利用并聯(lián)電路的分流關(guān)系都可以測出電阻。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中教師可以在一旁相機(jī)指導(dǎo)，但切不可打亂學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃。如在對電壓進(jìn)行測量時(shí)，一定要讓學(xué)生明白怎樣運(yùn)用串聯(lián)法和并聯(lián)法，以及在什么情況下使用串聯(lián)法和并聯(lián)法。總之，高中物理實(shí)驗(yàn)對提高學(xué)生的實(shí)踐能力非常有效，教師要高度重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，精心準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)方法，滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，達(dá)到實(shí)驗(yàn)的預(yù)期目的。

作者:黃靜 單位:福建莆田華僑中學(xué)

第五篇：高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)小議

一、轉(zhuǎn)變觀念

高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀很大程度上與觀念有關(guān)，要促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變觀念是關(guān)鍵問題。教育是培養(yǎng)人的一種社會行動，我們不能把物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀單單歸咎于物理教師，應(yīng)該從家庭、學(xué)校、社會來統(tǒng)一考慮。其實(shí)不少教師是深知物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性的，但迫于各方面的壓力、教學(xué)課時(shí)等的限制，最后不得不放棄找尋更好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。因此要轉(zhuǎn)變觀念，就要轉(zhuǎn)變整個(gè)社會的觀念。要讓學(xué)校和教師以及社會上的人們認(rèn)識到教育不能急于求成，追求暫時(shí)的表面的效果，而要著眼于未來，特別是要著眼于學(xué)生在未來社會的作用與價(jià)值，使他們從追求短期學(xué)生成績和升學(xué)率的片面認(rèn)識中轉(zhuǎn)變過來。這樣才能給廣大物理教師一個(gè)廣闊的發(fā)揮才干的空間，使他們自覺地投身于物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中去，在教學(xué)中充分發(fā)揮主觀能動性，大膽采用創(chuàng)新教學(xué)方法。因此，要改變傳統(tǒng)的教育觀，樹立新的教育觀念，不斷提高對實(shí)驗(yàn)教學(xué)基礎(chǔ)地位的認(rèn)識，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。

二、改變教材結(jié)構(gòu)

1.優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)該在分析教材和學(xué)生的基礎(chǔ)上，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的意識滲透進(jìn)備課的過程中，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)。制定適用于不同層次學(xué)生的多層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.注重實(shí)驗(yàn)的開放性、多變性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，可以在實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃?、器材以及?shí)驗(yàn)條件和數(shù)據(jù)的處理上進(jìn)行創(chuàng)新，可給出多種方案讓學(xué)生思考、選擇，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新探究能力。

3.預(yù)習(xí)是上好實(shí)驗(yàn)課的基礎(chǔ)。教程可根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容布置一些與本節(jié)實(shí)驗(yàn)相關(guān)的知識點(diǎn)和習(xí)題讓學(xué)生在課前思考，為實(shí)驗(yàn)做好理論準(zhǔn)備。

三、改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

將由教師一手包辦的演示實(shí)驗(yàn)改為師生共同設(shè)計(jì)、探索、改進(jìn)、完成的演示實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生預(yù)習(xí)教材中的演示實(shí)驗(yàn)，邀請學(xué)生參與演示實(shí)驗(yàn)的課前準(zhǔn)備及課堂上的實(shí)際操作，并鼓勵(lì)他們把自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)帶回課堂進(jìn)行演示。實(shí)驗(yàn)完成后，讓學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生主動思維的積極性。這樣不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更有利于學(xué)生自覺鉆研教材，研究實(shí)驗(yàn)原理，探討實(shí)驗(yàn)方法。

四、改變實(shí)驗(yàn)評價(jià)體制

評價(jià)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該與課程標(biāo)準(zhǔn)相一致，促使學(xué)生提高用實(shí)驗(yàn)方法研究物理現(xiàn)象與規(guī)律的能力，使學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)的基本知識、基本方法和基本技能等方面受到較系統(tǒng)的訓(xùn)練，加深對物理學(xué)基本概念的理解和掌握，培養(yǎng)良好的科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

作者:焦順生 單位:山西省曲沃縣中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校

第六篇：高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新策略

一、實(shí)驗(yàn)器材的創(chuàng)新

實(shí)驗(yàn)器材是幫助教師開展物理實(shí)驗(yàn)的主要工具，如果器材出現(xiàn)損壞、缺失等情況，不僅影響整體的實(shí)驗(yàn)效果，而且還浪費(fèi)了時(shí)間。因此，在研究物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新策略時(shí)，對實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行創(chuàng)新是物理教師所要優(yōu)先考慮的方面。對此，筆者圍繞牛頓管的創(chuàng)新為例展開分析。牛頓管是《牛頓管演示自由落體》實(shí)驗(yàn)的重要器材，如果出現(xiàn)缺失或損毀，必然會導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)活動的終止。我們可以創(chuàng)造出一個(gè)新型的牛頓管。材料方面需要準(zhǔn)備永久磁鐵、固定鐵環(huán)、透明玻璃管（長度一米左右）、鐵片和羽毛、密封性良好的物質(zhì)（環(huán)氧樹脂等）、空氣閥門開關(guān)、膠管、三通聯(lián)通器。在制作的過程，可以將準(zhǔn)備好的羽毛、鐵片放到玻璃管當(dāng)中（分開放入），然后利用密封良好的物質(zhì)封住玻璃管，并按上空氣閥門。當(dāng)密封物質(zhì)干涸后，再利用鐵環(huán)和橡膠墊對玻璃管進(jìn)行固定，然后再使用膠管連接三通和兩個(gè)閥門。這種創(chuàng)新設(shè)計(jì)在試驗(yàn)中可以最大限度地提高實(shí)驗(yàn)的效果，并降低無關(guān)因素的干擾。為了增強(qiáng)可視性，還可以將材料中的羽毛涂上明艷的色彩。當(dāng)然，除了新型牛頓管之外，還有許多實(shí)驗(yàn)儀器值得創(chuàng)新，比如楞次定律實(shí)驗(yàn)中所要用到的魔術(shù)筒，簡易電磁波接收演示器等等。在此就不一一列舉了。

二、實(shí)驗(yàn)方案的創(chuàng)新

1.革新探究實(shí)驗(yàn)，讓實(shí)驗(yàn)具有創(chuàng)造性

探究實(shí)驗(yàn)具有神秘性和多樣性的特點(diǎn)，其未知因素具有無盡的魅力，可以讓學(xué)生全身心地投入其中，在參與的同時(shí)增強(qiáng)自身的操作能力。如果對探究實(shí)驗(yàn)進(jìn)行革新，讓其具有創(chuàng)造性，那么一方面可以提高探究實(shí)驗(yàn)的整體功能和價(jià)值，一方面還可以有效提高實(shí)驗(yàn)的樂趣。但具體該如何實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)呢？以《自由落體運(yùn)動》為例：在創(chuàng)新階段，老師修改了原實(shí)驗(yàn)的相關(guān)理念和目標(biāo)，讓探究實(shí)驗(yàn)具有了更深層的內(nèi)涵。原實(shí)驗(yàn)中提及“硬幣和紙片在下落的過程中會出現(xiàn)哪些不同的現(xiàn)象？這些現(xiàn)象受到哪些因素的影響？如果將硬幣和紙片都放在真空環(huán)境當(dāng)中，那么將會出現(xiàn)哪些變化？”。經(jīng)過修改，變成了“在大風(fēng)天，下落狀態(tài)中的硬幣和紙片會發(fā)生哪些變化？如果將紙片團(tuán)成一團(tuán)，那么在下落的時(shí)候會出現(xiàn)哪些變化？”通過這樣的整改，不但讓探究實(shí)驗(yàn)更具備了懸念性的特點(diǎn)，而且還可以讓高中生感受到挖掘知識和探究知識的樂趣，從而增強(qiáng)他們對物理的熱愛情緒。值得注意的是，在修改實(shí)驗(yàn)方案和目標(biāo)方面，教師也可以要求學(xué)生自行改良，目的是為了誘發(fā)學(xué)生潛意識中的探究積極性，間接增強(qiáng)他們觀察事物和挖掘問題的良好習(xí)慣。

2.修改演示實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生提供參與機(jī)會

高中物理教材中包含了許多演示實(shí)驗(yàn)，通過組織這些演示實(shí)驗(yàn)可以有效加深學(xué)生對知識的理解和掌握能力。但是在傳統(tǒng)課堂中，這些演示實(shí)驗(yàn)都是由教師在課堂中完成，而學(xué)生只能機(jī)械地觀看，偶爾配合教師進(jìn)行思考。這種方法不僅有局限性，而且不利于學(xué)生操作能力的提高。對此，讓學(xué)生成為演示實(shí)驗(yàn)的操作者，由教師配合指導(dǎo)，這樣不僅提高了學(xué)生的動手能力，而且還加強(qiáng)了學(xué)生操作能力。以《牛頓管演示自由落體》為例，在這次實(shí)驗(yàn)中，教師改變以往的實(shí)驗(yàn)規(guī)則，由學(xué)生在臺下進(jìn)行自主操作，觀察實(shí)驗(yàn)的過程，以及出現(xiàn)了哪些情況和問題。筆者觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在操作期間興致都非常高昂，雖然他們出現(xiàn)了不少的錯(cuò)誤，但經(jīng)過老師指點(diǎn)，他們都能快速發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、修改錯(cuò)誤。在這期間，為了讓學(xué)生進(jìn)一步把握知識，還可以延伸性地提出一些問題，比如：如果不存在空氣阻力，所有的物體都只會受到重力的作用，不同物體從同一高度同時(shí)由靜止下落會出現(xiàn)哪些結(jié)果？由此點(diǎn)燃學(xué)生的探究熱情。綜上可見，學(xué)生在親身經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)之后，他們對知識的把握能力將會得到提高。期間，哪怕出現(xiàn)了一些問題，在經(jīng)歷改良后，他們也會及時(shí)地把握重點(diǎn)。總之，實(shí)驗(yàn)是物理課堂的重要組成部分，它的作用和功能在物理課堂中不可或缺。合理地對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新，可以讓嚴(yán)謹(jǐn)、抽象的物理知識變得更具直觀性、具體性和可視性，可以讓學(xué)生在身臨其境中把握知識的運(yùn)作規(guī)律和原理，從而達(dá)到“看得到、摸得著”的效果。但是，如何完成創(chuàng)新，如何保證創(chuàng)新后的實(shí)驗(yàn)活動具有價(jià)值，這卻是一個(gè)難點(diǎn)中的難點(diǎn)，也是對廣大物理教師專業(yè)技能和素養(yǎng)的綜合性考驗(yàn)。

作者:施正華 單位:江蘇省啟東市大江中學(xué)

第七篇：高中物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的問題及措施

1高中物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的問題

1）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)缺乏學(xué)生主體性考慮很多教師在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)階段，往往過多地站在自身角度去思考問題，雖然是在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，但處處以教師為中心，缺乏對學(xué)生主體性的考慮，導(dǎo)致物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果不佳，實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生沒有較高的參與度．比如，有些教師在“牛頓第一定律”這節(jié)實(shí)驗(yàn)課中就從頭到尾自己在臺上做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生并沒有參與其中，只是看老師做實(shí)驗(yàn)，聽老師灌輸知識而已．

2）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中對多媒體技術(shù)的應(yīng)用還存在偏差現(xiàn)如今多媒體技術(shù)在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，很多教師會考慮在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)階段把多媒體技術(shù)應(yīng)用到實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，但卻對如何應(yīng)用多媒體技術(shù)舉棋不定，于是在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中便考慮把實(shí)驗(yàn)的過程通過多媒體視頻展現(xiàn)出來，認(rèn)為這種方法不僅節(jié)省時(shí)間，還節(jié)省精力．學(xué)生在這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不能真正體會到實(shí)驗(yàn)的樂趣，同時(shí)也違背了實(shí)驗(yàn)的初衷．3）物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過于僵化教師在物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，普遍存在“重知識，輕方法；重講授，輕活動；重結(jié)論，輕過程”的情況．整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程的設(shè)計(jì)都是沿襲舊的教學(xué)理念，當(dāng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)誤差較大的數(shù)據(jù)時(shí)，教師往往不會分析誤差產(chǎn)生的原因，而是直接歸結(jié)為實(shí)驗(yàn)存在誤差，導(dǎo)致學(xué)生也養(yǎng)成不良的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，不能從知識上分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果與結(jié)論不相符的原因，不能將理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合地去理解物理概念和規(guī)律，造成實(shí)驗(yàn)作用甚微．

2高中物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)問題的改進(jìn)措施

1）在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中將學(xué)生放在主體地位物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的主體因素，教師要不斷創(chuàng)新物理實(shí)驗(yàn)，把實(shí)驗(yàn)變得更加生動形象，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，在建立和諧的學(xué)習(xí)氛圍的同時(shí)，也能夠把學(xué)生對知識的欲望激發(fā)出來．在實(shí)驗(yàn)中體現(xiàn)出對每一位學(xué)生的認(rèn)真負(fù)責(zé)．

2）在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思想上考慮實(shí)驗(yàn)與生活的結(jié)合物理是與生活緊密相連的，很多教師在物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中往往只注重知識理論，忽視了在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中對生活因素的考慮．生活中的物理知識是無處不在的，生活中的各個(gè)方面同物理都有著直接或間接的聯(lián)系，所以在高中物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，教師要在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)物理聯(lián)系生活的思想，要善于把物理知識同生活結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中存在的物理知識，把同生活相關(guān)的、學(xué)生感興趣的素材融合到物理實(shí)驗(yàn)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和主動性，讓學(xué)生真正理解物理是來源于生活的．例如在學(xué)習(xí)“頻率”這部分知識的時(shí)候，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)測量脈搏的實(shí)驗(yàn)，使用秒表測出1min之內(nèi)心臟跳動的頻率，由于這個(gè)實(shí)驗(yàn)同物理知識有著直接的關(guān)系，學(xué)生的注意力能夠有效集中．

3）在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中對信息技術(shù)的選用傳統(tǒng)的物理儀器在數(shù)據(jù)的分析、處理方面會受到很多因素的影響，同時(shí)也存在很多漏洞，而在物理實(shí)驗(yàn)中應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)，以計(jì)算機(jī)為終端，通過接口、傳感器等儀器形成計(jì)算機(jī)輔助實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)能夠?qū)?shù)據(jù)和圖像進(jìn)行處理，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果更加精確，極大地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)過程中存在的漏洞，更加完美地把物理實(shí)驗(yàn)展現(xiàn)在學(xué)生面前．例如在學(xué)習(xí)“自感現(xiàn)象”這部分知識時(shí)，教材中的實(shí)驗(yàn)雖然能把自感現(xiàn)象的存在體現(xiàn)出來，但還是存在一定的漏洞，例如通電時(shí)電流的變化情況是不能直接展現(xiàn)在學(xué)生面前的，而運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)就能夠很好地展現(xiàn)這個(gè)問題．再例如在學(xué)習(xí)“動能和動能定理”這部分知識時(shí)，傳統(tǒng)的驗(yàn)證動能定理的方法是使用光電計(jì)時(shí)器和氣墊導(dǎo)軌來實(shí)現(xiàn)的，在計(jì)算方面和圖表的處理方面都比較復(fù)雜，而應(yīng)用輔助實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)則能夠精確地記錄滑塊的速度，把數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)起來并進(jìn)行圖表的制作，能夠把實(shí)驗(yàn)的最終結(jié)果真實(shí)合理地呈現(xiàn)出來，科學(xué)而高效．綜上所述，在高中物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中仍然存在很多問題，因此教師要在教學(xué)過程中不斷創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)資源，盡最大的可能激發(fā)學(xué)生對知識的興趣，把物理知識同生活聯(lián)系到一起，打破傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)中的弊端和不足，營造一個(gè)和諧良好的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生能夠自主地學(xué)習(xí)物理知識，培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的人才。

作者:王平 單位:甘肅省嘉峪關(guān)市第一中學(xué)

第八篇：誤差理論在高中物理實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用

一、誤差理論的應(yīng)用價(jià)值

高中物理課程中有大量的物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，這些現(xiàn)象都是現(xiàn)實(shí)中實(shí)際存在的，但是要經(jīng)過合理、嚴(yán)密的實(shí)驗(yàn)來完成。而實(shí)驗(yàn)的正確性又要根據(jù)實(shí)驗(yàn)中得到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)來判定。怎樣的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)才是最可靠的，這是影響老師講好實(shí)驗(yàn)課程的重要因素。由于外在因素和內(nèi)在因素的共同作用很多實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的數(shù)據(jù)都會出現(xiàn)不同的誤差，但是這又是不可避免的現(xiàn)實(shí)情況，只有在保證實(shí)驗(yàn)原理沒有錯(cuò)誤的同時(shí)將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行正確的處理，并運(yùn)用誤差理論來解決這個(gè)問題。所以說在物理實(shí)驗(yàn)中物理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是必不可少的，而對物理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄也是不可或缺的一個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟。

二、誤差理論的具體應(yīng)用

如果一個(gè)實(shí)驗(yàn)的誤差范圍比較小，得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果比較接近于實(shí)驗(yàn)的實(shí)際值，這樣的實(shí)驗(yàn)質(zhì)量就比較高，實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)就是有意義的；當(dāng)然如果一個(gè)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)誤差比較大，那么這個(gè)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)值與實(shí)際值就會有嚴(yán)重不符的情況，那么這個(gè)實(shí)驗(yàn)就沒有任何的意義。下面我就以一個(gè)例子來說明這個(gè)問題。又如，學(xué)習(xí)“打點(diǎn)計(jì)時(shí)器”的數(shù)據(jù)處理應(yīng)用。在判斷小車是否在勻變速的直線運(yùn)動時(shí)，隨著小車的速度加快，小車所受到的阻力其實(shí)在不斷地發(fā)生變化。這種由于快速運(yùn)動產(chǎn)生的風(fēng)的阻力是我們在實(shí)驗(yàn)當(dāng)中不可控制的。但是到最后我們依然可以打出小車在做著勻變速的直線運(yùn)動。小車在向前奔跑時(shí)在打點(diǎn)計(jì)時(shí)器上產(chǎn)生的距離，由于受到外界不可控制而產(chǎn)生的誤差并沒有影響到實(shí)驗(yàn)結(jié)論的正確性。所以根據(jù)誤差理論的數(shù)據(jù)分析，這樣的誤差是在誤差范圍內(nèi)的，所以得到的結(jié)論也是正確的。高中物理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理對誤差理論的應(yīng)用是廣泛的，使得實(shí)驗(yàn)過程與得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)論更科學(xué)有效。很好地促進(jìn)了學(xué)生對物理實(shí)驗(yàn)的真正理解。同時(shí)能很好地引導(dǎo)學(xué)生在以后的物理試驗(yàn)中形成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，增強(qiáng)他們對實(shí)驗(yàn)的探索精神。

作者:康昌厚 單位:江西省吉安市第十二中學(xué)

第九篇

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲和動手欲

對于物理實(shí)驗(yàn)課堂而言，好奇心是學(xué)生學(xué)習(xí)的一大動力，但是在傳統(tǒng)的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂上，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要是以演示性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主，學(xué)生始終處于被動學(xué)習(xí)的位置，這會讓學(xué)生覺得物理實(shí)驗(yàn)課堂枯燥乏味，很難長時(shí)間保持物理學(xué)習(xí)的興趣和熱情，也不利于學(xué)生對物理知識和物理現(xiàn)象的認(rèn)知、理解與記憶，在很大程度上違背了物理學(xué)科教學(xué)的客觀規(guī)律．因此，在高中物理實(shí)驗(yàn)課堂上，高中物理教師要打破傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)思維的限制，要積極創(chuàng)設(shè)有吸引力的問題情境，激發(fā)出學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中的探究欲望．例如，在高中物理“摩擦力”的教學(xué)中，教師不妨先設(shè)置一些“趣味化”的實(shí)驗(yàn)，從而會有效激發(fā)出了學(xué)生對物理實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)興趣．

二、強(qiáng)調(diào)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的生活化，拓寬學(xué)生的實(shí)驗(yàn)空間

在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，存在理論知識是比較抽象的，單純讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)、記誦知識，不僅不利于學(xué)生對物理實(shí)驗(yàn)的掌握，也容易讓學(xué)生感覺物理知識學(xué)習(xí)起來比較枯燥，影響到學(xué)習(xí)熱情的保持．但是，物理課程作為一門與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系十分緊密的科學(xué)，如果教師能夠加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的生活化設(shè)計(jì)，不僅可以讓學(xué)生充分認(rèn)識到物理科學(xué)的價(jià)值，還能夠降低學(xué)生學(xué)習(xí)物理實(shí)驗(yàn)的心理障礙，激發(fā)出學(xué)生對于物理實(shí)驗(yàn)的求知欲和探究欲．因此，高中物理教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，要有意識的將生活化教學(xué)策略貫徹于物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中，通過更多的生活現(xiàn)象與案例的引入，拓寬學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)課堂上的探究空間，最大限度地發(fā)揮個(gè)人的主觀能動性，在親自動手實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)物理知識結(jié)構(gòu)的完善以及物理探究精神的培養(yǎng)．

三、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)流程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

知識來源于生活，又應(yīng)用于生活，基于高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐性、應(yīng)用性等主要特征，以及在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力方面的重要職能．高中物理教師在實(shí)驗(yàn)課堂上必須保證學(xué)生的“主人翁”地位，增強(qiáng)學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)課堂上的主體意識，促進(jìn)學(xué)生物理科學(xué)思維能力和創(chuàng)新思維能力的發(fā)展．對此，高中物理教師可以在原有物理教學(xué)方案的基礎(chǔ)上，對原有的實(shí)驗(yàn)流程進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化，這樣一方面可以幫助學(xué)生加深對物理知識的理解，提高學(xué)生的物理應(yīng)用意識以及獨(dú)立解決現(xiàn)實(shí)問題的實(shí)踐能力．例如，根據(jù)自己所學(xué)的“牛頓運(yùn)動定律”的相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)流程，這樣增強(qiáng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識和探究精神．

四、加強(qiáng)學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)過程的指導(dǎo)

在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，讓學(xué)生邊做邊學(xué)，實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)操作的有效結(jié)合，無疑是最理想的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式．但是，每個(gè)學(xué)生的物理知識基礎(chǔ)、興趣偏好、學(xué)習(xí)積極性等都不盡相同，如果教師單純進(jìn)行統(tǒng)一化的指導(dǎo)，難以實(shí)現(xiàn)理想的效果．這就需要高中物理教師能夠結(jié)合物理實(shí)驗(yàn)課堂上每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化特征，以及在實(shí)驗(yàn)過程中面對的各種困難和遇到的各種問題，采取有針對性的指導(dǎo)策略和引導(dǎo)措施，強(qiáng)化對學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程的監(jiān)督和控制，提高學(xué)生在自主實(shí)驗(yàn)過程中的科學(xué)性和針對性，維護(hù)好課堂教學(xué)秩序．尤其是在教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)，要全面考核學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度、進(jìn)步情況、動手實(shí)踐能力，保護(hù)好學(xué)生親自動手實(shí)驗(yàn)的信心和勇氣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力．總之，隨著新課改理念的不斷貫徹與實(shí)施，高中物理教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以單向演示實(shí)驗(yàn)為主的教學(xué)方式，要給學(xué)生更多親自動手、主動思考的空間，增強(qiáng)學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)課堂上的主體意識和探究欲望，從而讓高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)更具趣味性、實(shí)踐性、探究性，加快學(xué)生物理科學(xué)思維能力的養(yǎng)成．

作者:王維 肖利 單位:吉林師范大學(xué) 吉林省德惠市第一中學(xué)

第十篇：以建模推動高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)

1傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的弊端

（1）做實(shí)驗(yàn)成了背實(shí)驗(yàn)。教師注重講解實(shí)驗(yàn)原理、步驟、注意事項(xiàng)，甚至連實(shí)驗(yàn)結(jié)果都會和盤托出，直接呈現(xiàn)。學(xué)生不需要?jiǎng)邮謱?shí)驗(yàn)，也沒機(jī)會動手實(shí)驗(yàn)，只需要記住老師講授的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，這樣，做實(shí)驗(yàn)演變成了“背實(shí)驗(yàn)”，一節(jié)實(shí)際操作的實(shí)驗(yàn)課就演變成了一節(jié)理論課，學(xué)生興趣不大。（2）實(shí)驗(yàn)課互動少。通常是學(xué)生機(jī)械地、盲目地照搬教師安排的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。（3）分組實(shí)驗(yàn)自主少。由于書本的約束多，造成學(xué)生自主發(fā)揮得少；分組實(shí)驗(yàn)中，個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，只是在旁邊觀望，而不是實(shí)驗(yàn)的參與者。（4）常規(guī)實(shí)驗(yàn)探究少。對于教材中的眾多實(shí)驗(yàn)來說，多數(shù)是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，而探究性實(shí)驗(yàn)實(shí)在是少之又少。學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識只停留在表面上，體會不到實(shí)驗(yàn)的真正意義，當(dāng)然也就談不上探究與創(chuàng)新。（5）實(shí)驗(yàn)結(jié)果單薄。課堂上的實(shí)驗(yàn)往往只是為了驗(yàn)證教師設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃是否成功，學(xué)生很少從實(shí)驗(yàn)中真正得到啟發(fā)。

2物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入建模教學(xué)的必要性

物理建模作為解決問題的一種方式，是解題過程中的重要組成部分，它突出地呈現(xiàn)了對原始問題的分析、假設(shè)、抽象的物理加工過程和物理工具、方法、模型的選擇和分析過程，較完整的體現(xiàn)出學(xué)物理和用物理的關(guān)系。物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。物理實(shí)驗(yàn)是一種可實(shí)現(xiàn)的、科學(xué)的實(shí)踐活動，其目的在于獲得物理思維的材料，檢驗(yàn)物理理論規(guī)律或假說是否正確。利用建立物理模型，可得出一些與實(shí)驗(yàn)事實(shí)相符合的結(jié)論，從而解釋物理現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)定律。例如，愛因斯坦建立了“光的波粒二象性”模型對“光電效應(yīng)”實(shí)驗(yàn)事實(shí)作出了完美解釋。運(yùn)用物理模型開展高中實(shí)驗(yàn)教學(xué)，意義重大。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：高中物理課程應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與，樂于探究，勇于實(shí)驗(yàn)，勤于思考。運(yùn)用建模教學(xué)開展高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是提高學(xué)生分析問題和解決問題能力不可缺少的環(huán)節(jié)。物理建模，正是解決高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)問題的紐帶與載體。

3如何以建模推動高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)

根據(jù)這幾年的教學(xué)實(shí)踐，筆者把用建模推動高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的做法歸納如下：

3．1用建模教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生對常規(guī)實(shí)驗(yàn)的興趣。興趣是一種特殊的意識傾向，是一種直接的動力。良好的學(xué)習(xí)興趣，是求知欲的源泉，是思維的動力。正如教育家布魯納所說的“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣”。物理建模教學(xué)中我們要有意識地創(chuàng)設(shè)情景，可以根據(jù)生活、生產(chǎn)中的實(shí)際問題提煉出物理模型，將學(xué)生引入其中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

3．2讓學(xué)生先建模后實(shí)驗(yàn)，避免盲目機(jī)械實(shí)驗(yàn)。所謂“通過模型解決問題”，就是根據(jù)物理的基本性質(zhì)和特征，分條縷析，剖切成各個(gè)層次的過程模型，并抓住同一模型中各類問題的共同特性，列舉有代表性的實(shí)體模型，綜合運(yùn)用各種物理知識，各種定理、定律，運(yùn)用不同的觀點(diǎn)、方法，歸納出解決問題的一般途徑和方法技巧。讓學(xué)生先建模，后實(shí)驗(yàn)的做法可以有效避免學(xué)生“動手不動腦”，機(jī)械的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。自然界發(fā)生的各種現(xiàn)象，往往是錯(cuò)綜復(fù)雜的。決定某一個(gè)現(xiàn)象的產(chǎn)生和變化的因素往往也很多。為了弄清事物變化的原因和規(guī)律，必須設(shè)法把其中的一個(gè)或幾個(gè)因素用人為的方法控制起來，使它保持不變，然后來比較，研究其它兩個(gè)變量之間的關(guān)系，這種研究問題的科學(xué)方法就是“控制變量法”。

3．3以建模來引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，最終收獲實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新性、探究性、自主性、拓展性。書本上大多數(shù)的物理實(shí)驗(yàn)約束多，這樣就造成學(xué)生自主發(fā)揮得少，實(shí)驗(yàn)實(shí)施的過程中，個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，只是在旁邊觀望，而不是實(shí)驗(yàn)的真正參與者。為調(diào)動的他們的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師可以引導(dǎo)他們完成一些實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。深化課改下的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)面臨著巨大挑戰(zhàn)。我們可以有效地將建模教學(xué)應(yīng)用到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，解決傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的弊端，讓學(xué)生認(rèn)識到物理建模是一種解決問題的良好方法。運(yùn)用物理模型開展高中實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可使學(xué)生對物理實(shí)驗(yàn)本質(zhì)的理解更加細(xì)致深入，對物理實(shí)驗(yàn)問題的分析更加清晰明了，培養(yǎng)學(xué)生對常規(guī)實(shí)驗(yàn)的興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與，樂于探究，勇于實(shí)驗(yàn)，從而提高科學(xué)素養(yǎng)。

作者:楊耀忠 單位:吉林省吉林市雙吉中學(xué)