導(dǎo)語：中學(xué)物理實驗教學(xué)研究論文8篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇：蘇科版初中物理實驗的思考

一、當(dāng)前實驗教學(xué)的常見形式

蘇科版物理實驗雖然以“活動”的形式呈現(xiàn)，但是在教學(xué)中主要表現(xiàn)在以下四個方面。1.演示實驗。此類實驗應(yīng)當(dāng)確保成功，簡易方便，視度要盡量大，現(xiàn)象要清楚。在實驗中要注意講解配合，引導(dǎo)學(xué)生觀察，啟發(fā)學(xué)生歸納推理。2.隨堂實驗。這種方式能使學(xué)生聽、視、動、思同時激發(fā)，但需要的器材比較多，可以因陋就簡，發(fā)動學(xué)生利用生活用品和自制教具。3.學(xué)生分組實驗。學(xué)生在實驗室中，用幾乎一節(jié)課的時間都是自己動手完成預(yù)定的實驗任務(wù)，而教師則在課堂上巡回指導(dǎo)。學(xué)生通過實驗學(xué)習(xí)基本儀器的使用，學(xué)習(xí)基本的測量、觀察技能，并嘗試處理實驗數(shù)據(jù)，進(jìn)行誤差分析，獨立寫出實驗報告，使實驗?zāi)芰Φ玫教嵘?.課外實踐活動。這是物理實驗的一種補充形式，對一些需要用時較長的觀察實驗，或不能在課堂完成的實驗是極有用的。

二、對物理實驗的思考及改進(jìn)

在物理實驗教學(xué)，筆者遇到了一些實驗現(xiàn)象不明顯或?qū)嶒灢缓貌僮鞯葐栴}，并對這些問題進(jìn)行了思考及改進(jìn)。⒈蘇科物理八上P13“音調(diào)”實驗中，“紙片劃過木梳”、“橡皮筋振動”的實驗?zāi)康氖亲寣W(xué)生感受音調(diào)高低并研究音調(diào)高低與振動之間的關(guān)系。⒉蘇科物理八年級上教材P39圖2-20中“壓縮體積，乙醚液化”的實驗，在常溫下，靠拉開活塞很難做到液態(tài)乙醚全部消失，壓縮體積氣態(tài)乙醚液化后分布注射器筒壁，多數(shù)學(xué)生觀察困難，直觀效果不好。如用一只空的透明外殼打火機和充氣罐代替上述實驗，調(diào)整好打火和充氣罐的位置關(guān)系，對打火機充氣，則可以清清楚楚地觀察到打火機內(nèi)氣體被壓縮時變成液體，還容易聯(lián)想到自家液化氣罐的灌入情景。⒊蘇科物理八年級下教材P97圖10-136，在講解物體沉浮條件時，采用向清水中加鹽的方法使已沉底的雞蛋上浮，如果用彩色氣球中注滿密度比水略重的鹽水通過調(diào)節(jié)燒杯中鹽水濃度演示此現(xiàn)象，因為氣球堅韌不易破、顏色鮮艷易觀察和時間長了密度不變，效果比用雞蛋要好。⒋蘇科物理八年級下教材P85圖10-17馬德堡半球?qū)嶒炞鳛殚喿x材料出現(xiàn)，如果先讓學(xué)生看課本開頭一自然段關(guān)于歷史上馬德堡半球?qū)嶒灪?，再拿出“馬德堡半球”，讓學(xué)生模擬馬德堡半球?qū)嶒?，這時它在學(xué)生面前的就不再僅僅是一個冷冰冰的球形鐵制品，而成為一個富有傳奇色彩的生動活潑的歷史見證。⒌在《大氣壓》一節(jié)的教學(xué)中，首先演示母子管實驗，在大試管中注入水，將略小的試管放入大試管水中，然后提問：若手拿大試管倒置，小試管如何？絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為小試管會受重力而掉下。然后實驗，學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)小試管不但沒有掉下，反而在滴下水的同時，緩緩上升，感到疑惑不解。教師及時點撥：是什么使得試管緩緩上升的呢？是大氣壓。⒍蘇科物理八年級下P94圖10-31實驗，用一只很薄的塑料袋裝滿水后扎緊得到一個水袋（塑料袋本身的體積和重力均可不計）。先用彈簧測力計測出水袋在空氣中的重力；接著將水袋浸沒在水中，此時測力計示數(shù)為零。由此得出“水袋所受浮力的大小等于水的重力，也就是等于水袋排開水的重力”這一結(jié)論。⒎蘇科物理九年級上“內(nèi)能轉(zhuǎn)化為機械能”實驗，從可視效果增強，大口玻璃瓶內(nèi)裝有一些水，水的上方有水蒸氣，給瓶打氣，當(dāng)瓶塞跳起時，觀察瓶內(nèi)變化。按課本設(shè)計，當(dāng)瓶塞跳起時，瓶內(nèi)出現(xiàn)白霧，說明物體對外做功，內(nèi)能減少，溫度降低。然而實驗現(xiàn)象并非如此，它的致命弱點是瓶塞跳起時，瓶內(nèi)出現(xiàn)的白霧不明顯，有的學(xué)生根本看不見。原因是瓶內(nèi)水的蒸發(fā)量不夠，瓶內(nèi)空氣中水蒸氣較少所致，針對實驗弱點改進(jìn)措施是：將瓶內(nèi)少量的水換成少許的酒精或乙醚，由于酒精或乙醚容易蒸發(fā)當(dāng)用力打氣或瓶塞跳起時，瓶內(nèi)會冒出濃濃的白霧，可是效果極佳，而且只要按正常程序操作，實驗一定會成功。

三、創(chuàng)設(shè)新實驗，突破思維重難點

對于一些難度較大或者太抽象的題目，學(xué)生無從下手時，教師創(chuàng)設(shè)出針對該知識點的新實驗，有利于學(xué)生思維難點的突破。1.靜摩擦力方向的判別是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，教學(xué)中可以取兩只鞋刷，使刷毛相對地疊放在粗糙的臺面上，水平推上面的一只鞋刷，可以看到上、下物體間刷毛形變的方向相反，由此可推想出上、下物體所受靜摩擦力的情況。這樣就為學(xué)生提供了一個表象思維的模型，化抽象為形象。2.為了形象、生動地做好熱效應(yīng)實驗，在教學(xué)中只需用一段電阻絲繞成螺旋狀，把一根火柴置放于螺旋導(dǎo)線之中，然后接通電路即可，短時間內(nèi)火柴就可以燃燒起來。此實驗具有兩大特點:一是簡單易做，效果顯著，在很短時間內(nèi)無須電電流具有熱效應(yīng)阻絲發(fā)紅便可看到火柴著火燃燒，不必用手靠近試觸;二是具體生動，直觀明了。⒊演示浮力的產(chǎn)生時，將礦泉水瓶底剪去并瓶口向下，從上面放入兩個乒乓球。因為瓶身不大，兩個乒乓球會一個在下堵住瓶頸，另一個在上。左手持瓶身，右手從上向里倒水，由于下面的乒乓球堵住瓶頸，水只能向下滲漏。隨著瓶內(nèi)水的上升，上面的乒乓球浮在水面上也隨之上升。下面的乒乓球盡管在它的周圍和上面都是水，卻沒有上浮。如果用右手堵住瓶口，則滲漏的水很快充滿瓶口和瓶頸之間，下面的乒乓球的底部也會浸沒在水中，它會立即“卟”地上升到水面。⒋分別在兩塊木塊的兩側(cè)裝上彈簧測力計，放置到粗糙的水平桌面上對拉，以此演示拔河勝負(fù)的決定因素。學(xué)生讀取示數(shù)，不難發(fā)現(xiàn)，中間一對彈簧測力計示數(shù)相等?？梢姲魏觿儇?fù)的決定因素不是彼此給予對方的作用力，學(xué)生很快改變思考角度，對每塊木塊進(jìn)行受力分析，對兩塊木塊的整體做受力分析，從而明確木塊整體移動的物理本質(zhì)。⒌將封閉的薄壁燒瓶放入水中，就制成“空氣凸透鏡”，經(jīng)過它的平行光線將會發(fā)生與會聚相反的現(xiàn)象發(fā)散。透過現(xiàn)象，采取綜合思維揭示問題的本質(zhì)，光在不同媒質(zhì)之間傳播的折射規(guī)律“一目了然”。

作者:張成森 單位:宿遷市宿豫區(qū)實驗初級中學(xué)

第二篇：初中物理實驗在教學(xué)中的作用

一、初中物理實驗?zāi)軌蛘{(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

物理知識從字面上理解，非常地晦澀難懂，特別是對于沒有物理基礎(chǔ)的初中生，單純讓他們學(xué)習(xí)這些知識、記憶定理、背誦公式，是非?！皻埲獭钡氖虑椤Ｒ驗橐恍┪锢矶蓵憩F(xiàn)出來一些不符合我們生活思維的現(xiàn)象，這會在給我們詫異和驚喜的同時，讓我們很好地記住這些物理現(xiàn)象。比如，羽毛和鐵塊在無阻力的情況下，其下落速度是一樣的；或者，一塊小石頭都能掉到水里，為什么大輪船載著那么多的人，卻可以在海上航行？為了解決學(xué)生心目中的這些疑問，老師就只能“求助于”物理小實驗，這樣學(xué)生通過觀看這些有趣的實驗，會對物理更加感興趣，而且理解程度也會加深。

二、初中物理實驗?zāi)芴岣邔W(xué)生解決問題的能力

我們學(xué)習(xí)物理的初衷是什么，難道是為了考試，或者是為了記憶這些公式、定理，而局限于課本之中，滿足于這些知識點。當(dāng)然不是，我們學(xué)習(xí)物理是為了培養(yǎng)科學(xué)的求知和探索精神，提高自己解決問題的能力，能夠從生活中有所發(fā)現(xiàn)，有所學(xué)習(xí)。物理實驗就是很好的教學(xué)途徑，可以用貼近生活實際的物理實驗，讓學(xué)生感受到物理的生活氣息。通過物理實驗的教學(xué)，讓學(xué)生了解到物理定律和生活的聯(lián)系，這樣培養(yǎng)了他們觀察生活的能力，成為一個生活的愛好者，能夠熱愛生活。而且物理實驗?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)思維，在實踐和探索的基礎(chǔ)上去總結(jié)知識，下定論，而不是臆想或妄自推測。總之，初中物理實驗?zāi)芙o學(xué)生帶來很多的學(xué)習(xí)快樂，也讓他們更容易愛上和習(xí)慣物理學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)他們的科學(xué)探索精神，讓學(xué)習(xí)生活得更加輕松、高效。

作者:冉宏權(quán) 單位:重慶市云陽縣寶坪初中

第三篇：淺析初中物理實驗教學(xué)

一、教師應(yīng)當(dāng)做好物理知識的課外延伸

物理是一項實踐性比較強的學(xué)科，初中物理同學(xué)生的生活聯(lián)系比較緊密。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生在生活中印證課堂上教師所講的物理知識，比如，教師在講解浮力這一章之前，可以讓學(xué)生對這一章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，并提議學(xué)生制作小紙船，將小船放入水中，一點一點地加入小石子，觀察小紙船所能承載的小石子的數(shù)量。讓學(xué)生大致地總結(jié)出浮力和體積的關(guān)系。此時，教師還可以為學(xué)生講曹沖稱象的故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師還可以讓學(xué)生折一些紙飛機，通過飛機的飛行延伸出空氣的浮力知識。在教師的有意引導(dǎo)下，學(xué)生在玩樂中就學(xué)習(xí)到了相關(guān)的物理知識，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)物理這門功課的信心，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、在運動中融入物理教學(xué)

初中生大都喜歡上物理課，由于物理課力學(xué)部分的內(nèi)容比較抽象，物理教師可以將學(xué)生帶到操場上讓學(xué)生真切地體驗到物理學(xué)中力的作用是相互的以及重力等有關(guān)知識。比如，教師可以讓學(xué)生拍打籃球，由此感覺到自己手上受到的籃球的力。讓學(xué)生在空曠的操場上打羽毛球，問學(xué)生：“為什么無論羽毛球飛多高最終還是會落到地面上？”等等。物理教師應(yīng)當(dāng)利用一切方法讓學(xué)生在體驗生活的同時感受到其中所蘊藏的物理知識，讓他們感受到物理和我們同在。當(dāng)學(xué)生自己覺得學(xué)習(xí)物理可以學(xué)以致用的時候，他們的學(xué)習(xí)熱情才會真正地被調(diào)動起來。

三、提高物理實驗的硬件配備，改進(jìn)實驗理念

初中物理實驗的實踐性對物理實驗的硬件有一定的要求，比如，測定大氣壓力的托里拆利實驗等。整齊干凈、硬件設(shè)施齊全的物理實驗室可以增強學(xué)生的實驗動力和信心。所以學(xué)校應(yīng)當(dāng)充分地考慮到物理教學(xué)的需要，投入適當(dāng)?shù)慕?jīng)費來購買物理實驗器械。教師在保證學(xué)生人身安全的情況下可以選擇一些物理實驗，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的想法去構(gòu)思實驗方法并加以實施。將物理實驗教學(xué)中的主角還給學(xué)生。當(dāng)前學(xué)生的理論能力比較強，動手能力比較欠缺，物理教師可以通過物理實驗來改善學(xué)生的動手能力和自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生探索問題的欲望和能力。教師還應(yīng)當(dāng)制訂一些探究性的物理實驗，這種實驗沒有統(tǒng)一的實驗步驟。教師可以鼓勵學(xué)生自己設(shè)定實驗步驟和實驗器材，教師則提供給學(xué)生一切所需要的材料，讓學(xué)生自主地進(jìn)行整個實驗，當(dāng)學(xué)生遇到問題或者學(xué)生的實驗方向偏離實驗?zāi)康奶h(yuǎn)的時候，教師則需要在一旁加以指點和提示。

四、完善實驗技能評估體系

由于中考中物理實驗所占的分值不是很大，一些學(xué)校出于自身教育經(jīng)費的考慮對物理實驗重視程度不夠。在提倡素質(zhì)教育的今天，學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極地改善物理實驗狀況，引進(jìn)實驗人才、購買實驗設(shè)備。與此同時，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)完善物理實驗的技能考核，在期中、期末物理考核中增加實驗所占的分值，對于可以通過實驗來考核的物理知識盡量用實驗來考核。讓學(xué)生和教師從思想上對物理實驗重視起來。

五、采取多層次的實驗教學(xué)方法

教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的個性特點及學(xué)習(xí)狀況對學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)，對于動手能力比較差的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)對其進(jìn)行耐心指導(dǎo)，讓學(xué)生多動手操作，在實踐中慢慢提高實驗技能。對于動手能力強的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)積極地引導(dǎo)他們思考實驗步驟為什么這樣設(shè)定，顛倒一下相鄰的兩個實驗步驟是否可行等。教師分層次進(jìn)行教學(xué)可以讓不同程度學(xué)生的物理實驗技能均得到提高。避免了一些實驗和學(xué)習(xí)程度差的學(xué)生在聽不懂教師講課內(nèi)容的情況下產(chǎn)生自暴自棄的念頭。此外，筆者在初中物理實驗的教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)：初中物理同學(xué)生的現(xiàn)實生活是密切相關(guān)的。只要教師在生活中多多留意，將物理實驗教學(xué)與生活實際密切的聯(lián)系起來，就一定會取得滿意的教學(xué)成果。初中物理實驗開展的好壞直接影響到初中生的實驗技能以及探索精神的培養(yǎng)。因為初中生普遍反映物理課程難學(xué)，所以物理教師通過學(xué)生實驗來改變學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的態(tài)度顯得尤為重要。通過物理創(chuàng)新型實驗的開展，初中生探究問題的能力和動手能力都會得到極大的提高，順應(yīng)了當(dāng)前素質(zhì)教育發(fā)展的潮流?？傊?，文章對初中物理的實驗教學(xué)進(jìn)行了分析，指出了當(dāng)前物理實驗中存在的一些問題，并提出了一系列的解決方法。當(dāng)然，這些方法也是建立在前人的教學(xué)經(jīng)驗之上的。由于作者水平所限，文中紕漏之處在所難免，希望廣大教育界同行積極地批評指正。

作者:田景民 單位:內(nèi)蒙古赤峰市翁牛特旗烏敦套海中學(xué)

第四篇：物理實驗在高中物理教學(xué)中的運用

1運用好物理實驗激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，許多學(xué)生的物理成績較差，和他們對物理學(xué)習(xí)不感興趣有很大的關(guān)系。由于物理知識比較抽象、對學(xué)生的邏輯思維能力要求較高，因此，學(xué)生們在高中物理學(xué)習(xí)過程中遇到的問題越來越多。隨著物理學(xué)習(xí)難度的不斷加大，部分學(xué)生對物理學(xué)習(xí)越來越反感，最終會放棄物理學(xué)習(xí)。作為一名高中物理教師，要認(rèn)識到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的重要性。在高中物理教學(xué)過程中，教師一定要根據(jù)高中生的特點找到激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的對策。高中生雖然抽象思維能力發(fā)展較差，對抽象的知識不能做出透徹的理解，但是，他們的具有較高的形象思維能力，對形象的事物感興趣，因此，在教學(xué)時，教師要善于運用形象、直觀的教學(xué)方法講授物理知識，讓學(xué)生獲取直觀上的體驗，獲得感性的認(rèn)識。物理實驗恰恰能夠滿足學(xué)生的需求，解決物理教學(xué)中存在的問題。為了激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極性，教師可以在課堂教學(xué)的開設(shè)就安排物理實驗，采用實驗導(dǎo)入法吸引學(xué)生的課堂注意力，讓學(xué)生在一開始就被吸引，引發(fā)學(xué)生的思考，帶領(lǐng)學(xué)生一步步進(jìn)行知識的探究。在教學(xué)過程中，教師也要根據(jù)教學(xué)的實際需要合理安排物理實驗，以便于學(xué)生能夠深入探究物理知識。為了讓學(xué)生鞏固物理知識，在課下教師還可以為學(xué)生布置實驗作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識進(jìn)行家庭小實驗，這樣既能夠激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，又有助于鞏固所學(xué)物理知識，提高學(xué)生物理知識的運用能力。

2運用好生活素材進(jìn)行物理實驗

物理是一門和生活有著密切聯(lián)系的課程，在物理教學(xué)時，教師一定要把物理教學(xué)和生活實際相結(jié)合。通過把物理教學(xué)聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生在生活當(dāng)中學(xué)習(xí)物理，不僅能夠讓學(xué)生體會到物理學(xué)習(xí)的重要性和實際性，促使學(xué)生學(xué)好物理知識，而且能夠讓學(xué)生對物理知識做出清晰、透徹的理解，從而提高物理知識的運用能力。在進(jìn)行物理實驗時，教師也要盡量運用好生活素材進(jìn)行物理實驗，通過運用生活中常見的現(xiàn)象進(jìn)行物理實驗，能夠使實驗現(xiàn)象更直觀，更能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望。例如：在學(xué)習(xí)《光的折射》這一部分的教學(xué)內(nèi)容時，教師可以進(jìn)行把筷子插入水中的小實驗。這是生活中常見的現(xiàn)象，通過這個小實驗，引發(fā)學(xué)生的思考，導(dǎo)入本課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。生活中的物理隨處可見，作為一名高中物理教師，一定要深入研究教材和學(xué)生的生活實際，力求從學(xué)生的生活實際入手做好實驗教學(xué)工作，從而使物理學(xué)習(xí)變得更加輕松容易。

3發(fā)揮多媒體技術(shù)在物理實驗教學(xué)中的作用

多媒體技術(shù)是課堂教學(xué)的重要輔助手段之一，它是隨著信息時代的到來而出現(xiàn)的。通過多媒體技術(shù)多種呈現(xiàn)形式，能夠做到教學(xué)內(nèi)容的化靜為動、化虛為實，把物理知識直觀、形象的展示出來，有效的彌補傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足。自從多媒體技術(shù)出現(xiàn)以來，就受到廣大教師和學(xué)生的歡迎。在進(jìn)行物理實驗教學(xué)時，教師也要發(fā)揮出多媒體技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢，提高實驗的效果。利用多媒體技術(shù)進(jìn)行物理實驗，能夠達(dá)到如下的效果：第一、加大了演示實驗的實效性，演示實驗大都是教師在臺上做，學(xué)生在臺下看，由于種種原因影響了一部分學(xué)生的觀察效果，而計算機技術(shù)對圖象、圖形有強大的處理功能，可以變抽象為實體，變靜態(tài)為動態(tài)。第二、利用多媒體輔助實驗探索，減輕學(xué)生實驗操作的難度，提高實驗效率。第三、利用多媒體模擬實驗過程，彌補物理實驗的不足。第四、利用計算機輔助教學(xué)，拓寬物理實驗的范圍，開闊學(xué)生眼界。第五、利用多媒體營造實驗教學(xué)氣氛，引導(dǎo)學(xué)生主動探索。在新課改下進(jìn)行高中物理教學(xué)，教師一定要發(fā)揮出實驗教學(xué)的優(yōu)勢作用。通過加強物理實驗教學(xué)，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，提高物理課堂的教學(xué)效率，提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，為學(xué)生的物理學(xué)習(xí)和今后的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。作為一名高中物理教師，一定要在物理實驗教學(xué)的道路上積極探索，加大實驗教學(xué)的力度，讓實驗教學(xué)成為推動學(xué)生探究的動力，把素質(zhì)教育落到實處。

作者:潘茂群 單位:江西省余干中學(xué)

第五篇：淺析高中物理實驗教學(xué)策略

1高中物理實驗面臨的問題

1．1仍然沒有擺脫應(yīng)試教育的影響：在我國高中物理教學(xué)中，許多教師為了應(yīng)付高考，對物理化學(xué)實驗進(jìn)行簡單化教學(xué)。在實驗課上，列出實驗?zāi)康?、實驗用品、實驗過程。讓學(xué)生只是機械地按照操作步驟進(jìn)行實驗。最多是邊做邊演示，這樣嚴(yán)重限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，沒有起到物理實驗的真正目的。教師的不重視也潛移默化地影響了學(xué)生從心理上不重視物理實驗。

1．2教師在教學(xué)過程中過分強調(diào)知識的掌握，實驗的設(shè)計性達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)。物理實驗在教學(xué)過程中起著對物理知識的鞏固作用，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力。但是，需要注意的是，在實驗中要求學(xué)生獨立設(shè)計實驗，才能真正達(dá)到實驗的目的。但在實際教學(xué)過程當(dāng)中，教師和學(xué)生并沒有按照物理實驗的目的進(jìn)行，知識過分強調(diào)了知識的重要性。

2實驗課程的作用

2．1能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：物理實驗?zāi)軌蚣ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們積極主動地投入到物理學(xué)習(xí)當(dāng)中。教師設(shè)計新鮮有趣地力、熱、光、電等物理現(xiàn)象，把學(xué)生帶進(jìn)一個神秘有趣的物理世界，讓學(xué)生從好奇轉(zhuǎn)變成對物理學(xué)科的喜愛，激發(fā)他們求知的欲望。

2．2切實重視演示實驗，提高課堂教學(xué)質(zhì)量：物理實驗以他的具體形象、生動有趣的特點，為學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念等基礎(chǔ)知識營造物理情境，使學(xué)生通過親身體驗去學(xué)習(xí)知識，比學(xué)生僅僅通過文字去記憶效果要好很多。所以，作為一名高中物理教師，要引導(dǎo)學(xué)生上臺演示，變教師給學(xué)生演示實驗為，教師指導(dǎo)學(xué)生演示實驗。

3高中物理實驗的教學(xué)策略

3．1激發(fā)學(xué)生的實驗創(chuàng)新精神：學(xué)生在實驗過程中，思想保守，只會按照教師提供的實驗步驟進(jìn)行實驗，不敢大膽創(chuàng)新，一旦沒有了明確的實驗范本，就不會進(jìn)行實驗。這嚴(yán)重違反了在物理實驗課上培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的本質(zhì)。因此，我們教師在實驗課上要注意引導(dǎo)學(xué)生逐漸克服這一障礙，鼓勵學(xué)生進(jìn)行獨立思考和自主學(xué)習(xí)，讓大家在實驗嘗試中獲取知識。也有利于拓展學(xué)生的實驗思維，激發(fā)他們的思維能力。

3．2創(chuàng)設(shè)課外實驗活動：教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一些有趣的課外實驗活動。這樣既對課本內(nèi)容進(jìn)行了延伸，也培養(yǎng)了學(xué)生自主實驗的能力，培養(yǎng)了他們的實驗創(chuàng)新思想。在這些課外實驗活動中，趣味性較高，能夠有效刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，這將會為實驗提供很好的促進(jìn)。比如，在學(xué)習(xí)“玻璃折射率”的知識點時，利用三角板改造實驗，畫出玻璃磚的邊界和入射光線，將玻璃磚的另一條邊與三角板頂角接觸，透過玻璃磚，利用三角板把入射光線華仔同一直線上，這時三角板的斜邊也是折射光線的方向。這樣，通過實驗改造，打破了課本實驗的局限性，利用多種形式的實驗讓學(xué)生在課余積極主動參與到實驗中來。

3．3合作交流式的實驗方式促進(jìn)知識交融：學(xué)生學(xué)習(xí)的方法有多種，利用合作交流的學(xué)習(xí)方式，可以借鑒其他同學(xué)的學(xué)習(xí)思想，促進(jìn)自身的發(fā)展。比如在學(xué)習(xí)“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”的時候，教師就可以安排學(xué)生進(jìn)行分組實驗。在實驗的準(zhǔn)備過程中，可以分工安排，這對學(xué)生的組織能力也是一個極好的鍛煉機會。在學(xué)生準(zhǔn)備實驗器材的時候，線圈、電源、永磁體這些是必備的，還有閉合回路、可調(diào)電流等都是細(xì)節(jié)需要的東西，這些在教師演示實驗的過程中，往往會忽視，導(dǎo)致學(xué)生在實驗過程中產(chǎn)生實驗漏洞。但是，在學(xué)生獨立實驗的過程中，他們自己通過操作會發(fā)現(xiàn)這些細(xì)節(jié)問題，同時也加深的對實驗的理解。所以，合作交流實驗方法也有助于培養(yǎng)學(xué)生細(xì)節(jié)觀察能力，改善學(xué)習(xí)態(tài)度，避免大問題的產(chǎn)生。

3．4充分發(fā)揮教材中的“小實驗”的作用，訓(xùn)練學(xué)生動手制作的能力。在現(xiàn)在的物理實驗教材里面，有一些小實驗，但是教師往往認(rèn)為這些小實驗是課外知識，與考試無關(guān)，所以很多時候忽略了它的作用。其實這些小實驗與現(xiàn)實生活更貼近，更簡潔明了，更能引起學(xué)生的興趣，有利于學(xué)生自己課下親手實驗，也有利于知識的加深。

3．5不定期地開放實驗室，給學(xué)生創(chuàng)造更多的動手機會。由于學(xué)生具有個體差異性，有部分同學(xué)喜歡動手實驗，他們不滿足于課上或課本上的知識，他們想進(jìn)行更多的實驗?？墒?，由于自信心的原因，他們對自己實驗不是很有把握，不愿意在眾人面前實驗。因此，不定期地開放實驗室，為喜歡動手的同學(xué)提供了場所。實驗的方式是自愿參加，學(xué)生可以反復(fù)自己進(jìn)行操作，能夠極大地增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，有利于他們動手能力的培養(yǎng)。綜上所述，要想切實提高物理教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，切實實施素質(zhì)教育，就必須在教學(xué)過程中，大力實施物理實驗教學(xué)。教師只有明確了實驗的重要性，掌握了正確的方法，才能使學(xué)生的觀察和思維活動緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生用思維引導(dǎo)學(xué)生的觀察活動，掌握物理概念和規(guī)律，發(fā)展觀察和思維能力，才能使我們的物理教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

作者:劉爾聯(lián) 單位:江西省樂平中學(xué)

第六篇：高中物理實驗探究教學(xué)

一、正確認(rèn)識教師和學(xué)生在高中物理實驗探究教學(xué)中的角色

建構(gòu)主義的教學(xué)理論認(rèn)為，不能將教師的角色定位于傳道授業(yè)解惑，課堂教學(xué)不應(yīng)該是教師為中心，知識為中心，把有獨立意識的學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的客體和附庸，而認(rèn)為教師是學(xué)生建構(gòu)知識的幫助者、促進(jìn)者，知識的學(xué)習(xí)過程是知識的建構(gòu)過程，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體參與者。在傳統(tǒng)實驗教學(xué)模式下，教師是課堂上的一個表演者，學(xué)生是一個模仿者，從而灌輸式地使學(xué)生將知識接受，這種實驗教學(xué)過程中，學(xué)生不能主動參與，主動學(xué)習(xí)，體驗實驗的過程，學(xué)生的智力和能力的發(fā)展受到遏制，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能難以挖掘。在實驗探究教學(xué)活動中，教師應(yīng)幫助學(xué)生通過物理實驗學(xué)會科學(xué)探究的方法，通過與學(xué)生的合作中能接納學(xué)生獨創(chuàng)的見解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思與創(chuàng)造。教師作為合作者，要以學(xué)生的身份參與其中，與學(xué)生一起探索交流，以自己豐富的經(jīng)驗影響學(xué)生對實驗內(nèi)容的構(gòu)建，并與學(xué)生一起分享成果；教師作為促進(jìn)者，要根據(jù)學(xué)生不同的探究能力，設(shè)計不同的實驗，實驗的設(shè)計既要具有一定的難度，又不能挫傷學(xué)生的積極性，讓學(xué)生通過努力能克服干擾并順利進(jìn)行探究實驗。在物理實驗探究教學(xué)活動中要重視培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，發(fā)揮和建構(gòu)學(xué)生的主體性，要充分相信學(xué)生，教師要敢于放手讓學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)實驗，讓學(xué)生解決在實驗中遇到的問題。教師應(yīng)該讓學(xué)生在課堂能暢所欲言，形成一個民主的課堂氛圍，讓學(xué)生積極主動地發(fā)表各自的對問題的看法和主張，學(xué)生成為教學(xué)活動中的主體參與者。

二、激發(fā)學(xué)生對高中物理實驗的探究興趣

建構(gòu)主義的教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)生在日常生活和以往各種形式的學(xué)習(xí)中，獲得了豐富經(jīng)驗與知識，在新知識學(xué)習(xí)時，并不是空著腦袋進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的，他們會對所學(xué)知識從自己的經(jīng)驗背景出發(fā)提出賦予意義的理解，甚至是一些從未接觸的問題，他們也會從自己的經(jīng)驗背景出發(fā)提出合乎邏輯的假設(shè)。因此，設(shè)計較為熟悉的物理實驗情景、難度適中和可操作的實驗，會引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)需要，進(jìn)而會激發(fā)學(xué)生的探究興趣。首先，在探究實驗教學(xué)中，探究的內(nèi)容既不能過于復(fù)雜，需要太長時間進(jìn)行探究；也不能太過簡單，學(xué)生很容易就可以得出結(jié)果，從而失去探究的興趣?？梢岳们‘?dāng)?shù)牟牧?、精煉的語言、多媒體教學(xué)手段等方式，構(gòu)思和設(shè)計立足學(xué)生熟悉的問題情境，將課堂目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生困惑、感興趣的實驗，從而引發(fā)學(xué)生對問題的探究興趣。其次，選擇一些超越常理但又在情理之中的問題，能夠激發(fā)學(xué)生的了解欲望。因為學(xué)生有一種天生的好奇傾向，喜歡探索未知問題，喜歡探究這些問題的答案。當(dāng)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，合作交流把問題解決后，學(xué)生的好奇心得到了滿足，同時也感受到了成功的快樂，這種經(jīng)歷更能刺激學(xué)生的探究動力。例如：在探究力的平行四邊形定則實驗中，高中生根據(jù)以往積累知識，按照學(xué)生常規(guī)的想法，很直接就認(rèn)為兩力的合力就是等于這兩力的代數(shù)和或代數(shù)差。為了激發(fā)學(xué)生的探究興趣，可以創(chuàng)設(shè)一個熟悉的情景，用兩條繩子吊著一桶水，讓兩個學(xué)生分別抓住這兩條繩子同時提起這桶水，提示兩學(xué)生不斷增大兩繩子的夾角，體現(xiàn)施力大小的變化。引出為什么提起相同的一桶水，兩個的夾角不同需要的力不同呢？從而激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

三、要培養(yǎng)學(xué)生探究精神

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)中的平衡是順應(yīng)與同化兩種機制之間的平衡，平衡是學(xué)生心理發(fā)展過程中的重要環(huán)節(jié)，沒有平衡就沒有發(fā)展，學(xué)生發(fā)展的過程是平衡不斷建構(gòu)的過程，發(fā)展的內(nèi)在心理機制是一個不斷解決矛盾的過程。因此，物理實驗探究過程中，當(dāng)學(xué)生遇到使他困惑、矛盾的情況時，就會激發(fā)起學(xué)生解決問題的欲望，而他嘗試對問題做出解釋時，就會獲得新的概念，從而有效地獲得新知識，學(xué)生認(rèn)知就上升到一個新的平衡，這也正是體現(xiàn)了物理的探究精神。高中物理實驗探究式教學(xué)是在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，讓學(xué)生運用所學(xué)過的物理知識和實驗技能自主地運用科學(xué)探究的方式進(jìn)行物理實驗活動，要求學(xué)生以新知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者的心理通過設(shè)計實驗、去發(fā)現(xiàn)問題、探索問題和解決問題的一種教學(xué)方法。學(xué)生對某一物理問題進(jìn)行實驗探究中，提出若干假設(shè)、設(shè)計出多個實驗，然后獨立操作實驗進(jìn)行反復(fù)驗證，這樣過程中，就會出現(xiàn)發(fā)現(xiàn)問題的不平衡現(xiàn)象，然后學(xué)生通過實驗現(xiàn)象和實驗數(shù)據(jù)分析，運用科學(xué)的方法去推斷，得出科學(xué)的結(jié)論，最后達(dá)到了平衡的狀態(tài)，實現(xiàn)探究問題的成功。高中物理實驗探究教學(xué)中就在這種平衡到不平衡，又從不平衡到達(dá)另一種平衡中，從而使學(xué)生認(rèn)知的提高，也培養(yǎng)了學(xué)生的探究品質(zhì)。例如：在探究加速度與物體的質(zhì)量、受力的關(guān)系時，其中研究加速度與質(zhì)量的關(guān)系時，老師先不要告訴學(xué)生尋找加速度與質(zhì)量倒數(shù)的關(guān)系，首先讓學(xué)生尋找加速度與質(zhì)量的關(guān)系，這樣圖像出現(xiàn)的是一條不規(guī)則的曲線，學(xué)生很難得出關(guān)系出來。這時，老師應(yīng)出來啟發(fā)學(xué)生，若我們通過分析加速度與質(zhì)量的倒數(shù)，或者是加速度與質(zhì)量的平方，或者是加速度與質(zhì)量平方的倒數(shù)的關(guān)系，圖像會怎樣呢。然后分組進(jìn)行數(shù)據(jù)分析探討，最終通過多組對比，得出正確的結(jié)論。

四、要體現(xiàn)教師的教和學(xué)生的學(xué)辯證統(tǒng)一

建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)上發(fā)展學(xué)生的主體性，學(xué)生的發(fā)展是環(huán)境和個體相互作用的結(jié)果，教學(xué)觀念上重視活動與學(xué)生的交往，注重教學(xué)的理解性，教學(xué)方法與措施上，教師應(yīng)提供真實任務(wù)和富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，在復(fù)雜的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生解決一些真實的不明確的問題。在進(jìn)行高中物理實驗探究教學(xué)中，如果教師沒有適時的科學(xué)引導(dǎo)和點撥，過分強調(diào)學(xué)生主動探究，學(xué)生很難理解所要探究的問題，探究的效果很難實現(xiàn)。同樣，如果老師直接把探究實驗內(nèi)容傳授給學(xué)生，學(xué)生按照老師的吩咐開展實驗，雖然得出了實驗的結(jié)果，但這種過程，學(xué)生缺少主動性，思考問題的空間不多，是被動接受知識。因此，要取得通過探究培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神，使學(xué)生體驗成功的喜悅，讓學(xué)生在高中階段形成良好的情感、態(tài)度和價值觀，探究實驗實驗課堂中，教師的教和學(xué)生的學(xué)不是分開的，而是融合在一起的，老師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識水平和能力的基礎(chǔ)，設(shè)計出一些學(xué)生可以夠得到的方案，讓所要研究問題通過師生合作能夠解決。建構(gòu)主義教學(xué)理論下的高中物理實驗探究教學(xué)，不再是教會學(xué)生如何操作實驗，而是要求學(xué)生通過實驗掌握科學(xué)的方法，經(jīng)歷必要的過程，同時通過探究活動的過程激發(fā)學(xué)生的探究熱情，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，從而落實新課程的三維目標(biāo)。

作者:謝業(yè)科 單位:廣東省清遠(yuǎn)市第一中學(xué)

第七篇：高中物理與初中物理實驗部分的對接

1義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)對物理實驗的要求

《九年義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“實驗教學(xué)是物理教學(xué)的重要組成部分，是落實物理課程目標(biāo)，全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑．”要求物理教學(xué)中要發(fā)揮實驗在物理教學(xué)中的重要作用，進(jìn)行學(xué)生實驗時，應(yīng)讓學(xué)生在理解實驗方案的前提下，自己選擇實驗器材，組合實驗裝置，自主進(jìn)行實驗．避免把實驗步驟一條條地羅列給學(xué)生，并代替學(xué)生繪制各種表格，讓學(xué)生“按方抓藥”不求甚解地在表格中填入數(shù)據(jù)，這種菜單式的實驗操作模式固然容易得出預(yù)期的實驗結(jié)果，但不利于學(xué)生實驗探究能力的培養(yǎng)．同時，給出了20個學(xué)生必做的實驗項目，涵蓋力、熱、光、電等物理基礎(chǔ)實驗內(nèi)容．

2普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)對物理實驗的要求

《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》三維目標(biāo)均對物理實驗有所強調(diào)，并指出“高中物理實驗的目的是使學(xué)生較為深入地學(xué)習(xí)物理實驗的有關(guān)理論、方法和技能；進(jìn)一步提高學(xué)生的實驗素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生實驗探究的興趣；增強學(xué)生的創(chuàng)新意識；培養(yǎng)學(xué)生實事求是、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度；養(yǎng)成交流與合作的良好習(xí)慣；發(fā)展學(xué)生的實踐能力．”可見，高中物理實驗要突出物理學(xué)科特點，發(fā)揮實驗在物理教學(xué)中的重要作用，物理實驗是高中物理教學(xué)中的重要內(nèi)容．在必修和選修模塊中，都不同程度地體現(xiàn)了對物理實驗的進(jìn)一步要求．在高中物理教學(xué)中，應(yīng)該重視學(xué)生對物理實驗的理解．在觀察演示實驗時，不僅要學(xué)生關(guān)注所觀察的現(xiàn)象，同時要讓學(xué)生理解該物理現(xiàn)象是用來說明什么問題和怎樣說明問題的．應(yīng)該盡量讓學(xué)生了解實驗裝置的工作原理．在進(jìn)行學(xué)生實驗時，應(yīng)該讓學(xué)生在明確實驗?zāi)康?、理解實驗原理的前提下獨立操作實驗．重視學(xué)生實驗技能的提高，使學(xué)生能正確使用高中物理實驗項目中的儀器和工具，獲得較準(zhǔn)確的實驗信息，但要避免進(jìn)行刻板的技能訓(xùn)練．實驗是了解、研究自然規(guī)律的重要方法，它的作用不只是為了獲取信息．應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識到實驗操作是在相關(guān)原理的指引下進(jìn)行的，學(xué)會把實驗獲得的信息演繹、歸納成結(jié)論，只動腦不動手和只動手不動腦都是不正確的．

3初高中物理實驗要求的異同

初高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)都對學(xué)生的獨立實驗?zāi)芰σ筝^高，強調(diào)讓學(xué)生獨立自主的進(jìn)行物理實驗，教師要避免在學(xué)生實驗中對學(xué)生進(jìn)行不必要的干預(yù)，達(dá)到全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的．因此，教師在教學(xué)中要重視學(xué)生獨立意識的培養(yǎng)，避免在物理實驗中羅列步驟，學(xué)生填表式的進(jìn)行實驗等情況．同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生去思考實驗背后的物理規(guī)律，找到問題的本質(zhì)，掌握分析處理問題的方法，養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣．初高中物理實驗部分最大的不同在于，高中物理較多地增加了探究型實驗，這對于進(jìn)一步提升全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)非常重要。在探究型實驗中，學(xué)生將會學(xué)習(xí)到更多處理問題的科學(xué)方法和技能，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的素養(yǎng)，同時也養(yǎng)成良好的探索習(xí)慣，學(xué)會通過探究獲取新的知識，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，開發(fā)創(chuàng)新思維能力．

4高中物理實驗的特點及其與初中物理實驗的對接教學(xué)

《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》更強調(diào)學(xué)生對于物理實驗的理解應(yīng)用能力，要能夠理解物理現(xiàn)象與問題的解決之間的關(guān)系，不僅僅是停留于對某個實驗現(xiàn)象的觀察與總結(jié)．學(xué)生要更加重視實驗的原理和方法的分析，以及結(jié)論的得出方法，等等．首先，以人教版高中物理實驗“探究小車速度隨時間變化的規(guī)律”和初中物理實驗“科學(xué)探究：速度的變化”為例，探討如何更好地進(jìn)行初高中物理實驗的對接．初中物理中對于速度的變化的探究過程如下：（1）提出問題．如何確定一個物體運動的速度有沒有變化．（2）設(shè)計實驗．若測出物體在運動過程中有兩段時間的速度值不一樣，那就可以證明這個物體在運動過程中速度變化了．（3）進(jìn)行試驗．測量路程和時間，填入表格．（4）得出結(jié)論．高中物理實驗“探究小車速度隨時間變化的規(guī)律”是在實驗“用打點計時器測速度”之后，所以教材中首先提出實驗的方案：用打點計時器研究小車在重物牽引下的運動．其過程如下：（1）進(jìn)行實驗．重物牽引小車，小車帶動紙帶，通過打點計時器記錄小車運動的相關(guān)信息．（2）數(shù)據(jù)處理．選擇合適的紙帶，使用合適的時間間隔對紙帶進(jìn)行計數(shù)，得出各計數(shù)點的速度，填表．（3）作出v－t圖像．描述小車速度隨時間變化的規(guī)律．由此可以看出，高中物理注重獲取數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和合理性，以及實驗數(shù)據(jù)處理的科學(xué)性．同時，高中物理實驗中所體現(xiàn)的處理分析問題的科學(xué)方法也更具有普遍性．例如，本實驗中，高中物理在實驗器材上選擇了精確度較高的打點計時器作為計時工具；數(shù)據(jù)處理上也有了更多的誤差減小的辦法，在計算瞬時速度的時候采取了選取計數(shù)點的方法，減小了測量時的相對誤差；同時在最后的數(shù)據(jù)分析上，采用了圖像法這一物理學(xué)實驗中常用的數(shù)據(jù)分析方法，使實驗結(jié)論的得出更加準(zhǔn)確合理．下面再以力的合成為例對比初高中物理實驗的異同，從中進(jìn)一步體會初高中物理實驗的特點，力求能更準(zhǔn)確地把握教學(xué)中的切合點．初中物理實驗“探究同一直線上二力的合成”對于同一直線上的力的合成給出了詳細(xì)的實驗過程和實驗指導(dǎo)，并為學(xué)生繪制了完整的數(shù)據(jù)表格，學(xué)生只需按照課本所給過程和操作方法認(rèn)真完成實驗步驟，并將所需數(shù)據(jù)填入繪制好的表格即可完成實驗．高中物理實驗“探究求合力的方法”只是簡單給出了實驗的整體規(guī)劃并給予簡單提示，對于試驗中的一些具體的實施方法以及操作方式并未詳細(xì)給出，而是留給了學(xué)生去獨立思考，自行確定實驗操作方案．本實驗通過探究互成角度的兩個力的合成方法，最后讓學(xué)生總結(jié)出了求合力的具體方法，嘗試了矢量運算的相關(guān)技能．可以看出，高中物理實驗的探究性要高于初中物理實驗的探究性，實驗中均涉及到力的合成方法的總結(jié)，不同的是，初中物理只是對同一直線上的力的合成給出了計算方法，高中物理則是通過更為一般性的探究，得出了力的合成的方法———平行四邊形定則，也即是矢量運算法則．通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到更為普適的知識，才能更好地為他們今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)．這也是完全符合課程標(biāo)準(zhǔn)的，同時也符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律．

5高中物理實驗應(yīng)注意的幾個問題

高中物理實驗對初中物理實驗有延續(xù)，但更多的是提升，不僅僅是實驗過程復(fù)雜程度的變化，而是通過實驗教授學(xué)生去思考問題，找尋解決問題的更為合理的方式和方法．教會學(xué)生利用實驗中的科學(xué)方法的在后續(xù)知識的學(xué)習(xí)以及生活中的應(yīng)用．在進(jìn)行高中物理實驗教學(xué)的時候，教師要從以下幾個方面進(jìn)行．（1）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗設(shè)計．實驗設(shè)計包括以下幾個方面：1）實驗原理的分析．原理清楚，才能設(shè)計出合理的實驗方案，原理分析要從已有的物理規(guī)律、定律等出發(fā)，弄清楚實驗中要測量的物理量以及如何通過測量的物理量得出相關(guān)數(shù)據(jù)．2）實驗操作過程的設(shè)計．正確無誤地操作可以減小實驗誤差，避免實驗中的錯誤操作．實驗操作也就是實驗的實施過程，決定著實驗的成?。?）實驗數(shù)據(jù)分析的設(shè)計．?dāng)?shù)據(jù)分析決定了實驗結(jié)論得出的準(zhǔn)確性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)分析至關(guān)重要．（2）引導(dǎo)學(xué)生選擇合理的實驗器材只有合理的實驗器材才能保證實驗操作的簡單高效、數(shù)據(jù)獲取的準(zhǔn)確便捷．同時，實驗器材的選擇必須遵循實驗的“安全、準(zhǔn)確、易操作”等原則，器材的選擇也要與實驗原理、實驗設(shè)計等相配合．（3）引導(dǎo)學(xué)生思考和總結(jié)實驗實驗結(jié)束并不意味著思考的結(jié)束，相反，它是思考更深層次問題的開始．教師應(yīng)當(dāng)適時地引導(dǎo)學(xué)生思考以下幾個方面的內(nèi)容：1）思考實驗設(shè)計．主要引導(dǎo)學(xué)生思考實驗是通過什么樣的方式去研究物理問題的，實驗中有沒有比較科學(xué)的方法可以借鑒，以及為什么要這樣設(shè)計，有沒有更好的實驗方案和方法來實現(xiàn)本實驗，啟發(fā)學(xué)生關(guān)于實驗原理的創(chuàng)新思考．2）思考實驗過程．引導(dǎo)學(xué)生思考實驗過程中的操作注意事項，為什么要注意這些，對于實驗有什么樣的效果，能不能使用其他的操作方法，提高學(xué)生的操作創(chuàng)新能力．3）思考實驗結(jié)論．思考實驗結(jié)論是否正確，是否合理，實驗結(jié)論能說明什么樣的問題，能不能推廣到其他情況，以及推廣條件和范圍等，提高學(xué)生的應(yīng)用創(chuàng)新能力．4）思考實驗所反映的物理現(xiàn)象和規(guī)律．本實驗通過什么物理現(xiàn)象反映了什么樣的物理規(guī)律，是否能夠嚴(yán)格驗證該規(guī)律．更深層次的思考是，如何設(shè)計一個實驗去驗證其他物理規(guī)律，等等．提高學(xué)生處理和解決問題的能力。

作者:劉麗軍 田戰(zhàn)永 王冰 尤佳佳 孫健 尹國盛 單位:河南大學(xué)物理與電子學(xué)院

第八篇：高中物理實驗教學(xué)的改革與發(fā)展

一、轉(zhuǎn)變觀念，是實驗教學(xué)改革發(fā)展的基礎(chǔ)

教育是培養(yǎng)人的一種社會大行動，應(yīng)該從家庭、學(xué)校、社會來統(tǒng)一考慮。我們不能把物理實驗教學(xué)的現(xiàn)狀單單的歸咎于物理教師，其實不少教師是深知物理實驗的重要性，而且也曾經(jīng)設(shè)想或嘗試采用較好的教學(xué)方法，但迫于各方面的壓力，教學(xué)課時上的限制，最后不得不放棄。因此要轉(zhuǎn)變觀念，就要轉(zhuǎn)變整個社會的觀念。要讓學(xué)校和教師，特別是社會上的人們認(rèn)識到教育不能追求暫時的表面的效果，不能急于求成，而要著眼于未來，特別要著眼于學(xué)生在未來社會的作用與價值。教育不能帶有功利性，而要為社會培養(yǎng)真正的人才。只有這樣得到各方面的大力支持，物理實驗教學(xué)的改革才能大步向前邁，才能改進(jìn)現(xiàn)狀。在物理實驗教學(xué)上，以教師為中心的教育觀，把物理實驗教學(xué)作為教師傳授知識、學(xué)生鞏固和理解知識的輔助教學(xué)手段。于是，有的時候會出現(xiàn)忽視實驗教學(xué)，或出現(xiàn)認(rèn)為可有可無的情況。以學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)觀，則把物理實驗教學(xué)作為整個物理教學(xué)過程的一個重要環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生主動地獲取知識，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力。因此，改變傳統(tǒng)的教育觀，樹立新的教育觀念，實施素質(zhì)教育，就要不斷提高對實驗教學(xué)基礎(chǔ)地位的認(rèn)識，從提高實驗教學(xué)的效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的能力出發(fā)，認(rèn)真改進(jìn)、大力加強實驗教學(xué)，把實驗教學(xué)真正移到以實驗為基礎(chǔ)上來。高中物理教師樹立了這個教育觀后，教師就會千方百計地重視實驗教學(xué)，努力做好實驗。

二、加強對話，是實驗教學(xué)改革發(fā)展的關(guān)鍵

課堂是提供給師與生研究探討問題的場所，可以采取對話式互動教學(xué)。以對話、聊天、討論的形式取代傳統(tǒng)的空洞枯燥的理論學(xué)說的說教形式，可以避免傳統(tǒng)教學(xué)師對生單向傳輸知識帶來的弊端。筆者認(rèn)為，學(xué)生上課是在以有知識的基礎(chǔ)上，鞏固強化基本概念和規(guī)律，把握一些主要的問題。預(yù)習(xí)過程中學(xué)生會遇到一些疑難或模糊的問題，帶著這些問題走進(jìn)課堂，對這部分知識給予特別關(guān)注，直到通過討論得到解決。這種教學(xué)活動面向最廣泛的學(xué)生群體，注重每個人的參與，盡可能使學(xué)生在輕松活躍的氣氛中接受和理解知識，自學(xué)能力可以得到加強，同時注意利用個體之間相互影響、相互作用、相互促進(jìn)，從而使他們集體提高、共同進(jìn)步。采取對話式互動教學(xué)，既活躍課堂氣氛，有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，又體現(xiàn)了老師的民主、師與生的平等。筆者在課堂實踐時，運用下面兩種手段，雙管齊下：

1.不斷對學(xué)生進(jìn)行智力激勵。課堂上，不斷鼓勵學(xué)生，每位同學(xué)都能學(xué)好；不斷地激勵他們，哪怕點滴的進(jìn)步。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體驗到成功的喜悅后，就會更加自信，從而爭取得更好的成績，超越自己。

2.從自身錯誤中學(xué)習(xí)來得最快。從平時作業(yè)和考試反映出的問題來看，有許多同學(xué)概念模糊不清。因此，課堂上有必要把此作為重點，師生通過討論進(jìn)行“打假”、“排雷”。這些誤區(qū)的來源一般有兩方面：一方面是客觀的錯誤觀念，老師根據(jù)經(jīng)驗提出來讓學(xué)生分析；另一方面是學(xué)生頭腦中的主觀誤解。老師可以隨機提問，找出學(xué)生頭腦中的錯誤觀念，取出來剖析、討論，既可以警醒學(xué)生本人，又可引起一些思想不集中者的無意注意，最大面積地澄清并掃除學(xué)生腦中的錯誤觀念。

三、培養(yǎng)素質(zhì)，是實驗教學(xué)改革發(fā)展的根本

1.實驗與觀察。實驗是手段，觀察是入門，兩者都是獲取感性知識的重要科學(xué)方法。關(guān)鍵在于怎么做實驗，創(chuàng)造條件讓學(xué)生多動手做實驗已成為眾多物理教師的共識，但如何用有限的實驗室資源來滿足學(xué)生大量的實驗需要，已凸現(xiàn)出供需之間的矛盾，這就要求我們課堂大實驗，課外大制作，做有心人，走創(chuàng)新路，制作和收集簡便且現(xiàn)象明顯的物理實驗器材。

2.探究與總結(jié)。本環(huán)節(jié)著重引導(dǎo)學(xué)生分析和處理物理實驗所獲得的信息，探究實驗現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，從定性、定量的角度找出內(nèi)在聯(lián)系，歸納、總結(jié)成規(guī)律，即得出正確的結(jié)論，突出訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，這是物理實驗教學(xué)改革的核心。

3.應(yīng)用與延伸。應(yīng)用是指用探究得來的規(guī)律，去解決或解釋類似情形的其它物理問題和物理情景。精心設(shè)置一組實驗習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生綜合應(yīng)用所掌握的知識進(jìn)行必要的分析，類推或計算論證，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。延伸是指根據(jù)學(xué)生實際適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生向知識與技能的深度、廣度探索。例如，介紹科技新成果，以開闊學(xué)生的知識視野，增強科教興國的意識。總之，為適應(yīng)時代和學(xué)生發(fā)展的需要，物理教師要努力提高自身素質(zhì)，提高物理實驗教學(xué)的質(zhì)量和效果，以學(xué)生為主老師為輔,進(jìn)而轉(zhuǎn)變物理教學(xué)模式,用科學(xué)探究思想指導(dǎo)物理實驗教學(xué)改革，充分發(fā)揮物理實驗的科學(xué)探究功能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面提高。

作者:于濤 單位:吉林省公主嶺市第一中學(xué)校